Шукшина С.Е., к.п.н., доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,
e-mail: 02svetlana000@mail.ru
Сухова М.О., магистрант ФГБОУ ВО МГПИ им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск,
e-mail: vip.bybyl@mail.ru
В статье представлено обоснование развивающих возможностей кейс-технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста, описан опыт работы по внедрению кейс-технологии в педагогическую практику, выделены педагогические условия, создание и учет которых позволит организовать эффективную развивающую работу с детьми в процессе использования разнообразных видов кейсов.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые обозначены в Федеральных государственных образовательных стандартах. Новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.
Главная особенность организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации на современном этапе – это уход от жестко регламентированной учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности дошкольников; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Занятием должна стать интересная, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование способов умственной деятельности.
Одной из перспективных на сегодняшний день является кейс-технология, которая достаточно активно стала внедряться в дошкольное образование, что позволяет на практике реализовать компетентностный подход к обучению. Это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная на формирование у обучающихся новых личностных качеств и умений. Суть данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучающимся в виде проблемных ситуаций (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы.
Применение кейс-технологии в образовательном процессе имеет ряд преимуществ, так как позволяет: актуализировать имеющиеся теоретические знания в контексте анализа предложенных практических ситуаций (проблем); выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; принимать собственное обоснованное решение на основе индивидуального и группового анализа предложенной ситуации; поддерживать высокую познавательную активность обучающихся.
Кейс-технология помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у них способность к анализу предложенных практических ситуаций, умение аргументировать свою позицию, выстраивать оптимальный алгоритм деятельности, решения проблемной ситуации, развивает такие качества, как гибкость мышления, социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность исследовать различные проблемы и находить их решение, т.е. научиться грамотно и эффективно работать с информацией.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы было установлено, что большинство педагогов не готовы к работе в новых образовательных условиях, у них в недостаточной степени сформированы профессиональные компетенции в области образовательной и развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, что выражается в неумении организовать эффективный образовательный процесс, построенный на принципах индивидуализации, интеграции, проблемности, практической востребованности получаемых знаний, самостоятельности и пр.
Способ подачи нового материала остается, в большинстве случаев, репродуктивным. В режиме дня не уделяется достаточно времени систематической организации исследовательской, опытной деятельности детей. Педагоги дошкольного образования затрудняются в создании проблемных познавательных ситуаций для детей, не умеют вести эвристические беседы, ставить проблемные вопросы, которые бы направляли детей на поисковую активность, поддерживали бы у них высокий уровень познавательного интереса. Методический арсенал, которым пользуются большинство педагогов, достаточно беден. В качестве приоритетного и ключевого выделяют только игровой метод. Другие методы (элементарные опыты, экспериментирование, наблюдение и пр.) используют, но бессистемно и эпизодически.
Были также проанализированы методические рекомендации к популярным образовательным программам дошкольного образования, где обращалось внимание на специфику организации образовательной работы с детьми, на методы, средства и формы работы, которые рекомендованы авторами в качестве эффективных. Особое внимание уделяется технологии проблемно-игрового обучения, созданию проблемных ситуаций с занимательным сюжетом, что позволяет активизировать познавательный интерес детей к изучаемому и поисковую активность. Большое значение придается организации наблюдений, элементарных опытов и экспериментирования с детьми дошкольного возраста, использованию развивающих и обучающих игр.
Было установлено, что кейс-технология не выделена как одна из эффективных технологий обучения и развития дошкольников, хотя некоторые элементы данной технологии, которую можно отнести к проблемному обучению, рассматриваются в качестве перспективных: проблемные ситуации, эвристические беседы, ситуации морального выбора, дискуссии, мозговой штурм и пр.
Опираясь на результаты анализа теоретической литературы и существующей педагогической практики, мы считаем возможным использовать элементы кейс-технологии в работе со старшими дошкольниками, что позволит активизировать их мыслительную деятельность, сделает процесс обучения практико-ориентированным, а знания востребованными в детской деятельности и жизни.
Был разработан банк кейсов, направленный на решение разнообразных программных задач разделов дошкольной образовательной программы (за основу были взяты разделы «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Формирование основ безопасности», «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы»). Определялась роль и место кейса в структуре целостной образовательной работы: когда кейс выполняет вспомогательную роль (настраивает на совместную работу, позволяет вызвать интерес к теме и содержанию занятия), а когда основную (предложенная для решения проблема позволяет детям на основе актуализации имеющихся знаний «открывать» новое знание).
Разработка кейса – процесс творческий, но требует соблюдения определенного алгоритма: определить цель кейса, т.е. какие компетенции, умения или способности педагог хочет сформировать у детей – составить текст кейса, заложить в сюжет проблемность, неожиданно возникающие события и ситуации – продумать момент подведения детей к проблеме, к кульминации кейс-ситуации – сформулировать проблемный вопрос или задание, которые предлагается решить детям.
