Силаева Д.М. | СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Силаева Дарья Михайловна

Студент бакалавриата 5-го курса

направление «Педагогическое образование»,

профили «Начальное образование и иностранный язык»

Московский Городской Педагогический университет, г. Москва

E-mail: Silaevadasha256@mail.ru

 Научный руководитель: к.п.н. Апарина Ю.И.

В статье раскрывается проблема, с которой сталкиваются младшие школьники в процессе обучения чтению на уроках английского языка. Актуальность данного исследования обусловлена нехваткой эффективных методов обучения чтению младших школьников в наше время. Автор предлагает три современных метода обучения чтению младших школьников. Также автор рассматривает возможные трудности при обучении чтению на уроке английского языка в начальной школе.

The article reveals the problem that primary schoolchildren face in the process of learning to read in English. The relevance of this study is due to the lack of effective methods for teaching reading to primary schoolchildren in our time. The author offers three modern methods of teaching children to read. The author also considers which difficulties are exactly there in learning to read in English in elementary school.

В современном мире английский язык является одним из самых популярных в мире. Кроме того, на нем говорят как на родном языке в 67 странах мира. Именно поэтому сейчас английский начинают учить с первого или второго класса во всех российских школах. Изучение английского языка стало неотъемлемой частью обучения любого школьника.

Дисциплина английский язык была введена в учебные программы начальной школы и многие исследователи занялись изучением проблем, связанных с ранним обучением детей иностранному языку. Данной проблеме посвящены работы И.Н. Борисенко, Е.И. Матецкой, C.B. Снеговой, Л.И. Козловой и др. В большинстве работ авторы утверждают, что именно в младшем школьном возрасте дети лучше всего осваивают иностранные языки.

Обучение навыку чтения английских текстов способствует развитию огромного интереса к изучению английского и к тому же обеспечивает новыми знаниями учеников.

На данный момент на этапе обучения английскому в начальных классах существует проблема освоения чтения на английском младшими школьниками. Важность данной проблемы заключается в том, что при недостаточном развитии данного навыка, ученики, сталкиваясь в дальнейшем с новыми словами и текстами, не имеют необходимой базы, чтобы успешно справляться с их чтением. Это приводит к снижению интереса и, соответственно, эффективности изучения английского у таких учеников в целом.

Т.А. Перова в своей работе подчеркивает, что современным учителям недостаточно научить школьников читать на английском. Гораздо важнее научить их понимать информацию, которая скрывается в тексте. На практике же мы видим, что ученики начальных классов воспринимают чтение на английском лишь как необходимость образовательного процесса. Для того чтобы обучить детей начальной школы понимать смысл текста, а не читать все тексты как набор слов, нужно сосредоточиться на основных вопросах обучения процессу чтения. Т.А. Перова предоставляет читателям список стратегий чтения, которые необходимо включать в каждый урок чтения.

Перед тем, как начать читать, необходимо:

1. Настроить учеников на чтение (кратко рассказать, о чем текст, об авторе, сложных оборотах и т.п.);
2. Определить цель чтения (заранее подготовить вопросы к тексту, на которые ученикам нужно будет ответить; краткий пересказ; нахождение основного смысла; чтение новых или сложных слов и т п.);
3. Принять решение какие знания из текста необходимы: лингвистические или базовые (зависит от цели чтения каждого отдельного текста);
4. Определиться, нужно ли читать текст сверху вниз (обращая внимание только на общий смысл) или снизу вверх (делая акцент на новых словах и фразах);

Во время и после прочтения нужно:

1. Провести диагностику понимания (ответы на вопросы; задание true/false, multiple choice и т.п.);
2. Определить на что обратить внимание, а что пропустить (нет ли лишней информации в пересказе текста; не упущена ли основная мысль текста и т.п.);
3. Перечитать (необходимо для уточнения верно ли понята информация, которую автор хотел донести);
4. Выяснить нужна ли помощь (может быть ученик так и не понял, о чем текст; слишком сложные обороты и лексика в тексте и т.п.).

