студент,
Московский городской педагогический университет, г. Москва
E—mail:Silaevadasha256@mail.ru
Данная статья отражает суть и содержание исследовательских умений, которыми должны владеть обучающиеся младшего школьного возраста. В статье рассматриваются особенности становления исследовательского умения задавать вопросы в ходе реализации внеурочной деятельности за счет соблюдения определенной последовательности заданий. Представленная технология формирования исследовательского умения может быть применена для развития иных исследовательских умений у обучающихся начального общего образования.
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует организации исследовательской деятельности в учебном процессе младших школьников для того, чтобы развивать у учеников навыки самостоятельного поиска и анализа информации. Помимо этого реализация исследовательского подхода в обучении помогает подготовить обучающихся начальной школы к решению различного рода задач в ходе реальной жизни.
В научной статье А.Н. Жумабаевой уточняется, что исследовательские умения – это способность учеников решать различного рода задачи с заранее неизвестным решением за счет владения перечнем умений [3, с. 92]. Представленное определение отражает многоаспектность изучаемого явления. Наиболее полно раскрыть содержание исследовательских умений возможно за счет рассмотрения составляющих этих умений. Так, А.И. Савенков представил следующую классификацию исследовательских умений: умение выдвигать гипотезы; умение поиска значимой информации в тексте; умение формулировать вопрос; умение классифицировать; умение составлять план действий; умение выделять причинно-следственные связи; умение находить несколько вариантов решения имеющейся проблемы [5, с. 34]. Одновременное развитие всех представленных умений достаточно трудоемко, и учителю важно определить наиболее значимые на конкретном этапе обучения и использовать соответствующие мероприятия.
Процесс формирования исследовательских умений достаточно сложный и, зачастую, учитель может не успевать качественным образом влиять на их развитие в рамках школьного обучения по программе. В соответствии с этим возникает потребность использовать внеурочную деятельность. Внеурочные занятия, в целом, предназначены воспитания, развития, социализации обучающихся. Таким образом, внеурочные занятия могут быть организованы таким образом, чтобы создать все условия для формирования исследовательских умений у обучающихся начальной школы. Основными условиями являются:
1) систематичность и целенаправленность занятий для непрерывной работы учеников с определенными заданиями;
2) мотивированность обучающихся;
3) реализация творческого подхода к организации внеурочных занятий;
4) готовность учителя проводить занятия интересно и разнообразно;
5) учет психолого-возрастных особенностей обучающихся для подбора заданий и технологий для развития исследовательских умений [1, с. 28].
Представленные условиях подходят для формирования всех видов исследовательских умений, обозначенных А.И. Савенковым. Очевидно, что значительное развитие этих умений невозможно в течение 1-2 занятий, поэтому занятия должны быть регулярными. Принципиально важно использовать разнообразные задания и упражнения, чтобы ученикам всегда было интересно посещать внеурочные занятия. Порядок формирования исследовательских умений:
1) важно создать учебно-образовательную среду, которая будет благоприятствовать развитию того или иного исследовательского умения;
2) внедрение специальных заданий и упражнений, которые будут стимулировать выработку нужного навыка;
3) закрепление данного навыка в ходе смежной деятельности, например дискуссий, экскурсий и др., где обучающиеся могут применить полученные исследовательские умения;
4) заключительный этап – практическое применение на основе самостоятельной деятельности обучающегося, где требуется использование целевых исследовательских умений [2, с. 84].
Именно данную последовательность действий учителя стоит использовать для формирования того или иного исследовательского навыка у обучающихся начального общего образования. Рассмотрим на конкретном случае процесс становления исследовательского умения задавать вопросы. Данным умением необходимо владеть любому человеку, в том числе ученику, так как способность правильно задавать вопрос позволяет получить максимально правильный и необходимый ответ.
Важно создать образовательную среду, которая создаст определенный стимул ученикам научиться задавать вопросы. Это может быть реализовано за счет объяснения разницы между типами вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Понимание разницы между ними уже является некоторым стимулом в том, чтобы разобраться в них и научиться задавать вопросы исходя из требуемой ситуации.
