Симонян Г.Г.
студентка ИППО, ГАОУ ВО МГПУ,
РФ, г. Москва
SimonjanGG@mgpu.ru
Ходжиева М.А.
студентка ИППО, ГАОУ ВО МГПУ,
РФ, г. Москва
В статье раскрыта проблема инклюзивного обучения на уроках английского языка в начальной школе. Дети с ограниченными возможностями имеют амбиции и мечты относительно своего будущего. Как и всем обучающимся, им необходимо качественное образование, чтобы развивать свои навыки и полностью реализовывать свой потенциал. Инклюзивность заключается в обеспечении равного доступа и возможностей для всех и включает в себя устранение дискриминации и других барьеров, чтобы все учащиеся чувствовали свою принадлежность и связь с социумом.
Инклюзия (включение) – погружение всех учащихся в образовательный процесс. Само понятие «инклюзия» означает «включенность» или «вовлеченность». Цель этого процесса – создать комфортные условия для жизни и обучения детей с особенностями возрастного развития (ОВЗ). Для этого необходимо расширить их участие в общественной и культурной жизни.
Инклюзия – это процесс включения людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в активную общественную жизнь, позволяющее им участвовать в ней наравне с другими. К сожалению, сейчас в мире много людей с инвалидностью, и с развитием идеи социального равенства проблема их включенности встает особенно остро.
В настоящий момент существуют несколько определений «инклюзивное образование». Однако все они сводятся к тому, что это совместное обучение здоровых людей и людей, имеющих инвалидность и ограниченные возможности здоровья.
Министерство образования Российской Федерации поставило задачу увеличить число учебных заведений, которые предоставляют образовательные услуги учащимся, имеющим инвалидность.
Существует несколько подходов к изучению инклюзивного образования, а именно: интегративно-семиотический подход (Т.М.Носова, В.Г.Шведов), системно-деятельностный подход, ситуационный подход (Л.А.Колыванова, Е.В.Исаевская), личностно-ориентированный подход, культурологический подход (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин), здоровьесберегающий подход (С.В.Алексеев, Н.В.Барышева, П.А.Виноградова, Л.Н.Горина, Т.М.Носова, В.П. Соломин).
Все вышеперечисленные подходы имеют место быть в современной системе инклюзивного образования, но самым распространенным является системно-деятельностный подход.
Основная идея инклюзии – создать доступную образовательную среду, в которой каждый ребенок с ОВЗ сможет выбрать свой путь обучения и развития в зависимости от возможней, потребностей и желаний.
Глобальная задача инклюзивного образования – полностью вовлечь каждого ребенка в жизнь школы и класса. В идеале в инклюзивных классах должно быть несколько групп детей, у которых особые образовательные потребности. Так все участники процесса смогут свободно общаться друг с другом.
Индивидуальность ребенка выходит на первый план. Чтобы дети с ОВЗ легко вливались в общественную жизнь, создается гибкий подход к их обучению и воспитанию. Считается, что принципы инклюзивного образование будут полезны для всех детей.
Образовательные организации, в свою очередь, должны помогать детям с ОВЗ, адаптироваться и чувствовать себя комфортно в окружении других детей и наоборот. Глобальная задача инклюзивного образования – полностью вовлечь каждого ребенка в жизнь школы и класса. В идеале в инклюзивных классах должно быть несколько групп детей, у которых особые образовательные потребности. Так все участники процесса смогут свободно общаться друг с другом.
Инклюзивное образование не допускает дискриминации, наоборот, выдвигает принцип равенства всех людей, но при этом помогает тем, у кого особые потребности. Так образовательная система становится более гибкой и подстраивается под разные обстоятельства в жизни детей.
Инклюзивное обучение в школе призвано решать следующие задачи [3]:
- Адаптировать учебную среду под общие и индивидуальные потребности детей.
- Обеспечить индивидуальный педагогический подход.
- Выстроить учебу с учетом особенностей детей, но не в ущерб другим детям.
- Объединить учебу в школе и социальную адаптацию.
- Оказывать психолого-педагогическую помощь семьям.
- Вовлечь родителей в обучение; обеспечить взаимодействие образовательного обучения с родителями детей для решения общих задач.
- Повышать квалификацию учителей.
- Сформировать толерантное отношение учеников и общества в целом к людям с физиологическими и психологическими особенностями.
Социализация, социальная адаптация – важные и необходимые факторы успешного обучения учащихся с ОВЗ. Чтобы организовать инклюзию в школе, следует выполнить три шага.
Первый – учет контингент школьников. Второй – внедрить вариант образовательной инклюзии. Третий – создать специальные условия для учеников с ограниченными возможностями здоровья.
Человек – это ценность. Неважно, какие у ребенка способности и достижения, он в любом случае вносит свой вклад в развитие общества.
Каждый человек с рождения имеет свои права и свободы. Он важен сам по себе и это не зависит от успехов и неудач. Каждый ребенок особенный, со своими личностными качествами, которые могут зависеть от состояния здоровья и семейной обстановки. Но у всех детей одинаковые права, инклюзивное образование делает акцент не на различиях людей, а на том, что их объединяет.
