Сидорова А.В., Юдина М.Ю. | СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ТРЕНАЖЕРА

Сидорова А.В.,

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: sidorova_anna_2001@mail.ru

Юдина М.Ю.

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: masha2001.yudina@yandex.ru

В статье приводятся результаты анализа ФГОС НОО третьего поколения с точки зрения формирования речевой культуры младших школьников. Дано описание тренажера, направленного на совершенствование грамматической правильности речи учеников начальной школы.

Запрос общества на людей, владеющих грамотной речью, актуален всегда. Именно такие индивиды способны к эффективной коммуникации, что является залогом как их личного развития, так и общества в целом. Именно поэтому и в новых стандартах – ФГОС НОО третьего поколения – задача формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В связи с этим во ФГОС НОО и ПООП НОО третьего поколения по русскому языку подчеркивается необходимость осознания младшими школьниками правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладения основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка; соблюдение в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) [5: с. 36 – 37]; [4: с. 6]. Данные требования и общества, и нормативных документов обусловливают особое внимание учителей начальных классов к организации работы по культуре речи.

Известный отечественный лингвист, доктор филологических наук, профессор Б.Н. Головин рассматривал культуру речи как культуру коммуникации: «Культура речи – это прежде всего какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят о ее коммуникативном совершенстве» [1: с. 8]. Таким образом, для обеспечения эффективного общения, гармоничного взаимодействия собеседников необходимо совершенствовать коммуникативные качества речи, к которым относятся правильность, точность, логичность, чистота, богатство, выразительность и уместность.

За основу всех качеств хорошей речи принято принимать правильность речи, которая «трактуется как обязательное первостепенное качество любой речи, состоящее в соблюдении норм литературного языка» [2: с. 312]. Усвоение норм является необходимым условием речевого развития младших школьников.  В своей статье мы рассмотрим работу над грамматическими нормами, т.к. их формированию, на наш взгляд, уделяется не так много внимания, как, например, орфоэпическим нормам, в то время как грамматические ошибки в образовании форм числа и падежа имен существительных характеризуются как наиболее грубые, «потому что в них проявляется отклонение от узаконенного в языковой системе способа изменения определенных групп слов» [2: с. 314].

Соблюдение данных грамматических норм можно отнести к навыку, т.к. правильное образование форм существительных можно и нужно довести до автоматизма. Мы предположили, что этот навык целесообразно формировать с помощью грамматического тренажера.

Проанализировав словарно-справочную литературу по педагогике и методике обучения, мы пришли к выводу, что в данных источниках понятие «тренажер» понимается как устройство для моделирования определенных ситуаций или выполнения комплекса упражнений с целью укрепления физического здоровья. Исходя из этого, можно заключить, что понятие «тренажер» больше применяется по отношению к техническим специальностям, однако реальная практика показывает обратное. Например, в статье Д.А. Писаревой «Использование лингвистических тренажеров на уроках русского языка» понятие «тренажер» относится к гуманитарному направлению и понимается как программа, которая служит для отработки и закрепления технических навыков при решении задач, что в словарях соответствует определению «компьютерный тренажер» [3: с. 82]. На основе вышеизложенного, мы считаем возможным расширить понятие «тренажер» до любой системы заданий, желательно автоматизированной, направленной на отработку навыков путём многократного повторения разноуровневых вариаций заданий. Отличительной особенностью тренажера как средства обучения является наличие тренировочных заданий и возможности самопроверки выполненного, то есть тренажер выступает в роли контролирующего учителя при проверке и оценке знаний учащихся. Такой формат тренажера позволяет использовать его как на уроках русского языка, так и дома.

Нами был разработан тренажер, направленный на совершенствование грамматической правильности речи младших школьников, в программе Microsoft PowerPoint. Одной из задач при создании нашего тренажера был отбор языкового материала. Проанализировав «Словарь трудностей русского языка. Ударение. Грамматические формы» Н.А. Еськовой, мы выделили 20 слов, с которыми у младших школьников могут возникнуть трудности и с которыми дети сталкиваются чаще всего. Среди выбранных слов мы выделили 4 группы: продукты питания (мандарин, помидор, яблоко, макароны, вафля); национальности (армянин, якут, грузин, башкир, татарин); одежда и обувь (носки, чулки, свитер, джинсы, сапоги); профессии (директор, инженер, столяр, доктор, шофер).

