Сидоренко С.А. | РОЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Магистрант МГПУ ИППО

«Менеджмент в образовании»

sviksidorenko@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

Статья посвящена рассмотрению роли руководителя в создании в общеобразовательной организации здоровьесберегающей среды в условиях инклюзивного образования. Основным стратегическим направлением  в области управлении считается необходимость в обеспечении условий  для получения как общего образования, так и профессиональной подготовки каждым учеником, а также их участие в социальной жизни. Особое внимание обращено на специфику внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, а так же роли руководителя организации в этом процессе.

Актуальность исследования определена требованиями Федерального государственного стандарта на всех уровнях образования (начальное, основное, среднее) к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а так же к требованиям содержания программы, а точнее описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся [ФГОС ООО 2014: 30]. Разработка организации здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы будет эффективным  в условиях инклюзивного образования, поскольку тенденция к проектированию здоровьесберегающей среды, а также реализация этой задачи на практике прежде всего определяются как характером отношений в  организации, так  и степенью готовности управленцев к грамотной и экологически целесообразной деятельности, причем во внимания принимают каждого учителя, а не только завучей и директоров. Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи в области изучения «здоровьесберегающей среды» В.Е. Цибульникова, Т.Н. Леван и М.В. Зверевой.

Для достижения конечного результата деятельность менеджеров в общеобразовательных организациях должна проводиться в одном направлении. Поэтому при осуществлении учебно-воспитательного процесса необходимо ориентироваться как на здоровье школьников, так и на всестороннее развитие личности каждого ребенка. Школьники могут полностью удовлетворять свои потребности, путем реализации своих возможностей, только благодаря психическому, физическому и нравственному здоровью. Исходя из этого, стоит реализовывать здоровьецентрический подход. Следующие группы средств применяются для достижения целей здоровьесберегающих технологий: гигиенические факторы, оздоровительные природные силы и средства, касающиеся двигательной направленности. Следует отметить, необходимость комплексного использование перечисленных ранее средств, поскольку это сможет решить основные задачи педагогики оздоровления. Поэтому существуют следующие виды комплексного и системного применения средств для достижения целей здоровьесберегающих технологий: отсутствие вредных привычек, психофизиологическая регуляция, оптимальное питание, медицинская активность, закаливание и другие тренировки иммунитета, благоприятный двигательный режим, психосексуальная и половая культура,  а также подходящий режим жизни в целом [1].

В соответствии с вышесказанным, «здоровьесберегающая среда» в данной статье понимается как образовательная среда, способствующая не только сохранению, но и  развитию личностного, духовного, физического, эмоционального и интеллектуального здоровья всех субъектов образовательной сферы.

Первостепенная сущность роли руководителя организации в осуществлении идеи здоровьесбережения заключается в приверженности следующим положениям:

1. В действительности общеобразовательные организации в современных условиях выделяют три ключевые задачи, а именно: не ухудшать здоровье каждого ученика, а напротив улучшать и укреплять его в меру своих сил, также стараться приспособить учеников к здоровому образу жизни, путем воспитания у каждого культуры здоровья.
2. По результатам исследований, можно понять, что только создание в организациях здоровьеформирующей, здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей образовательной среды, как признают сами руководители, позволит достичь поставленных целей здоровьесбережения в сфере образования.
3. Следует отметить, что в качестве ключевых условий для разработки данной образовательной среды необходимо учитывать следующие пункты: в первую очередь, обеспечение высокой компетентности у каждой из сторон образовательного процесса относительно здоровьесбережения. Не мало важным условием выступает наличие возможностей, в том числе ресурсных, а также их активное применение в образовательных организациях руководством на высоком уровне.

Важным условием здоровьесберегающего подхода является планирование в начале каждого дня позитивного настроя обучающихся и учителя. Безусловно, такое проектирование будет способствовать реализации успешного обучения.

Система функционирования в условиях взаимодействия компонентов педагогической системы: цели, содержания учебного процесса, методов, средств и принципов, которые используются учителем, а также различных форм деятельности, обеспечивает успешную организацию и управление учебным процессом.

Всё вышесказанное доказывает, что на сегодняшний день необходимо в образовательных организациях для становления здоровьесберегающей среды внедрять следующие методические преобразования, которые в свою очередь предполагают:

1. Увеличение степени удовлетворенности школой и внимания к ней со стороны участников образовательного процесса; 2. Обновление организации образовательного процесса путем добавления современных составных частей; 3. Развитие самоуважения и самооценки у учеников, а также формирование культуры здоровья и уверенности в «управлении» собственной жизнью у каждого школьника; 4. Укрепление межведомственной коммуникации и дальнейшего сотрудничества для реализации функций как по сохранению, так и по укреплению здоровья учащихся; 5. Изменение школьного распорядка, а также условий школьной среды. 6. Увеличение не только учебной базы образовательных организаций, но и материально-технической в целом; 7. Налаживание общей деятельности родителей учеников и школы; 8. Создание модели управления с учетом здоровьесберегающих технологий, а также ее испытания в образовательной организации.

Для того чтобы эффективно организовать работу, руководству необходимо не только разрабатывать методические данные относительно описания и объяснения использования единых форм, алгоритмов и циклограмм в деятельности учителей, но и осуществлять методическую поддержку.

Таким образом, культура здорового образа жизни может быть сформирована у учащихся, для этого необходимо создать собственную стратегию здоровья. Стиль руководства так же занимает первостепенное место в образовательной организации, так как он оказывает активное содействие сплочению руководимого коллектива, тем самым превращая его в единое  целое.

Список литературы

1. Зверева, М.В. Готовимся к школе. Сохрани свое здоровье сам! Школа здоровья для старших дошкольников и их родителей [Текст] / М.В. Зверева.– М.: Ассоциация XXI век, 2015. – 145 с.
2. Маджуга, А.Г. Здоровьесозидающая педагогика: теория, методология, опыт, перспективы развития [Текст] / А.Г. Маджуга, И.А. Синицина. – М.: Логос, 2014. – 508 с.
3. Карепова, Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы. ФГОС ДО [Текст] / Т.Г.  Карепова. – В.: Учитель, 2016 г. – 121 с.
4. Леван, Т.Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Н. Леван. – М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2015. – 224 с.
5. Цибульникова, В.Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учеб. пособие (с практикумом) для студентов пед. вузов / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Е. А. Левановой. – М.: МПГУ, 2017. – 72 с.

Abstract: The article is devoted to the consideration of the role of the head in creating a health-saving environment in a general education organization in the conditions of inclusive education. The main strategic direction in the field of management is considered to be the need to provide conditions for each student to receive both general education and professional training, as well as their participation in social life. Special attention is paid to the specifics of the introduction of health-saving technologies in the educational process, as well as the role of the head of the organization in this process.

Keywords: manager, design, health-saving environment, educational organization, children with special educational needs, health-saving technologies, inclusion, integration, educational environment.