Шумкина О.Н. | ИМЕНА И МЕСТОИМЕНИЯ НА ПЕРВЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Государственного университета просвещения

E-mail: shon_04@mail.ru

 В статье ставится вопрос о формировании основ гражданской идентичности, ознакомлении с национальным своеобразием средств русского языка с начала обучения на примере организации наблюдения над употреблением собственных имен существительных и местоимений в речи. 

«С чего начинается Родина?» – это стихотворение М. Матусовского всем известно как песня из кинофильма «Щит и меч». Как часто бывает, музыка и песня из кино стали любимыми, потому что близки душе народа, и конечно, всем известна вторая строчка, как ответ на этот вопрос: «с картинки в твоем букваре». Возьмем ее в качестве эпиграфа к статье и сразу обратим внимание, что для современных школьников, живущих в мире визуальной культуры, «картинки» в учебниках важны, может быть, больше, чем тексты для чтения, но иллюстрации транслируют не только мнение авторов учебника, авторов художественных и учебных текстов, но и художников-оформителей. Рисунки упрощают действительность, искажают ее. Самый распространенный способ иллюстрирования текста, реалистичное изображение действительности – это фотография. Такого оформления, к сожалению, в учебниках немного, можно отметить только учебники «Окружающего мира». Фотографии могут быть и первым способом представления информации от ребенка-первоклассника, с их помощью он может рассказать о себе и своей семье.

Для отечественной букваристики всегда было важно отразить все новое, что появляется в науке, ответить на запросы общества. Важно и художественное оформление, направленное на формирование в сознании первоклассников национально-самобытного образа окружающего мира, и подбор текстов, полноценных с литературной точки зрения, и сохранения, развития национального самосознания. Современные буквари начинаются с русских народных сказок и сказок А.С. Пушкина, К.И. Чуковского и других писателей, русских пословиц, что создает основу для духовно-нравственного воспитания учащихся, становления их гражданской идентичности.

Очевидно, что подбор языкового иллюстративного материала как содержания обучения определяет построение системы обучения. Курс обучения грамоте является интегративным. Обучение чтению, знакомство первоклассников с книгами и именами писателей направлено на решение цели начального образования: сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия России. В этот период начинается формирование основы умения учиться и ключевых способностей к организации своей деятельности. Для ребенка-первоклассника начинает быть важной его новая роль, выражающаяся в таких высказываниях, как «я – ученик», «я уже первоклассник», «я учусь в школе». Осознанию этой роли способствует формирование коммуникативных навыков и навыков самопрезентации.

Начинается обучение русскому языку и формирование системы элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. В методике этот период определяется как пропедевтическое обучение грамматике, как первый (опытный, эмпирический) этап формирования языковых понятий. На этапе наблюдения происходит анализ языкового материала и выделение существенных признаков новых для детей понятий, установление связей между житейскими понятиями и перенос признаков понятий на новый языковой материал, оперирование новым понятием для точного выражения своей мысли в речи – начинается обучение культуре речи, для правильного написания слов – начинается обучение орфографии.

Рассмотрим такое языковое понятие, как «имя». В лингвистике имя – это общее название для существительных, прилагательных, числительных и иногда местоимений. Среди имен существительных выделяются имена собственные. Путь формирования этого языкового понятия лежит от самого слова «имя» и что оно обозначает: для всего в мире есть имя. На первых уроках русского языка учитель объясняет, что у человека есть имя. Понятие имени выступает «узловым моментом обучения» (Л.Ф. Климанова), слово рассматривается как имя вещей, имя несет в себе определенный смысл. Но в практике объяснение этого языкового понятия начинается с правописания: прописная буква в именах собственных (именах людей, кличках животных). Пропускается не только пласт информации и этап наблюдения над понятием, но и возможность показать ценность ресурсов русского языка.

Учитель спрашивает, почему имя пишется с прописной буквы? Ответ: это имя (человека). Так же объясняются фамилии, и не только на уроках русского языка, но и в работе по литературному чтению, окружающему миру. Во 2 классе объяснение правила (орфограммы) вводится после термина «имя существительное» и «имя собственное»: с прописной буквы пишутся имена, отчества, фамилии людей, клички животных, географические названия, а также некоторые названия, которые пишутся в кавычках.