У каждого человека есть чувства и свое видение мира. Ограниченные возможности никак не связаны с болезнью, обеднением эмоций и мыслей. Просто ребенок с ОВЗ чувствует и переживает по-своему. Ему так же, как и всем, нужна полноценная жизнь, богатая на события. Поэтому в рамках инклюзивного образования важно стимулировать положительные эмоции.
Каждый ребенок должен общаться и быть услышанным. Ребенок с ОВЗ хочет и может делиться своими мыслями с окружающими людьми, будь то родители, учителя, одноклассники – кто угодно.
Поэтому один из приоритетов инклюзивного образования – создать условия, при которых у детей с особенностями развития будет возможность свободно общаться и устанавливать контакты с другими людьми, возможность кого-то заинтересовать и ощутить искреннее внимание.
Английский язык – это благодатное поле для развития личности ребенка, особенно для детей младшего школьного возраста. Инклюзивные уроки английского языка в начальной школе направлены на удовлетворение как общих, так и специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивная речь учителя, как указывает Ю.И. Апарина способствует созданию на уроке обстановки когнитивного напряжения и эмоционального раскрепощения, позволяющей всем обучающимся раскрыть свой потенциал в соответствии с их особенностями здоровья и индивидуальной образовательной траекторией [1,c. 20].
Инклюзивная практика определяется как позитивное отношение и внедрение методов обучения, обеспечивающих участие и развитие всех детей на уроках английского в начальной школе. Учителя и учащиеся активно заставляют всех чувствовать себя желанными и ценными и обеспечивают, чтобы дети и их семьи знали, что каждый ребенок имеет право на поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли достичь своих целей и развивать свое обучение в английском языке.
Основными технологиями, используемыми при проведении занятий по английскому языку, являются [5]:
- Личностно-ориентированные технологии.
- Дифференцированное обучение.
- Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся.
4 Традиционные технологии обучения.
5 Технология игрового обучения.
6 Обеспечение здоровья, образования и безопасности жизнедеятельности.
- Методы обучения на основе проектов.
Учитель должен тщательно отбирать лексический и грамматический материал, вернее, его минимум, с учетом возраста и особенностей здоровья детей, с которыми он или она работает.
Особую важность в условиях инклюзивного обучения приобретает вербальное воздействие педагога на обучающихся. Ю.И. Апарина указывает в своем исследовании, что грамотно используемый функционально — качественный состав дидактической речи будет способствовать обеспечению продуктивности учебной деятельности в условиях инклюзивного обучения [2, c. 70].
Многим ученикам трудно учить английский язык в начальной школе, так как обучение обычно основано на запоминании. Развитие и отработка навыков чтения становится важной задачей на уроках английского. И чтение с полным охватом содержания активно помогает практиковаться в технике чтения.
Количество лексических единиц должно быть сокращено, вводить следует только грамматические единицы с использованием рифмованного материала, т.е. сделать учебный материал доступным и дать ребенку постоянную веру в свой успех, постоянно поощрять и продвигаться вместе с ними. Такие дети должны заслуживать похвалы, часто не за успехи в изучении конкретного предмета, а за энтузиазм, приверженность целеустремленность и креативность.
При изучении иностранных языков учащимся необходимо развивать память, речь, память и память, мышление и т.д.
Чтобы предотвратить усталость, учитель на уроках английского языка должен использовать ролевые игры, яркие визуальные образы и больше музыки, видео, мультфильмов и песен, и, и, конечно же, физические упражнения на английском языке.
Важно использовать куклы, картинки, диаграммы, компьютерные презентации, карточки с подсказками, фотографии, короткие рифмы во время фонетических упражнений рекомендуется применять короткие стихи, пословицы и видео.
Работу с текстом можно отнести к эффективной деятельности на уроках английского языка. Учителю следует выбирать тексты для развития навыков чтения. Хорошо адаптированными заданиями могут быть: сопоставление предложения, сопоставление картинки, сопоставление предложения и изображения, расположение предложения в логическом порядке, завершение предложения, нахождение начала предложения, выбор правильного слова для предложения, вспоминание как можно больше слов с картинки.
На уроках можно попытаться найти определенные факты и выполнять задания типа «Правда или ложь». Новая лексика нуждается в практическом использовании. Предложения и их объединение со словарем. Дома следует выполнять не новые упражнения, а те, которые хорошо отработаны в классе.
Применение информационных технологий на уроках поможет научить детей начальных классов ориентироваться в этом бесконечном пространстве информации.
Список литературы
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. –2020. – С. 12-21.
- Апарина Ю. И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю.И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69-73.
- Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.– М.: Владос, 2019. – 167 с.
- Михальчи Е.В. Инклюзивное образование. – М.: Юрайт, 2021. – 177 с.
- Фуряева Т. В. Модели инклюзивного образования. – М.: Юрайт, 2022. – 176 с.
Annotation: The article reveals the problem of inclusive education in English classes in elementary school. Children with disabilities have ambitions and dreams for their future. Like all students, they need a quality education to develop their skills and reach their full potential. Inclusion is about ensuring equal access and opportunity for all and includes removing discrimination and other barriers so that all students feel they belong and are connected to society.
Key words: inclusion, inclusive education, inclusive education, children with disabilities.
http://izvestia-ippo.ru/simonyan-g-g-khodzhieva-m-a-inklyuzivnoe-o/