Синякова А.В., Овсянникова Н.В. | ВИКТОРИНЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Синякова А.В., бакалавр ИППО МГПУ; sinyakova.ann@yandex.ru

Овсянникова Н. В., бакалавр ИППО МГПУ; natash.ovsiannikova@ya.ru

В статье рассматриваются особенности проведения викторин по литературному чтению в начальной школе как условие активизации познавательной деятельности учащихся, развития их памяти, внимания, наблюдательности и пр.

Приобщить ребенка к чтению, сформировать грамотного читателя – эти задачи весьма актуальны для современного российского общества. Сегодня дети привыкли к разного рода гаджетам. Как отмечают исследователи, наблюдается кризис чтения, что связано с современной социокультурной ситуацией [4, С. 82]. А ведь для человека книга всегда была «окном» в мир, через которое он постигал знания о мире, его нравственные законы, эстетические ценности. Не имея такого «окна» для общения с миром, для познания мира, человек значительно обедняет свой потенциал: сокращаются его возможности для личной социализации, уменьшается защищённость от агрессивной среды, он не справляется со своим одиночеством.

Любовь к чтению, к книге необходимо прививать уже в начальной школе. Кроме формирования навыков чтения, школа должна взять на себя трудную задачу по воспитанию активного, вдумчивого читателя. Интерес к чтению с самого начала должен стать средством решения познавательных задач, что обозначено в современных методических подходах [1, С.10-11].

Викторина является одним из видов работы, которая способна значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать внимание, память, наблюдательность, да и просто приносить радость и удовольствие участникам викторины. В словаре С. И. Ожегова можно обнаружить, что викториной называется «игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой».

Викторины могут быть составлены как по одному произведению, так и по нескольким, объединенным общей темой. Они могут быть посвящены творчеству одного автора, а могут – и нескольких. Викторины неизменно вызывают у детей большой интерес и вызывают массу положительных эмоций. Даже если ребенок  не имеет достаточно глубоких знаний по литературе, то в викторине ему может помочь смекалка, что в конечном итоге все равно дает положительный результат в деле воспитания читательского интереса.

Вопросы литературных викторин ориентированы на то, что ученик обязательно должен знать автора конкретного литературного произведения, название произведения, сюжет, героев. За верные ответы начисляются очки, при этом обязательно присутствует элемент соревнования.

Исследователем Ю. Ганичевым были выделены следующие цели викторины:

— проверка и оценка уровня ранее полученных знаний;

— стимулирование учащихся на  самостоятельное изучение материала;

— развитие логического мышления школьников, их сообразительности, формирование коммуникативных навыков.

Здесь мы видим, что викторина является не просто игрой, а одной из форм контроля и оценки знаний. Для стимуляции читательской активности младших школьников необходимо разнообразить формы работы с ними, этому способствует проведение викторин. Стоит помнить слова великого педагога В. Сухомлинского: «Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество – путь к сердцу ребенка».

Использование викторин на уроках литературного чтения является одним из важных условий формирования у младших школьников положительной мотивации. Они получают возможность применить ранее полученные знания и умения в нестандартных ситуациях, что, несомненно, вызывает позитивное отношение к литературе, интерес к прочитанному. Участие в викторине формирует у учеников личностные качества: целеустремленность, коллективизм, ответственность за конечный результат совместной деятельности.

На наш взгляд, главное, что привлекает детей в викторинах, это процесс увлекательной игры, которая заставляет мобилизовать все силы и знания на пути к общей победе. Эта игра заставляет проходить определенные ступени при повышении уровня сложности и трудности в деятельности, вызывает азарт и стремление быть лучшими, чем соперники. И если при этом ребенок получает необходимые знания, да еще одерживает победу, то именно викторина есть эффективное условие успешного усвоения учащимися школьной программы. Викторина включает в себя определенный набор приемов, форм и средств, с этой точки зрения, как обозначено в некоторых исследованиях, она может рассматриваться в качестве педагогической технологии [2, С. 4].

ФГОС НОО среди важнейших целей литературного чтения называет воспитание у детей интереса к чтению и книге, формирование потребности в общении с миром художественной литературы. Именно использование литературных викторин приближает нас к достижению этих целей.

Приведем пример викторины по литературе для 3-4 класса по произведению Марка Твена «Приключение Тома Сойера».

План проведения викторины:

1. Учитель знакомит класс с этапами проведения викторины, целями и задачами.
2. Производится разделение учащихся на команды. Каждая из команд придумывает себе название.
3. В первом этапе викторины командам предстоит назвать имя героя по его характеристиках. Каждый верный ответ оценивается в один балл и записывается в таблицу на доске.
4. Далее задаются вопросы, касающиеся сюжета. Например: «Что Том подарил Бекки на уроке?» (Персик). Правильный ответ команды оценивается в два балла.
5. На заключительном этапе учитель показывает картинки с изображением эпизода произведения, каждая команда, используя подручные материалы, устраивает небольшой спектакль у доски. Оценивается слаженность команды, понимание сюжета и эмоциональность игры.
6. Производится подсчет баллов и награждение команд.

В заключение отметим, что использование викторин позволяет учителю организовать репродуктивную деятельность учащихся, а также различные формы творческой деятельности в системе разноуровневого обучения [3, С. 40].

Литература

1. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Уроки чтения в методической системе В.Г. Горецкого. Начальная школа. 2019. № 7. С. 7 – 11
2. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.
3. Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
4. Серебренникова Ю.А. Почему дети мало читают? Учитель. 2009. № 1. С. 82 – 84.