Затем, второй этап – отработка способности задавать вопросы на основе выполнения конкретных упражнений. Например, для этого могут быть использованы следующие задания:
1) «Задай вопрос – узнай новое о предмете». Учитель размещает на парте или же на экране проектора изображение и просит учеников задавать вопросы разного типа для того, чтобы узнать что-то новое об изображаемом предмете. Например, учитель демонстрирует ученикам изображение животных в саванне. Ученики задают интересующие их вопросы по месту их обитанию, климату и др.
2) Игра «Найди загаданное слово». Ученики делятся на две команды. Каждая команда определяет «кодовое» слово, которое должна угадать другая команда. Найти загаданное слово возможно за счет правильно заданных вопросов, которые могут подразумевать как развернутый ответ, так и «да»/«нет». Например, могут быть использованы слова из цикла предмета «Окружающий мир»: «астрономия», «летопись», «археология» и др.
3) «Кроссворд-наоборот». Учитель формирует кроссворд с пустыми клеточками, но помещает рядом разные предметы, которые должны состоять в этом кроссворде. Ученики должны распознать слово и придумать к нему вопрос, чтобы прочитав его можно было догадаться о загаданном слове. Например, в качестве загадываемых предметов могут быть: цветы (тюльпаны, роды), деревья (лиственница, береза), животные (обитатели леса, обитатели Сибири) и др.
Третий этап, после того как ученики научились задавать вопросы в смоделированных ситуациях – закрепление навыка в деятельности, приближенной к практической. Например, учитель с учениками может организовать экскурсию по школьному музею или городскому музею, где ученики должны задавать вопросы, чтобы узнать что-то о том или ином экспонате. При этом можно усложнить данную деятельность: задавать вопросы ученики будут экскурсоводу, а не учителю.
Четвертый этап – практическое закрепление умения задавать вопросы в результате организации самостоятельной деятельности. К примеру, на открытое внеурочное занятие могут быть приглашены бабушки и дедушки обучающихся, которые обладают различными профессиями. Суть занятия: ученики подходят к гостям, задают вопросы об их профессии, записывают себе их ответы и на основе этого потом формируют короткое сочинение о профессии, о которой ученики расспрашивали гостей.
И вне школы, в период летних каникул, можно продолжать формирование исследовательских умений младших школьников. Благодатным образовательным пространством может быть кружковая работа в летнем лагере. Специфика организации такой работы в лагере заключается в том, что, конечно, вожатые и педагоги не навязывают данные занятия, а предлагают их мотивированным детям или поддерживают их познавательную инициативу. Очень эффективным инструментом организации такого, например, «Кружка любознательных», или «Малой летней академии», «Команды веселых почемучек» и т.д. может быть Технология коллективной творческой деятельности. «Плюсы» и сложности технологии КТД, применяемой вожатыми проанализированы в исследовании Н.Н.Илюшиной (2023) [4, с. 52 — 60].
Таким образом, формирование исследовательских умений – сложный процесс, который требует от учителя творческого подхода для того, чтобы каждое задание было не только познавательным и развивающим, но и вызывало интерес у обучающихся начального общего образования. Существует определенная последовательность действий, которую следует соблюдать для формирования того или иного исследовательского умения. В статье был рассмотрен процесс использования этой технологии на примере формирования исследовательского умения – умения задавать вопросы.
Список использованной литературы
- Асадулаева Ф.Р. Формирование исследовательских умений обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности / Ф.Р. Асадулаева, З.М. Мамиева, М.С.М. Мусаева // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №2. С. 26–29.
- Григорьева Л.И. Метод наблюдения как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках «Окружающего мира» / Л.И. Григорьева, Л.А. Ноговицына // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №2. С. 82–85.
- Жумабаева А.Н. Развитие исследовательских умений младших школьников // Образование XXI века: подходы, технологии, методики: сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Курган: Курганский государственный университет, 2022. С. 91-94.
- Илюшина Н.Н. Технология коллективной творческой деятельности в летней педагогической практике // Hominum. 2023. №2. С. 52 – 60.
- Савенков А.И. Психология обучения: учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2023. 251 с.
http://izvestia-ippo.ru/silaeva-d-m-formirovanie-issledovate/