Педагог может корректировать кейсы и планировать их применение в соответствии с потребностями группы, в соответствии с выявленными проблемами. Использовать предложенные кейсы возможно в следующих формах:
1) как составную часть организованной образовательной деятельности познавательного или социально-коммуникативного цикла;
2) как форму работы, реализуемую в рамках совместной деятельности, образовательной деятельности в режимных моментах. Использование кейсов в данном случае может быть рассмотрено как культурная практика;
3) как часть проекта познавательной направленности и разной степени продолжительности.
Опыт работы по использованию кейс-технологии в образовательном процессе однозначно свидетельствуют о том, что эффективной она становится только при условии соблюдения системности. Педагогу необходимо вводить детей в ситуацию практического познания и оценки ситуации, формировать культуру ведения диалога и полилога. До 4-5 первых предъявлений кейсов являются своеобразной ориентировкой и тренировкой. Мы рекомендуем включать кейсы в планирование педагогической работы с детьми с частотой – 1-2 раза в неделю. Сами по себе кейсы не занимают много времени, достаточно разнообразны, поэтому не будут утомительны для детей.
В процессе педагогической работы решался вопрос о дифференцированном подходе к детям группы, т.к. результаты некоторых были достаточно низкими и не соответствовали возрастному уровню развития элементов логического мышления, что напрямую коррелировало и с недостаточным уровнем сформированности представлений этих детей из разных предметных областей.
Опираясь на исследования в области дифференцированного обучения, мы решили не делить детей по уровням, которые были определены в процессе первичной диагностики, а сделать смешанные группы, где основную массу составляли бы дети со средним уровнем сформированности логического мышления, и куда обязательно бы входили несколько детей (1-2) с высоким и низким уровнем развития.
Также эти группы не были статичными. Дети в таких проблемных группах могли меняться (как по собственному желанию, так и по проявленному интересу к определенным проблемам, так и на усмотрение воспитателя), что позволяло обогатить опыт их общения, учить отстаивать свое мнение в разных условиях, делиться опытом решения проблем, который они уже смогли получить в других группах.
Наиболее оптимально объединение детей в группы по 4-5 человек. Это позволяет высказаться каждому ребенку и принять посильное участие в обсуждении проблемы и способов ее решения. В процессе совместной коллективной работы происходило взаимообучение детей, более «слабые» дети могли следить за ходом рассуждения более «сильных» детей, учиться выдвигать гипотезы, рассуждать, аргументировать, делать обоснованные умозаключения. Также позитивным моментом является необходимость обсуждения вариантов решения проблемы, где, по правилам, должны высказаться все дети проблемной группы, стараясь обосновать, почему их решение проблемы верное или самое лучшее (интересное, оригинальное).
Право озвучить общее решение предоставлялось тому ребенку, который принимал активное участие в обсуждении и вариант решения проблемы которого был принят детьми группы за правильный. Либо дети договаривались между собой и устанавливали очередность. При этом воспитатель следил за тем, чтобы каждый ребенок проблемной группы мог побыть в этой роли.
Ниже представим некоторые виды кейсов, которые мы применяли в образовательном процессе:
- Кейс-прогнозирование (направлен на умение детей отличать реальную и воображаемую ситуацию; умение строить логические и обоснованные прогнозы; умение видетьи анализировать варианты возможных последствий в условиях неопределенности; развитие критического мышления; умение включаться в коллективное решение сложных задач);
- Кейс-неоднозначная ситуация (направлен на проявление способности видетьситуацию с разных сторон; анализировать, строить гипотезы, предполагать);
- Кейс-проблемная ситуация (направлен на формирование умения детей видетьвозможный парадокс окружающих явлений; способность формулировать проблему; умение анализировать, строить гипотезы, предполагать; способность коллективно решать сложные задачи);
- Кейс-диспут/дискуссия (направлен на умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение; способность вести конструктивный диалог; умение анализировать, видетьситуацию с разных сторон);
- Кейсс добавлением внешней проблемы (направлен на умение воспитанников аргументированно отстаивать свое мнение; предлагать различные варианты решений в обстоятельствах форс-мажор; способность вести конструктивный диалог; способность выбирать актуальные решения) [1]
Чаще всего в работе с детьми применялась технология кейс-иллюстрация, фото-кейс, которая в большей степени адаптирована к восприятию детей дошкольного возраста и даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникающие жизненные ситуации разной сложности. В основе фото-кейса лежит анализ проблемной ситуации, которая представлена на иллюстрации. Дополнительно ситуация характеризуется подготовленным текстом, в который включены вопросы, мотивирующие детей проанализировать проблему и найти ее оптимальное решение.