По данным ономастики, самые крупные группы слов в современном русском языке – антропонимы и топонимы. Антропонимная лексика, помимо имен, включает также прозвища, псевдонимы. В сетевой среде функционируют никнеймы, которые пользователи придумывают для своего представления и выражают тем самым свою культуру, отношение к другим людям, чувство юмора и меры. В разговорной речи часто используются уменьшительно-ласкательные имена. Для детей это особенно важно, в 1 классе дети представляются так, как их зовут дома. В русском языке в официальном обращении используется личное имя, отчество, фамилия. Отчество объединяет человека с братьями и сестрами, фамилия наследуется и указывает на принадлежность к определенной семье. Большинство русских фамилий произошли от имен или рода занятий.

Объяснение понятия «имя» представляется важным начать не с объяснения орфографии «имена людей пишутся с прописной буквы», а с беседы о личных именах детей.  Поступая в 1 класс, ребенок знает свое имя, фамилию и, может быть, умеет написать их, подписать свою работу. Дети должны знать состав своей семьи, как зовут родителей, бабушек, дедушек. Должны знать название нашей страны и ее столицы (Российская Федерация, Россия, Москва; Родина), название своего места жительства (область, город, село), уметь назвать свой адрес (улицу). Это то, что определено требованиями программы дошкольного образования [2].

У первоклассников основной круг знания и называния имен собственных объединен темами «Я и общество», «Моя семья». В различных коммуникативных ситуациях у них развиваются навыки общения: как надо обращаться к учителю и другим взрослым, как надо представляться ученикам в школе, как надо отвечать другим детям. На первых уроках учитель рассказывает о родном крае, о малой родине; знакомит с названием района, города или села, ближайших к школе улиц. Говорит об именах известных людей, может быть, школа носит имя героя или рядом есть музей или библиотека имени известного человека. Может быть, рядом есть памятник безымянному герою. Круг имен будет расширяться в беседах о книгах, по названиям, именам персонажей и авторов произведений. Так происходит взросление ребенка, развитие его устной монологической речи. Представляется оправданным и мотивированным введение термина «имя собственное».

Обратим внимание на употребление местоимений в детской речи. Первоклассникам, свободно использующим местоимения в устной речи, трудно определить их в письменной речи, как самостоятельных, а не служебных слов, как союз и предлог, что также требует объяснений с первых уроков обучения русскому языку и в условиях раннего обучения иностранному языку. Необходимо пояснение: в английском языке местоимение I (я) всегда пишется большой буквы, you означает ты и вы, it заменяет названия неодушевленных предметов, животных, а также существительное baby (малыш, дитя, крошка); что такое объектный падеж местоимений, а также притяжательный падеж существительных.

Материалы разделов «Моя семья», «Великая Россия» в «Речевом задачнике дошкольника» (авторы: Л.С. Трегубова, Л.В. Ассуирова, Л.В. Хаймович) могут стать дополнительными материалами к уроку. Много топонимов в учебном пособии «Прописи. Пиши красиво и правильно» (автор: Л.С. Саломатина). Назовем также разработанные авторским коллективом под руководством С.Г. Макеевой тематические азбуки: «Красная азбука природы Ярославского края», «Арктическая азбука: путешествие по родному краю от А до Я». [1]. Постижение учащимися окружающего их мира способствует развитию языковых способностей.

Ознакомление с национальным своеобразием языковых средств в русском языке и детской речи способствует формированию языковой картины мира. В заключение приведем слова из стихотворения Ю. Друниной «Это имя…»: Только вдумайся, вслушайся // В имя «Россия!» // В нем и росы, и синь, // И сиянье, и сила». Имя России должно прозвучать на уроках русского языка одним из первых, как имя Родины, страны. Рассказы о себе и своей семье, своей малой родине формируют осознание понятия «имя собственное». С большой буквы могут писаться и некоторые имена нарицательные, а ответ на вопрос, почему мы так пишем, такой: в знак уважения.

 

Литература

1. Макеева С.Г., Мартынова Е.Н. Тематическая азбука как явление в отечественной букваристике // Школа будущего. – 2020. – № 1. – С. 290–297.
2. Шумкина О.Н., Юношева А.И. Развитие устной монологической речи первоклассников: преемственность и перспективность обучения // Психология и педагогика: актуальные проблемы теории и практики (ко Дню психолога) / Отв. ред. Е.В. Ковылова. – М., 2023. – С. 422–426.