После прочтения необходимо:

1. Проанализировать понимание и использование стратегии (правильно ли ученик воспользовался стратегией);
2. Проанализировать восприятие конкретной задачи или области текста (верно ли ученик выполнил задания к тексту; справился ли с поставленной задачей);
3. Оценить общий прогресс в чтении (помогает ли применение стратегии улучшить навык чтения у ученика);
4. Решить, подошли ли используемые стратегии для достижения поставленных целей (зависит от понимания и усвоения именно смысла текста, а не красивого произношения);
5. Изменить стратегии, если нужно (каждому отдельному ученику нужен отдельный подход и, если один не может справиться с одним заданием, то он справится с другим).

Если грамотно применять данную стратегию, акцентировать внимание на качестве обучения чтению, а не скорости, и применять ассоциативные материалы и задания, то детям будет интересно научиться не просто читать тексты, а понимать их суть. Геймификация, по мнению Ю.И. Апариной, является эффективным методом, обеспечивающим возможность обучения детей чтению [2, с.14].

Следующий предложенный метод Перовой Т.А. – метод Блумфилда, который достаточно популярен и в наше время. Леонард Блумфилд – известный американский лингвист и профессор, который оказал огромное влияние на современное положение методов обучения английскому. Суть его метода заключается в том, что целью обучения иностранному языку является умение не только говорить и читать, но и понимать речь и тексты. Обучение происходит на устной основе и с устным опережением при помощи создания ассоциаций. Ассоциации-один из лучших способов запоминания чего-либо для детей.

Преподаватель высшей категории Оводкова С.А. описывает в научной статье один из самых популярных методов обучения чтению — метод «Мура». Этот метод начинается с обучения детей буквам и звукам английского языка при помощи специального программного обеспечения, которое произносит звуки или называет символы. Учащийся вводит их с клавиатуры (что особенно актуально для современных школьников), после чего компьютер произносит буквы, превращая их в легкие короткие слова и, в конечном итоге, формирует с ними предложения. Кроме того, помимо развития устной речи, этот метод также включает в себя слушание и написание под диктовку. В основе данного метода лежит – интерактивная среда, благодаря которой любой ученик будет задействовать все свои основные типы восприятия информации (аудиальный, визуальный и дигитальный). Особенность метода «Мура» заключается в том, что обучение здесь проводится поэтапно, по нарастающей, что не перегружает учеников. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, использовать такое средство эффективного воздействия на младших школьников как адаптивная речь учителя [1, с. 15]. Именно грамотная речь педагога будет способствовать формированию чтения у обучающихся как отдельного вида речевой деятельности.

Самые эффективные и привычные способы обучения для поколения Z – цифровые платформы. Одна из самых популярных платформ на сегодня – YouTube. Школьный учитель, к сожалению, ограничен в выборе материалов обучения, которые устанавливают муниципальные органы образования. Несмотря на это, многие YouTube каналы (Fun Kids English, STEVE AND MAGGIE, Easy English и др.) для изучения английского, входят в список разрешенных материалов для школ. Просмотр уроков на платформе YouTube является одним из самых успешных методов обучения чтения на английском, так как это способствует развитию речевых навыков и знаний, которые основаны на разных видах речевой деятельности помимо чтения (аудировании, говорении и письме). Именно аудиовизуальный ряд позволяет ученикам расширить свой словарный запас, научиться правильно произносить слова и фокусировать внимание как на отдельных фразах, так и на том, о чем говорится в видео.

 

Литература:

1. Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
2. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
3. Носова, О. И. Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку младших школьников / О. И. Носова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2022. – № 10. – С. 94-99. – DOI 10.37882/2223-2982.2022.10.26. – EDN GXVVVB.
4. Оводкова С. А. Методы обучения чтению на английском языке в начальной школе // Актуальные исследования. 2023. №17 (147). Ч.II. С. 62-66. URL: https://apni.ru/article/6082-metodi-obucheniya-chteniyu-na-anglijskom-yazi
5. Перова, Т. А. Основные проблемы при обучении чтению младших школьников на уроках английского языка / Т. А. Перова // Перспективы науки. – 2019. – № 7(118). – С. 93-95. – EDN MOUSNI.