Сильченкова Л.С. | ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

доктор педагогических наук, доцент;

профессор Московского городского педагогического университета

E-mail: lui-si@yandex.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья представляет собой попытку исследования практики использования цифровых технологий при обучении младших школьников чтению. Автор описывает опыт применения интеллект-карт для формирования у младших школьников читательских компетенций.

Сегодня особенно остро стоит вопрос об использовании разнообразных образовательных технологий в начальной школе [4]. В 21 веке активно стали обсуждаться вопросы использования цифровых технологий, которые давно применяются во многих сферах человеческой жизни, например, в бизнесе. Проблема применения цифровых технологий в отечественной образовательной практике начальной школы  особенно остро заявила о себе в связи с широким внедрением онлайн-обучения в условиях пандемии коронавируса.

Однако еще до введения дистанционных форм обучения уже стали появляться публикации об использовании, например, интеллект-карт на уроках литературного чтения. Авторы рассматривали вопросы формирования у младших школьников информационно-аналитических умений с помощью интеллект-карт [1], а также описывали практику их применения при анализе литературных произведений [5]. В статьях приведены примеры нескольких интеллект-карт, отражающих, видимо, конечный итог сложного интеллектуального процесса младших школьников, например, «Интеллект-карта по творчеству К.Г. Паустовского» [1, с. 32], «Интеллект-карта по содержанию произведения К.Г. Паустовского «Стальное колечко» [1, с. 33], «Интеллект-карта по сказу П.П. Бажова «Серебряное копытце» [5, с. 33]. Уже само название указывает, что их составление базируется на информационном подходе: на интеллект-картах стараются вместить как можно больше, обозначив это условными значками, стрелками, цветом. Порой эти карты содержат до 60 единиц информации [1, с. 32–33]. При этом отметим, что информация чрезвычайно разнородна: это могут быть годы жизни писателя и основные ее события, которые сообщает на уроке учитель, указание жанров его творчества, перечисление названий художественных произведений. Отметим, что в начальной школе перечень изучаемых и прочитанных учащимися текстов не так уж и велик, т.е. обобщать-то читателям младшего школьного опыта  пока что особенно и нечего.

Считаем, что применение интеллект-карт может быть более эффективным при формировании у младших школьников текстовых (метапредметных) читательских компетенций. Безусловно, учитель должен заранее спланировать, работу над какими текстовыми умениями и навыками он должен провести, какие возможности для этого предоставляет текст читаемого произведения.

Рассмотрим возможности применения интеллект-карт для формирования у младших школьников читательского воссоздающего воображения. Это важная читательская компетенция, проявляющаяся в том, что учащийся составляет текст-описание на основе прочитанного литературного произведения. Для формирования этой читательской компетенции трудно бывает подобрать текст, потому что он должен содержать более или менее подробные описания персонажа – героя, пейзажа, интерьера. Таких текстов, как правило, бывает очень немного в литературной хрестоматии. Описания подают мир в статике, тогда как текст линеен, поэтому отбор из текста элементов описания представляет для ребенка-читателя младшего школьного возраста большие трудности, преодолеть которые, на наш взгляд, помогает составление интеллект-карты, потому что она позволяет представить описательную информацию не линейно, а фенестрационно. Приведем опыт описания такой работы на уроке литературного чтения в 3 классе по учебной хрестоматии из учебно-методического комплекта «Начальная школа 21 века» на примере отрывка из повести А.П. Чехова «Степь».

В отрывке из повести А.П. Чехова представлена картина ночной грозы в степи через посредство нескольких микротем: грозового ночного неба, грома, молний, дождя, тучи и ветра (невидимый персонаж!). Эти микротемы были выделены в тексте ходе чтения и анализа отрывка.  Мы составляли интеллект-карту с целью ее использования учащимися при создании своего рассказа о ночной грозе, поэтому в начале ее составления обсудили с учащимися возможные варианты заглавий их рассказов: «Гроза», «Гроза в степи», «Ночная гроза», «Ночная гроза в степи». По ходу анализа текста и отбора материала из него для составления своего рассказа учащиеся отказались от использования слова «степь», потому что данная микротема никак не представлена в тексте. Слово «степь» употребляется в этом отрывке дважды и то в роли второстепенных членов предложений, хотя сам отрывок имеет название «Степь».

