СИТАРОВ Вячеслав Алексеевич, д. пед. н., профессор департамента педагогики Московского городского педагогического у6ниверситета, г. Москва, e—mail: sitarov@mail.ru
МАРАЛОВ Владимир Георгиевич, д. психол. н, профессор кафедры психологии Череповецкого государственного университета, г. Череповец, e—mail: vgmaralov@chsu.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Сообщение посвящено характеристике целевых ориентиров формирования у людей способности к ненасильственному взаимодействию. На основе анализа специальной литературы и собственных теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований выделяется семь целевых ориентиров, связанных с формированием: 1) позитивного отношения к себе; 2) состояния уверенности, независимости и самостоятельности; 3) умения занимать позиции руководства, подчинения и равенства; 4) позитивного отношения к другим людям и их принятия; 5) способности к ненасильственному воздействию на других людей; 6) способности к ненасильственному сопротивлению и разрешению конфликтов; 7) миролюбия как интегральной характеристике личности, в основе которой лежит принятие ненасилия как общечеловеческой ценности. Делается вывод о том, что, используя эти целевые ориентиры, возможно создание программ различного уровня для детей и взрослых людей.
Ненасильственное взаимодействие – это воздействие людей друг на друга без использования открытых и скрытых форм принуждения или сведение их к минимуму. Способность к ненасильственному взаимодействию проявляется в умении выстраивать отношения на принципе ненасилия, в основе которого лежит «признание ценности всего живого, человека и его жизни, утверждение приоритета ненасилия в противовес принуждению как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми» [1, с. 133]. В соответствии с этим в современной науке предпринимается попытка дать характеристику ненасильственной миролюбивой личности, которая обладает рядом важных человеческих качеств, дающих ей возможность оптимально взаимодействовать с социальным окружением. Например, Л. Нельсон [6] выделяет семь факторов миролюбия: 1) компетентность в разрешении различного рода проблем, в том числе и конфликтного характера; 2) определение перспектив взаимоотношений; 3) саморегуляцию психических состояний; 4) открытость; 5) осознанность; 6) оптимизм и надежду; 7) доверие к людям.
Не вызывает сомнения, что воспитание ненасильственной личности является одной из важнейших задач психолого-педагогической науки и практики. Ее успешное разрешение во многом определяется выбором адекватных целевых ориентиров формирования способности к ненасильственному взаимодействию у людей с учетом их возраста.
Эта проблема в науке решается по-разному. Рассмотрим некоторые подходы в этой сфере.
В теории А. Бренеса [3] такими ориентирами являются: формирование ненасильственного отношения к себе, формирование ненасильственного отношения к другим людям, формирование ненасильственного отношения к природе. Ненасильственное отношение к себе включает самоуважение, гармонию с собой, любовь и принятие себя, терпимое отношение по отношению к себе, осознание собственных потребностей. Ненасильственное отношение к другим и к социуму в целом основано на признании приоритета мирных отношений, ответственности и солидарности в содействии общему благу, способности к мирному разрешению конфликтов. Ненасильственное отношение к природе подразумевает уважительное отношение к жизни, защиту биоразнообразия, экологическую безопасность.
В одном из первых пособий по ненасилию для детей, подготовленного С. Джадсон [5] в качестве целевых установок выступают: 1) утверждения себя и других; 2) обучение коммуникации и обмену опытом; 3) обучение разрешению конфликтов; 4) поиск адекватных подходов к решению различных проблем.
В программе У. Датта с соавторами [4], предлагается концепция так называемого «повседневного мира», согласно которой целевыми ориентирами формирования способности к ненасильственному взаимодействию у студентов являются углубленное понимание повседневного мира как ценностно-ориентированной практики, его системных компонентов, установление рефлексивных, значимых связей между мирными контекстами различного характера, осознание роли сотрудничества в повседневном миростроительстве.
Несколько иной подход предлагается в концепции Х. Ван [7]. На основе формирующего эксперимента автором выделяются три наиболее значимые целевые установки развития способности к ненасильственному взаимодействию у студентов – будущих педагогов: развитие у студентов ненасильственного отношения к себе, формирование толерантного отношения к различиям и актуализацию опыта и практики ненасильственного взаимодействия.