Тренажер содержит два уровня сложности. На первом уровне учащимся предлагается выбрать верный вариант образования форм числа и падежа имен существительных из двух предложенных. Примеры заданий: стирка носков или стирка носок; школьные директоры или школьные директора; килограмм мандаринов или килограмм мандарин; традиции армян или традиции армянов; пара чулков или пара чулок; грамотные инженеры или грамотные инженера; рассада помидор или рассада помидоров; предки якутов или предки якут; теплые свитера или теплые свитеры; искусные столяра или искусные столяры; дольки яблок или дольки яблоков; много грузинов или много грузин; поиски джинсов или поиски джинс; почетные доктора или почетные докторы; кастрюля макаронов или кастрюля макарон; кухня башкиров или кухня башкир; стук сапогов или стук сапог; личные шоферы или личные шофера; пачка вафлей или пачка вафель; гостеприимство татаров или гостеприимство татар. На втором уровне младшим школьникам предлагается выбрать одно словосочетание, в котором правильно образована форма множественного числа имени существительного. Примеры заданий: школьные директоры, связать свитеры, танцы башкиров; стирка носков, молчаливые шофера, урожай яблоков; набеги татар, сельские докторы, пара чулков; ломтики помидоров, традиции армянов, опытные столяра; чистка сапогов, килограмм мандаринов, предки якут; пачка вафлей, темперамент грузин, грамотные инженера; новые директоры, поиски джинс, остатки макарон; пара носок, гостеприимство татар, рассада помидор; осторожные шофера, теплые свитера, дружелюбие башкир; дольки яблоков, военные доктора, нет чулков; достижения армян, кожура от мандарин, искусные столяра; пара сапог, много грузинов, аромат вафлей; простые инженеры, покупка джинс, язык якут; кастрюля макаронов, генеральные директора, запах носок; община татаров, банка помидор, личные шоферы; яркие свитера, кухня башкиров, компот из яблок; почетные докторы, резинка чулок, песни армянов; местные столяры, цедра мандарин, стук сапогов; лезгинка грузинов, главные инженера, приготовление вафель; цвет джинс, несколько якутов, пачка макаронов.

Тренажер оборудован «технической поддержкой»: в случае возникновения трудностей при решении заданий учащиеся имеют возможность перейти по QR-коду или ссылке и воспользоваться справочно-информационным порталом ГРАМОТА.РУ, с помощью которого они смогут ознакомиться с различными словарями и на основе анализа словарных статей правильно образовать форму числа и падежа имен существительных. Работа со словарями является важным видом учебной деятельности, введена нами для того, чтобы побуждать детей обращаться к словарю с целью поиска ответа на возникающие вопросы.

Наш тренажер построен таким образом, что при неверном ответе ученик имеет возможность выполнить задание еще раз. Несомненным плюсом является и то, что при неверном ответе младший школьник получает мотивирующую фразу («Попробуй еще раз. У тебя обязательно получится!»; «Не унывай, попробуй еще раз!»; «Не расстраивайся! Давай еще раз попробуем?» и т.п.), что должно положительно сказываться на его стремлении к выполнению задания.

Формирование у младших школьников умения соблюдать нормы литературного языка относится к одной из главных задач обучения русскому языку. Её решению может способствовать представленный нами тренажер по совершенствованию грамматической правильности речи младших школьников.

 

Литература

1. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» – 2-е изд., испр. – М.: Высш. шк., 1988. – 320 с.
2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / Т.И. Зиновьева [и др.]; под редакцией Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 468 с.
3. Писарева Д.А. Использование лингвистических тренажеров на уроках русского языка // Студенческий научный электронный журнал «StudArctic Forum». – 2022. – Т.7. – № 2. – С. 81–88.  URL: https://clck.ru/33e8q6 (дата обращения 25.01.2023)
4. Примерная рабочая программа начального общего образования. Русский язык / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: Инст. стратегии развития образ, 2021. – 98 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М., 2021. – 59 c. URL: ФГОС_НОО.pdf (дата обращения 25.01.2023)