Для составления интеллект-карт сейчас имеются богатые возможности: есть несколько платформ по их составлению, например, MindMeister. Можно создавать интеллект карту с помощью сервиса PowerPoint. Преимущества использования цифровых средств при создании интеллект-карт состоит в том, что можно постепенно добавлять и уточнять микротемы, использовать для их обозначения условные значки, их форму и цвет. Это позволяет представить их как иконические знаки, которые помогают учащимся в процессе чтения интеллект-карты воссоздать художественный образ [2]. Если сначала для обозначения микротем у нас использовались прямоугольники, куда мы заносили относящиеся к микротеме описания (слова, фрагменты текста), то потом эти значки трансформировались. Так, для обозначения молнии у нас использовались специальные остроугольные значки, для обозначения ветра, который невидим, использовали значок небесно-голубого цвета, который третьеклассники назвали «волнистый прямоугольник». «Страшная массивная туча в черных лохмотьях» была раскрашена в соответствующий цвет и представляла собой фигуру в виде облака. Все эти значки имеются в библиотеках указанных сервисов, поэтому для их создания не тратится много времени.

Гораздо больше времени мы отвели для составления словаря описаний: на карте удалось поместить несколько фрагментов текста возле соответствующих иконических значков. Для этого третьеклассники c помощью поискового чтения отыскивали в тексте описания, относящиеся к разным микротемам, прочитывали их вслух, а потом коллективно размещали их на поле интеллект-карты. Не возбранялось слегка трансформировать слова А.П. Чехова, потому что целью описанной выше работы было не воспроизведение учащимися по памяти авторского текста, а создание своего текста на материале чеховского.

Считаем это важной практикой для формирования умения отыскивать нужную информацию в тексте, группировать, наконец, трансформировать ее.

Коллективно составленная интеллект-карта по отрывку из повести А.П. Чехова «Степь» далее используется на синтетическом этапе работы над этим текстом [3]. При дистанционной форме обучения она остается на экранах смартфонов и компьютеров, а учащиеся, опираясь на нее, представляют свой вариант описания ночной грозы. Фенестрационное восприятие необходимой для своего текста отобранной и обработанной из отрывка повести А.П.Чехова информации способствует тому, что третьеклассники начинают осознавать признаки такого важного функционально-смыслового типа речи, как текст-описание,  в котором представлено статическое описание действительности.

Заметим, что при составлении своего текста учащиеся могли использовать любое количество единиц информации. Кто-то рассказывал о ночном небе, о сверкающих на нем молниях и раздающемся оттуда громе, мотивируя это тем, что гроза совершалась в небе. Для составления своих рассказов третьеклассники могли видоизменять интеллект-карту на экране своих девайсов. Некоторые отбирали то, как воспринимал грозу герой отрывка из повести А.П. Чехова – мальчик Егорушка и включали только описание дождя и ветра.

Отметим, что одноклассники и учитель могли оценивать рассказчика, его интеллектуальные усилия по составлению своего рассказа, поскольку у всех на экране была коллективно составленная интеллект-карта, которая отражала основную информацию и давала простор в ее компоновке. Каждый из представленных учащимися рассказов представляет собой текст, отражающий уровень восприятия и переработки описательной информации.

 

Литература

1. Рождественская Р.Л., Черненькая О.П. Использование интеллект-карт в развитии информационно-аналитических умений младших школьников // Начальная школа. – 2019. – № 5 – С. 30–34/
2. Сильченкова Л.С. Знаковый подход к процессу овладения механизмом чтения младшими школьниками // Человек и язык в коммуникативном пространстве: Сб. научных ст. – Красноярск. Сибирский федеральный университет. – 2015. – Т.6. – № 6. – С. 218–226.
3. Сильченкова Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. – 2015. – С. 213 – 221.
4. Трегубова Л.С. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты [Текст]: материалы II Международной научно-практической конференции, 25 сентября – 2 октября 2016 г., г. Будва, Подгорица (Черногория). – Москва: РГГУ, 2017. – С. 204-212
5. Филиппова Е.В. Использование интеллект-карт при анализе литературных произведений в начальной школе // Начальная школа. – 2020. – №9. – С. 31–35.