Швецова Наталья Александровна воспитатель,
Баранова Анна Сергеевна воспитатель
дошкольное отделение «Солнышко» Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 1430 имени Героя Социалистического Труда Г. В. Кисунько», г. Москва
В статье представлен педагогический опыт организации проектной деятельности старших дошкольников по экологическому воспитанию средствами детской мультипликации.
Проект, представленный в статье, создан по мотивам авторской экологической сказки Н. А. Рыжовой [5]. Он был представлен на конкурсе «Юные экологи Москвы» и стал победителем Московского городского экологического фестиваля «Бережем планету вместе». Тип проекта – экологический. Срок реализации – три месяца. Участники проекта – дети подготовительной к школе группы. Образовательные области проекта: познавательное, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое развитие дошкольников.
В мире современного мегаполиса дошкольники испытывают потребность в общении с природой. Формирование у детей гуманного, бережного отношения к природным объектам – это зона ответственности взрослых, родителей и воспитателей [2, 3, 4]. Мы предположили, что экологические сказки [5] и детская мультипликация [1] помогут педагогам воспитывать у старших дошкольников бережное отношение к живой природе.
Цель проекта – привлечь внимание детей к изучению проблемы сохранения природы. Задачи проекта. 1). Воспитание у детей бережного отношения к окружающей среде, растительному и животному миру. 2). Формирование чувства сопричастности к решению социальных и экологических проблем. 3). Формирование понимания о необходимости сохранения природы. 4). Формирование представлений о причинах и способах сохранения природы. 5). Вовлечение ребенка в социально значимую проектную деятельность по средствам экологического чтения. 6). Создание продукта детского творчества, направленного на экологическое воспитание детей.
Описание проекта
Мы заметили, что дети, воспитанные на сказках, всегда с нетерпением ждут счастливого окончания истории. Но практика показала, что так бывает не всегда. Например, однажды детям подготовительной к школе группы была прочитана экологическая сказка Н. А. Рыжовой «О Человеке и Золотой рыбке» [5]. Ребята познакомились с историей, имеющей нравственный, поучительный пример о человеке, который остаётся с тем, что натворил, у него больше нет возможностей, заветных желаний, чтобы всё исправить.
Это история о современном человеке, который бежит за прибылью, нанося вред природе. Но если он не остановится, не задумается, что он делает не так, возможны последствия, который описывается в сказке. Содержание сказки «О Человеке и Золотой рыбке» взволновало детей. Их мнения после прочтения сказки отражали разные точки зрения. Часть детей сказала, что им жалко рыбку, а другая часть детей выбрала исход истории, где рыбка погибает. Среди многочисленных детских высказываний прозвучали вопросы: «Можно посмотреть мультфильм про этого человека?» «Где можно посмотреть?», «Вы нам покажете мультфильм?».
Сказки – это хорошо, но дети считают, что мультфильмы – лучше. Ведь мультфильмы – это особая, неотъемлемая часть детства. Интересные мультики никогда не надоедают, это скажет каждый ребёнок. Часто в мультфильмах дети видят ситуации, которые встречаются в жизни.
Во время просмотра мультфильма дети переживают всё происходящее вместе с любимыми героями. В мультфильмах заключён моральный смысл или содержится нравственный пример. Они отличаются различными значениями, яркостью красок, множеством персонажей и жизненных ситуаций. Лёгкость мультипликационного сюжета позволяет ребёнку лучше понимать увиденное. Он многому учится, приобретает необходимые жизненные представления.
Посредством мультфильмов дети быстрее усваивают знания, которые им передают взрослые. Так лозунг «Береги природу!» обычно не воспринимается детьми. Они не понимают его значение. Но, если знания об этом будет передавать любимый персонаж, дети ему верят и могут пересказать взрослым правила бережного отношения человека к природе, начнут стараться обращать внимание на окружающий их мир природы, не навредить всему живому вокруг них.
Воспитатели пообещали детям посмотреть в интернете наличие или отсутствие данного мультфильма и позже дать ответ. На следующий день вопрос был задан вновь. Педагоги вместе с детьми попытались отыскать этот мультфильм в Интернете, оказалось, что его нет. Огорчение детей читалось на их лицах. Неожиданно от детей прозвучало предложение: «А если сделать?». Дети предположили: «Это невозможно!», «Это трудно!», «И вообще мультфильмы создают совсем другие взрослые люди, а дети нет!». Мы поддержали инициативу детей: «Интересно, а если действительно создать свой мультфильм, что из этого получится?»