Целью настоящего исследования явилось на основе анализа имеющейся литературы, а также обобщения собственных многолетних теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований выделение и характеристика основных целевых ориентиров формирования способности к ненасильственному взаимодействию у людей, которые могут быть трансформированы применительно к возрасту.
При выделении целевых ориентиров мы исходили из следующих посылок.
Во-первых, чтобы научиться взаимодействовать с другими людьми на ненасильственной основе, человек долен научиться позитивно относиться к самому себе, иначе, — принимать себя.
Во-вторых, на этой основе он должен находиться в состоянии уверенности в себе, быть самостоятельной, автономной и независимой личностью, уметь преодолеть страх, тревогу, раздражительность и обидчивость.
В-третьих, он должен научиться занимать различные позиции во взаимодействии: руководства, подчинения и равенства.
В-четвертых, он должен научиться с принятием относиться к другим людям, что включает в себя целый комплекс личностных характеристик, важнейшими из которых являются эмпатия, понимание, доверие и терпимое отношение.
В-пятых, на фоне способности к принятию он должен научиться ненасильственному воздействию, овладению навыками сотрудничества, помощи, заботы о других и т.п.
В-шестых, он должен овладеть приемами ненасильственного сопротивления, включающими в себя такие действия как терпение, умение идти на компромисс, прощение, способность к разрешению конфликтов с учетом основных принципов обеспечения безопасности.
В-седьмых, в качестве интегрирующего качества личности должно сформироваться личностное миролюбие, в основе которого лежит позитивная установка, связанная с принятием ненасилия как общечеловеческой ценности.
На основе этих посылок нами были выделены целевые ориентиры формирования у людей способности к ненасильственному взаимодействию (таблица 1).
Таблица 1
Целевые ориентиры формирования способности к ненасильственному взаимодействию и психолого-педагогические условия их достижения
| Целевые ориентиры | Психолого-педагогические условия достижения цели |
| Формирование позитивного отношения к себе, способности к самопринятию личности | — осознание сильных и слабых сторон своей личности, роли и значения каждого из них;
— осознание уровня доверия к себе в целом и к отдельным качествам личности; — овладение стратегиями самосовершенствования как средствами, облегчающими самопознание и самопринятие личности; — осознание и по возможности преодоление своих деструктивных психологических защит, иррациональных убеждений и социальных стереотипов; — осознание и по возможности преодоление уровня своего эгоцентризма. |
| Формирование позитивного эмоционального настроя, уверенности в себе, автономности, независимости и самостоятельности личности | — осознание своих тревог и страхов и причин их порождающих;
— осознание уровня своей раздражительности и обидчивости, которые могут перерастать в вспыльчивость, гнев, агрессию, и причин их порождающих; — осознание уровня своей уверенности или неуверенности и причин их порождающих; — осознание уровня своей ориентированности на мнения окружающих; — овладение навыками саморегуляции эмоциональных состояний; — овладение навыками адекватного реагирования на опасности и угрозы; — овладение навыками самостоятельной оценки жизненных событий и ситуаций, принятия на этой основе решения как основы формирования уверенности в себе |
| Формирование способности занимать различные позиции во взаимодействии с людьми: руководства, подчинения, равенства | — осознание того факта, какую позицию чаще всего предпочитает занимать индивид в процессе общения и взаимодействия с другими людьми;
— овладение практическими навыками принятия позиций сверху, снизу и равенства; — развитие способности к смене позиций в зависимости от конкретной жизненной ситуации взаимодействия |
| Формирование способности к позитивному отношению к другим людям, их принятию | — осознание своего отношения к другим людям: кто вызывает симпатию, кто – антипатию;
— осознание своей способности к пониманию, эмпатии, доверию к людям, терпимости; — овладение навыками, характеризующими положительное отношение к людям и их принятие: интересом, эмпатией, пониманием, доверием, терпимостью |
