Симонова В.В. | ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 4 Средний: 5]

Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), email: vladilena.simonova@mail.ru

В статье рассмотрены особенности процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в педагогическом университете, а также причины, влияющие на адаптацию студентов, проанализированы отечественные и зарубежные исследования проблемы адаптации личности. Для выявления особенностей адаптации студентов-первокурсников к обучению в педагогическом университете было проведено сравнительное исследование двух групп студентов очной формы обучения, обучающихся по направлениям: психолого-педагогическое образование и педагогическое образование. Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в статье.

Проблема адаптации к постоянно изменяющимся условиям социума особенно актуальна для молодого поколения. Общепризнано, что адаптация молодежи к жизни в обществе в значительной мере определяется учебной деятельностью. При этом одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности студентов является их своевременная адаптация к условиям обучения, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное сообщество.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей обучения в высшей школе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой [2].

Традиционно сложилось так, что отечественное высшее образование ориентировано в основном на формирование у студентов операционно-технической стороны профессиональной деятельности и не уделяет должного внимания развитию мотивационно-смысловых компонентов этой деятельности. Между тем, внутренняя мотивация учебно-профессиональной деятельности является важнейшим условием эффективного становления будущего специалиста и выражается через осознанное отношение студентов к самоорганизации учебного процесса.

Определения понятия «адаптация» широко представлены в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Понятие «адаптация» в психологии определяется как обобщенное обозначение процессов и результатов приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Под адаптацией в широком смысле понимается особая форма отражения системами воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. В результате, на основе индивидуального социального опыта происходит приобщение личности к определенным видам деятельности в данной специальной среде. В контексте целей обучения в высшей школе, социальная адаптация студента-первокурсника представляет процесс его интегрирования в студенчество, как социальную группу, и означает принятие ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований [5, 6].

По мнению И. М. Слободчикова, адаптация студентов-первокурсников к условиям высшей школы представлена тремя формами, а именно:

  • формальная адаптация, касающаяся познавательно-информационного приспособления к новому окружению, структуре высшей школы, содержанию обучения в ней, к ее традициям, к своим обязанностям;
  • общественная адаптация, заключающаяся во внутренней интеграции группы студентов-первокурсников и интеграции этой группы со студенческим окружением в целом;
  • дидактическая адаптация, касающаяся подготовки к новым формам и методам учебной работы в высшей школе [7].

Существует целый комплекс объективных и субъективных факторов, затрудняющих процесс адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза. По мнению Р. Р. Бибрих, психологическая адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе включает целый ряд аспектов: психолого-педагогический, социально-психологический, мотивационно-личностный, психофизиологический [1].

Психолого-педагогический аспект связан с приспособлением субъекта к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса.

Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установлением и поддержанием студентом определенного социального статуса в новом коллективе, с резким переходом к самостоятельной «взрослой» жизни, с сомнениями в своих способностях, с неуверенностью в собственных силах, опасением быть отчисленным [6].

Социально-психологическая составляющая процесса адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы, усвоение норм и традиций, сложившихся в университете, и отвечающих характеру избранной профессии [2].

Мотивационно-личностный аспект, по мнению Р.Р. Бибрих, связан с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста. Также мотивационно-личностный аспект можно рассматривать как интегральный, поскольку он предполагает в качестве необходимых условий психолого-педагогический, социально-психологический, и в свою очередь влияет на их успешность [1].

Ситуация адаптации к новому образовательному пространству изначально предполагает круг специфических проблем, связанных не только с самим фактом перехода в высшую школу, приспособлением к новым, заданным извне переменным, но и с личностными адаптационными ресурсами студентов. Весомым фактором адаптации первокурсников к обучению в педагогическом вузе выступает знакомство с избранной профессиональной деятельностью с позиций новой для него социальной роли студента [3, 4].

Таким образом, можно выделить две группы факторов, определяющих процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в университете:

1) диспозиционные факторы:

— профессиональная направленность, мотивация выбора образовательного учреждения и факультета по направлению подготовки;

— степень сформированности ценностных ориентаций и представлений о будущей профессии;

— субъективное отношение к учебной деятельности;

2) ситуационные факторы:

— преодоление дидактического барьера и, как следствие, достижение полного освоения студентами форм и методов организации обучения в высшей школе;

— соответствие объема и уровня знаний, сформированных умений и навыков студентов требованиям образовательного процесса в университете [8].

Таким образом, анализ современных отечественных и зарубежных исследований проблемы адаптации студентов к обучению в высшей школе показал, что наблюдается противоречие между дефицитом у большинства современных студентов-первокурсников средств формирования мотивационно-смысловой сферы и учебно-профессиональной мотивации. Существенно осложняет адаптацию первокурсников к обучению в вузе отсутствие преемственности между методами и формами организации школьного обучения и организацией процесса обучения в высшей школе.

Решению сформулированного нами противоречия, будет способствовать выявление социально-психологических факторов, оказывающих влияние на процессы адаптации и профессионального становления студентов-первокурсников.

Обосновывается положение о том, что процесс адаптации студентов-первокурсников педагогического университета к обучению определяется взаимодействием ситуационных и диспозиционных факторов. При этом в структуре диспозиционных факторов определяющее влияние на процесс адаптации оказывают ценностные ориентации и основания выбора будущей профессии, включающие в себя ожидания студентов-первокурсников, связанные со спецификой выбранной профессии. В структуре ситуационных факторов наибольший вес для обеспечения вхождения студентов в образовательное пространство университета имеют, с одной стороны, организационная система и система требований к студенту, способствующая принятию дидактических требований, и с другой стороны, программы педагогической поддержки студентов (кураторство и студенческое самоуправление).

