Шукшина С.Е., Муртазина Н.А. | ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Шукшина С.Е., кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета

E—mail: SHukshinaSE@mgpu.ru

Муртазина Н.А., кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета

E—mail: MurtazinaNA@mgpu.ru

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

 В статье рассматривается проблема готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде в контексте вызовов современности. Важность и необходимость сущностных изменений в профессионально-личностных ориентациях (компетенциях) педагога раскрывается через характеристику современных детей и условия неопределенности, обусловившие стремительный переход к цифровой дидактике.

Очевидно, что современный человек существует в мире, где невозможно предсказать изменения и события, которые могут произойти как следствие различных внешних обстоятельств. Подобные условия характеризуются как неопределенные. Недавний опыт пандемии свидетельствует, что о факторах, которые могут неожиданно повлиять на устоявшийся ход жизни, человек порой даже не догадывается. Экономические и политические кризисы, природные явления, эпидемиологическая обстановка – все это составляет риски нарушений в процессах организации систем общественной жизни, системы образования.

Помимо рисков, возникающих из внешних обстоятельств, существуют и риски внутреннего характера, относящиеся непосредственно к процессу функционирования системы образования. Их источниками являются- непостоянство запросов общества в различных специалистах и уровнях их подготовки; изменения в структуре и содержании требований к сопроводительной учебно-методической документации; систематическое и стремительное обновление образовательных технологий; деятельность конкурентов на аналогичных образовательных площадках и др. Невозможно перечислить все варианты неожиданных ситуаций. Однако поиск универсального способа взаимодействия всех участников процесса обучения – это наиболее рациональный путь к решению возможных, пока неопределенных проблем за минимальный период времени.

Профессиональная подготовка в высшей школе может рассматриваться как технология адаптации студентов / будущих педагогов к условиям неопределенности. В этом контексте важно не только рационально организовать учебный процесс, но и формировать у всех его участников следующие компетенции по работе в неопределенной ситуации: анализ возможностей взаимодействия участников образовательных отношений, выбор наиболее приемлемых форм и способов; выявление и формулирование критериев для оценивания возможных вариантов решения проблемной ситуации, деятельности, ее организации с последующим анализом вариантов; решение проблемных задач (учебно-познавательных, практических и жизненных), в том числе и при недостаточно полной картине их условия; работа с постоянно изменяющейся информацией; готовность к ошибочным решениям поскольку приходится действовать в условиях неопределенности; опыт работы в неопределенных условиях как инструмент формирования эмоциональной устойчивости и др.

Компетенции сформулированы на основе опыта, который образовательная система получила в условиях испытания пандемией, когда цифровые технологии оказались насущной реальностью. На первый план вышли технологическая грамотность педагога, его умение адаптироваться к изменяющимся условиям (с сохранением психоэмоциональной стабильности и благополучия).

Одна из ключевых характеристик готовности педагога в условиях стремительного перехода к цифровой дидактике – это сформированная цифровая толерантность, которая проявляется в позитивном восприятии педагогом особенностей современных детей (поколения Z и А); в принятии цифровых технологий как неотъемлемых реалий современного мира; в совершенствовании собственных цифровых навыков как осознанной необходимости (что снижает или вовсе исключает внутреннее сопротивление при овладении новыми компетенциями, повышает мотивацию на применение инновационных/цифровых/дистанционных технологий в образовательном процессе, способствует изменению вектора педагогической деятельности в сторону цифровой дидактики) [2].

Быстро меняющийся мир приводит к тому, что также быстро меняются и дети. Жизнь и мировидение современных детей и подростков кардинально отличаются от жизненных моделей старшего поколения (родителей и педагогов). У них свой язык, своя культура виртуального общения, которые не понимают и не принимают взрослые, что также увеличивает дистанцию между поколениями и рождает объективные сложности коммуникации между участниками образовательного процесса.

Для современных детей характерна информационная вседозволенность (что приводит к их быстрому нервному и эмоциональному истощению и отражается на результатах деятельности). Они отличаются многозадачностью, готовностью к интенсивной самостоятельной работе, самообучаемостью, но только при условии непосредственного интереса к тому, чем они занимаются и практической востребованности новых знаний. Все, что имеет отложенную перспективу, усваивается очень поверхностно и формально, учитывая наметившуюся тенденцию к атрофии функции долговременной памяти.

Дети затрудняются системно воспринимать информацию и системно мыслить. Они оперируют только смыслами фиксированной длины и не могут работать с семиотическими структурами произвольной сложности. У них снижена способность к концентрации и сосредоточенности, анализу и умозаключению. Цифровые технологии позволяют ребенку попасть в мир, где есть ответы на все вопросы и где нужно только уметь найти необходимую информацию. Это приводит к непониманию ими роли учителя, его значимости, поскольку компьютер «знает» во много раз больше, чем учитель [3].

Задача выявления характера и особенностей усвоения, систематизации детьми знаний в условиях кардинального изменения самого информационного пространства, приобретает исключительную важность. Ее решение требует учета возрастных особенностей личностного, познавательного развития современного ребенка, пересмотра результатов психологических исследований возможностей детей 20–30 летней давности, определения актуальных особенностей формирования познавательных процессов в ситуации все возрастающего потока информации.

Установка «я старше – значит умнее», уже не принимается детьми и приводит к конфликтам. Быть интересным ребенку – вот основная задача учителя. Способов ее решения достаточно много, все зависит от уровня профессионализма и компетентности педагога. Нужно быть готовым не только учить, но и учиться у детей. Современный педагог – это эксперт, организатор сложной, напряженной работы обучающихся по решению творческих задач приобщения к научным знаниям, открытия возникающих проблем, альтернативных ходов, противоречий.

Все вышесказанное обуславливает требования к личностно-профессиональным качествам современного педагога, на формирование которых следует обращать особое внимание.

В первую очередь, это высокая работоспособность и готовность быть на связи с обучающимся не только во время учебных занятий. И здесь очень поможет педагогу развитие навыка многозадачности, профессиональной мобильности, что проявляется в оперативном и конструктивном решении многочисленных профессиональных задач разного уровня сложности [1]. Важно также уметь понимать образовательные запросы ребенка и грамотно выстраивать индивидуальный маршрут его обучения и развития. Нужно учиться «синхронизироваться» с изменяющимися условиями, трендами (образовательными в том числе) и запросами современного мира. В этом поможет развитие критического мышления, осознание объективной необходимости регулярного профессионального саморазвития в области цифровой грамотности и цифровой компетентности

Подготовить к жизни в быстро и постоянно меняющихся условиях – важная задача, а учет специфики и особенностей «цифровых» детей, разницу в ценностях и восприятии мира Родителей и Детей, Учителей и Учеников, позволяет считать ее неимоверно сложной.  Вопрос готовности педагогов приобретает особую значимость и актуальность, что требует пересмотра методологических основ профессиональной подготовки в аспекте их направленности на формирование актуальных компетенций с учетом вызовов и рисков современного мира.

 

Литература

1. Дикова В.В. Будущее уже наступило, или Педагог в режиме онлайн // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 53–54. – DOI: 10.24411/ 2307-4264-2020-10211.
2. Кац А.С. Педагог в цифровом мире: испытание пандемией // Дистанционное обучение: актуальные вопросы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 16 июля 2020 г.) / гл. ред. Ж.В. Мурзина. – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. – С. 12–
3. Шукшина С.Е., Ходакова Н.П., Муртазина Н.А. Теоретические и методические аспекты естественно-научного образования детей 5-11 лет в условиях развития информационного общества. – Ульяновск: Зебра, 2020. – 115с.