| Формирование способности к ненасильственному воздействию на других людей | — осознание уровня своего миролюбия или агрессивности в процессе взаимодействия с другими людьми;
— овладение навыками сотрудничества, помощи, заботы о другом, осознание феномена любви к людям не только как эмоционального переживания, но и как специфического действия по «усилению существования другого человека» (С.Л. Рубинштейн) |
| Формирование способности к ненасильственному сопротивлению и разрешению конфликтов | — осознание своего уровня реагирования на опасности, в том числе и исходящие от других людей, насколько это реагирование носит активный или реактивный характер;
— овладение навыками ненасильственного сопротивления и ненасильственного разрешения конфликтов: терпением (выдержкой), компромиссом, прощением |
| Формирование миролюбия как интегральной характеристики личности, в основе которой лежит принятие ненасилия как общечеловеческой ценности | — осознание уровня своего миролюбия и уровня своей враждебности;
— овладение навыками выстраивания своего психологического профиля; — соотнесение своего поведения и видения мира с имеющимися религиозными, философско-этическими, психологическими и педагогическими взглядами на ненасилие как общечеловеческую ценность; — оценка состояния современного мира с позиций «мир-война»; — осознание общего и различного в таких понятиях, как «ненасилие» и «пацифизм» |
Охарактеризованные в таблице 1 целевые ориентиры формирования способности к ненасильственному взаимодействию у людей были реализованы нами на практике дважды: в специальной Программе для детей дошкольного возраста в 1995-2005 году (рук. В. Г. Маралов) и в специальной Программе для студентов – будущих педагогов и психологов в 2018-2020 году (рук. В. А. Ситаров). В результате было убедительно доказано, что способность к ненасильственному взаимодействию можно формировать у людей различного возраста. В частности, в последнем формирующем эксперименте у студентов в результате реализации программы произошли существенные изменения по ряду направлений. Существенно возрос уровень осознания своего поведения и поведения других людей, оцениваемый с позиций ненасилия; повысился уровень способности к самоанализу личностных изменений; сформировались установки на саморазвитие личности, овладение навыками ненасильственного взаимодействия.
Завершим это сообщение словами Рафаэля Барбьеро – автора Практического руководства по ненасилию: «Ненасилию нельзя научиться в формализованном контексте. Обучение должно задействовать все аспекты личности: эмоции, чувства, когниции, поведение. Обучение должно осуществляться не индивидуально, а в небольших группах. Обучение ненасилию – это путь, а также процесс изменения, он начинается с самого себя, распространяется на группу, а затем и на более широкий контекст взаимодействия» [3, c. 14].
Список литературы
- Маралов В. Г., Ситаров В. А. Характеристика позиций взаимодействия как форм выражения ценностей принуждения или ненасилия // Знание. Понимание. Умение. 2017. № 1. С. 131-146. DOI: 10.17805/zpu.2017.1.9
- Brenes, A. C. An integral model of peace education. In Wenden, A. L. (Ed.) Educating for a culture of social and ecological peace. Albany: State University of New York Press, 2004. Pp. 77-98.
- Barbiero R. A practical manual to nonviolence: analysis of nonviolence training. Dissertation submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of M.A. in Peace and Reconciliation Studies at Coventry University -UK – 2011.
- Dutta, U., Andzenge, A. K. and Walkling K. The everyday peace project: an innovative approach to peace pedagogy. Journal of Peace Education, 2016, vol. 13, no. 1, pp. 79-104, DOI: 10.1080/17400201.2016.1151773
- Judson S. A manual on nonviolence and children. Philadelphia: New Society, 1984.
- Nelson L. Peaceful Personality: Psychological Dynamics and Core Factors. In: Sims G., Nelson L., Puopolo M. (eds) Personal Peacefulness. Peace Psychology Book Series, vol. 20. Springer, New York, NY, 2014.
- Wang H. Nonviolence as a Daily Practice in Education: A Curriculum Vision. In: Hébert C., Ng-A-Fook N., Ibrahim A., Smith B. (eds) Internationalizing Curriculum Studies. Palgrave Macmillan, Cham, 2019.
http://izvestia-ippo.ru/sitarov-v-a-maralov-v-g-celevye-orient/