Тематика кейсов может быть заимствована из знакомых детям литературных произведений или основана на реальных событиях. Удачность выбора ситуации определяется степенью ее соответствия изучаемому знанию, наличием в ней нестандартности, некоторой интриги, что придает ей интересность, побуждает исследовательскую мотивацию.
Приведем пример создания и работы с кейсами на основе ситуаций из литературных произведений (в качестве средства выступают «Рассказы для детей» М.М. Зощенко).
Ситуация № 1 (по произведению М.М. Зощенко «Хитрые и умные» (Интересно придумала))
Воспитатель (читает детям):
Одна собака, по имени Лёшка, увидела на комоде колбасу. А дома никого не было. Наша собачища расхрабрилась и решила эту колбасу стянуть. И до того она захотела полакомиться этой колбаской, что даже глазки у нее загорелись и слюнки потекли. Вот видит собака колбасу, а достать ее не может, потому что комод высокий, а она сама маленькая, чуть побольше кошки. Маленькая-то она маленькая, но довольно хитрая. Она немножко подумала, как профессор, и вот что придумала.
Воспитатель: Ребята, что придумала собака Лешка?
Дети высказывают свои предположения, активно их обсуждают.
Ситуация № 2 (по произведению М.М. Зощенко «Хитрые и умные» (Еще одна умная белка))
Воспитатель (читает детям):
А другая белка, по имени Белочка-тарелочка, прыгая с ветки на ветку, увидела под деревом гриб.
«Не понимаю, — подумала Белочка, — почему наши лесные зверьки не хотят использовать этот гриб так, как надо».
— Во-первых, — сказала Белочка, — гриб может служить хорошим столом. Лучше я буду за этим столом кушать, чем на ветке. С ветки я и упасть могу, и кушанье могу уронить. А тут вон как удобно.
— Во-вторых, — сказала белка, —…
Воспитатель. Ребята, что еще могла предложить белочка?
Дети предлагают свои варианты, активно их обсуждают. Затем все варианты озвучиваются, при этом можно выбрать самый оригинальный. После этого воспитатель дочитывает сказку, где белочка озвучивает разные способы применения гриба в практической деятельности.
Момент сопоставления собственных версий с версиями героев произведений также очень важен. В случае совпадения вариантов решения дети испытывают неподдельное удовлетворение и радость, что смогли угадать «правильный ответ», в случае отличающихся вариантов дошкольники гордятся, что они придумали не хуже, чем герой рассказа [3].
Таким образом, кейсы, которые предлагает воспитатель детям, не просто ориентированы на то, чтобы дать информацию, а погружают в атмосферу происходящего, стимулируют к общению, обсуждению. Диалог должен быть конструктивным. Важно научить дошкольников аргументировать свое мнение и из большого количества идей выбирать наиболее уместные и актуальные.
Работа над каждым кейсом требует от воспитателя времени. Но результаты оправдывают эти усилия. Систематическое общение воспитателя с детьми посредством использования кейс-технологии позволяет решать разнообразные педагогические задачи и повышает уровень профессионального мастерства педагога, который с помощью кейсов может самостоятельно проектировать не только отдельные образовательные ситуации, но и весь процесс работы с дошкольниками.
Важно приучать детей думать прежде, чем сделать, объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения. Развитие мыслительной деятельности во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к мыслительной деятельности.
Литература
- Дергунова, А. Мастер-класс «Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста» [Электронный ресурс]/ А. Дергунова// URL:http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-ispolzovanie-keis-metoda-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 14.03.2018).
- Кейс-технологии как способ формирования культуры безопасности детей дошкольного возраста. Методическое пособие / под общей редакцией Л.Ф. Дьяконовой, И.Е. Граматкиной. – Тольятти, 2017. – 65 с.
- Шукшина, С.Е. Учить дошкольников думать / С.Е. Шукшина// Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – М. – 2015. – № 1. – С. 19-24.
Shukshina S.E. / candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor in Institute of pedagogics and psychology in Moscow state pedagogical university, Moscow
e-mail: 02svetlana000@mail.ru
Sukhova M.O. / student of master course in State Pedagogical Instituted of Mordovia named after M.E. Yevsevyev, Saransk
e-mail: vip.bybyl@mail.ru
ORGANIZATION OF EDUCATIONAL WORK WITH CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH THE USE OF CASE-TECHNOLOGY
Abstract: the article presents the rationale of developing opportunities of case technology in working with children of preschool age, describes the experience of the implementation of case technology in teaching practice, highlights the pedagogical conditions, the creation and registration of which will allow to organize effective developmental work with children in the process of using a variety types of cases.
Key words: case-technology, preschool children, problem situation, educational process.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/shukshina-s-e-sukhova-m-o-organizaciya-obr/