Далее взрослыми были изучены различные компьютерные программы по созданию мультфильма, просмотрены обучающие видеоролики. С детьми были рассмотрены иллюстрации к сказке в книге (Рис. 1).
Рис. 1. Рассматривание иллюстраций к сказке
Затем в ходе самостоятельной изобразительной деятельности дети изготовили персонажей сказки и декорации: волны, деревья, звезды, солнце, цветы, автомобиль и другое (Рис. 2).
Рис. 2. Изготовление декораций к мультфильму
Человека создали из отдельных частей и скрепили между собой тонкой проволокой для того, чтобы он имел способность двигаться. Животных, птиц, пшеничное поле, деревянный дом и кровать дети нарисовали на листе бумаги, раскрасили и вырезали. Удочку собрали из деревянной шпажки, шерстяной нитки и скрепки для крючка. Насекомые, заводы и белокаменный дом были распечатаны при помощи цветного принтера, а затем вырезаны детьми. Для того, чтобы деревья казались более объёмными, дети закрепили на заготовке шерстяные мелко нарезанные нитки с помощью клея (Рис. 3).
Рис. 3. Персонажи мультфильма, изготовленные детьми
Когда заготовки были готовы, мы принялись за изготовление фона. За основу взяли белый лист ватмана, нарисовали на нем гуашью небо, лужайку и речку. На таком фоне можно было легко располагать и двигать персонажей.
А дальше началось самое интересное. В группу принесли большой штатив, прикрепили к нему фотоаппарат, на столе закрепили фон, чтобы он не двигался. Дети узнали, что очень важно, чтобы во время съемки штатив с фотоаппаратом не двигался, а героев и декорации при этом нужно немного передвигать. Также детям необходимо было следить за тем, чтобы в кадр не попали лишние предметы. Так мы приступили к кропотливой и долгой работе. Ребята передвигали фигурки героев и декораций, а воспитатели фотографировали каждое движение (Рис. 4).
Рис. 4. Создание мультфильма
Через несколько недель работа была закончена. Воспитатели показали детям на компьютере, как персонажи ожили, но не разговаривали. Поэтому мы приступили к следующему этапу – озвучиванию мультфильма. Среди детей, озвучивающих мультфильм, были распределены роли.
Воспитатели установили компьютер и микрофон в отдельном помещении. В процессе озвучания голоса детей были записаны на звуковые дорожки. Когда мультфильм был обработан, на кадры был наложен звук, в том числе – голоса детей. После этого дети смогли увидеть свой мультфильм.
Таким образом, чтение экологической сказки в группе вылилось в детский проект – создание мультфильма по произведению Н. А. Рыжовой «Сказка о Человеке и Золотой рыбке». Мультфильм побудил детей к обсуждению поступков людей, которые не хотят заботиться об экологии, к выводу о том, что именно от человека зависит, как он будет жить, если не сберечь то, что дала природа.
Мультфильм, который был создан детьми и взрослыми нашей группы, привнёс в группу множество позитивно эмоционально окрашенных совместных дел, помог организации экологического воспитания старших дошкольников. После просмотра мультфильма в группе ребята предложили показать его другим детям в детском саду. Воспитатели вместе с детьми сделали приглашения для детей старших и подготовительных групп, подготовили музыкальный зал к совместному просмотру мультфильма: подключили компьютер, настроили проектор и звук. А когда настало время просмотра, дети сначала рассказали гостям о своей работе, а затем показали мультфильм. Зрители переживали события и сочувствовали персонажам, всем было жалко и рыбку и то, что человек погубил своими руками всё живое. «Мы так поступать не будем!», — пообещали дети. А нам, взрослым, остаётся надеяться, что так и будет, что дети сумеют сохранить хрупкий и неповторимый мир природы.
Список литературы
- Воропаев В. М., Каитов А. П., Карпова С. И., Львова А. С., Любченко О. А., Муродходжаева Н. С., Романова М. А., Серебренникова Ю. А., Цаплина О. В. Психолого-педагогический потенциал мультипликации в современном образовании. Монография. М. : Известия института педагогики и психологии образования. 2021. 150 с.
- Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22–26.
- Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Флегонтова Н. П., Крулехт М. В., Полковникова Н. Б., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. Учебное пособие / М. : Юрайт. 2020. Сер. 76 Высшее образование (2-е изд.). 195 с.
- Полковникова Н. Б. Планирование образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Учебно-методическое пособие / М. : Изд-во МГПУ. 74 с.
- Рыжова Н. А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2000. № 9. С. 3–8.
http://izvestia-ippo.ru/shvecova-n-a-baranova-a-s-yekologicheski/