Для проверки выдвинутого предположения нами проведено эмпирическое исследование особенностей адаптации студентов к обучению в педагогическом университете. В исследовании приняли участие студенты-первокурсники очной формы обучения, обучающиеся по направлениям подготовки: психолого-педагогическое образование и педагогическое образование (60 человек в возрасте от 17 до 19 лет).

Методы исследования:

1) анкета для исследования процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в педагогическом университете (авторская методика);

2) методика «Социально-психологическая адаптированность личности (СПА)», разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом (в адаптации Т.В. Снегиревой), предназначенная для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

3) опросник Ш. Шварца для изучения ценностей личности.

Анализ результатов исследования показал что:

— выбор профессии педагогами-психологами характеризуется большей осознанностью и устойчивостью. Так, около половины студентов педагогов-психологов (46,7%) определились с выбором профессии в старших классах школы, за два – три года до поступления в университет; при этом большая часть студентов-педагогов (73,3%) определялась с выбором профессии за год и менее до поступления, что свидетельствует о менее осознанном выборе данной профессии, и ее возможной непопулярности;

— выбор профессии студентами педагогами-психологами осознан значительно полнее, их представления о механизме и факторах, определившие приятие решения, характеризуются большей полнотой и дифференцированностью;

— ведущим мотивом выбора специальности для 80% студентов педагогов-психологов является интерес к содержанию профессии, что свидетельствует о наличии профессиональной и личной мотивации; тогда как для 56,7% студентов-педагогов ведущим мотивом выбора специальности является хорошая успеваемость в школе по гуманитарным предметам;

— отношение к получаемой профессии качественно не изменилось в большей степени у студентов-педагогов (54,0%), чем у студентов педагогов-психологов (40,0%); однако, у студентов педагогов-психологов уровень показателя, характеризующего степень изменения представления о профессии в лучшую сторону, выше (56,6%), чем у студентов-педагогов (42,6%);

— в качестве ведущей причины, препятствующей успешному обучению в педагогическом университете, в обоих группах выявлена «лень», причем среди студентов педагогов-психологов ее выделили 58,8% респондентов, а среди студентов-педагогов – 35,5% респондентов, охарактеризовавших понятие «лень» как стереотипное восприятие и нежелание признать действительную причину собственных трудностей;

— на успешность адаптации, согласно ответам студентов педагогов-психологов, оказывает в равной степени как психологическая, так и педагогическая помощь; при этом, в группе испытуемых педагогов, на успешность адаптации студентов-первокурсников, влияет, в первую очередь, педагогическая помощь (46%), в том числе: дополнительные консультации по отдельным предметам (13,3%), советы по организации самостоятельной подготовки (33,3%); тогда как влияние психологической помощи отметили 36,7% респондентов.

Не выявлены различия в соотношении ценностей на уровне нормативных идеалов (ценностей личности на уровне убеждений) и индивидуальных приоритетов: для студентов педагогов-психологов и студентов-педагогов наиболее значимыми являются следующие ценности: универсализм, самостоятельность и доброта; наименьшей значимостью для двух групп испытуемых обладают такие ценности, как стимуляция (волнение и новизна), гедонизм (наслаждение), традиции и власть.

В тоже время, по результатам корреляционного анализа, между студентами-педагогами и студентами педагогами-психологами были выявлены некоторые различия. Так, в группе студентов педагогов-психологов были обнаружены значимые корреляции между адаптивностью и принятием себя, принятием других, эмоциональным комфортом, внутренним контролем, ценностями достижения. Среди студентов-педагогов корреляционная связь обнаруживается между адаптивностью и принятием себя, принятием других, эмоциональным комфортом, внутренним контролем, доминированием и ценностью власти. Среди студентов-педагогов, корреляционная связь обнаруживается между дезадаптивностью и непринятием себя, непринятием других, эмоциональным дискомфортом, внешним контролем и уходом от проблем, традициями и властью.

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что студенты с более высоким уровнем адаптации преобладают в группе обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование». Тогда как в группе студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», показатели дезедаптивности несколько превышают показатели в группе студентов педагогов-психологов. В целом же, показатели адаптивности по всей выборке соответствуют нормативным значениям.

Список литературы

  1. Бибрих Р.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сборник научных трудов. Кишинев, 1990. С. 17.
  2. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. 2-е изд., перераб. и доп.  М.: Эксмо,  368 с.
  3. Поставнева И.В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2009. № 1(7). С. 52 – 59.
  4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Пути формирования психолого-педагогических компетенций у студентов педагогического вуза // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2009. № 2 (8). С. 14 – 21.
  5. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 624 с.
  6. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
  7. Слободчиков И.М. Переживание одиночества в контексте проблем психологической адаптации студентов-педагогических вузов // Психологическая наука и образование. 2005. №4. С. 71.
  8. Шклярова А.А. Взаимосвязь личностных особенностей и адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 12. С. 120-124. URL: http://e-koncept.ru/2017/770235.htm.

THE MAIN FEATURES OF ADAPTATION TO TRAINING FOR FIRST YEAR STUDENTS AT TEACHER TRAINING UNIVERSITY

Simonova V.V.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: vladilena.simonova@mail.ru

In the article we take a closer look at the main factors influencing the adaptation to training for First year students as well as positive and negative reasons affecting it. Russian and foreign research on the formation of identity is analysed. In order to establish the fine details of the way different First year students adapt to the teaching programme at the Teacher Training University, a test comparing two groups of different students was performed, they studied: Psychology and Educational Training, and Educational Training course.

The results of this research are submitted in this article.

Key words: adaptation, adaptation to high education school, adaptability of personality, Teacher Training University.

http://izvestia-ippo.ru/simonova-v-v-osobennosti-adaptacii-pe/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *