Шукшина С.Е. | КАК УЧИТЬ МАТЕМАТИКЕ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ?

кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: 02svetlana000@mail.ru

Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В данной статье через призму анализа ведущих целей математического развития подрастающего поколения, содержания математических знаний, представленного в дошкольных образовательных программах, особенностей познавательной и личностной сферы современных детей сделана попытка определить и обосновать наиболее эффективные подходы и образовательные технологии, которые позволят на высоком качественном уровне организовать процесс обучения математике и формирования ключевых компетенций у детей дошкольного возраста.

Проблема качества математического образования подрастающего поколения в современных условиях стоит особенно остро. Взгляд на математику кардинально меняется, что находит отражение в современных концептуальных подходах к изучению данной науки. В качестве основополагающего принципа на первый план выдвигается принцип приоритета развивающей функции в обучении математике.

Анализ целей современного математического образования показывает, что произошло перераспределение акцентов, основной упор делается на развитие личности, в частности, ее творческой, креативной составляющей, на  овладение набором ключевых компетенций, основные из которых:

— ценностно-смысловая (готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);

— общекультурная (осведомленность в особенностях общечеловеческой культуры (математика является её неотъемлемой частью), о роли науки в жизни человека, её влиянии на мир);

— коммуникативная (знание необходимых языков (а математика – это средство межнациональной коммуникации), способов взаимодействия с окружающим);

— личностная (готовность осуществлять интеллектуальное, нравственное,  эстетическое саморазвитие личности).

Таким образом, на современном этапе математические знания рассматриваются как средство интеллектуального, социального (ориентировка в окружающем мире) и личностного развития (формирование мировоззрения) в самом широком смысле.  Во всех современных концепциях математического образования (как дошкольных, так и школьных) четко прослеживается их социальная обусловленность и социальная ориентированность (смещение акцентов с теоретизации знаний на их прикладной, общекультурный характер), что требует переориентации методической системы обучения математике с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения всеми обучающимися, на формирование умений анализировать, продуцировать и использовать информацию.

Перечисленные цели должны составлять основу отбора содержания математических знаний, а их реализация должна обеспечить сформированность и развитие всех личностных компонентов: познавательного, мотивационно-потребностного, эмоционально-волевого, нравственного.

Анализ представленного в дошкольных образовательных программах математического содержания позволяет говорить о его высоком уровне сложности. Так, например, к концу дошкольного возраста ребенок должен владеть такими сложными математическими понятиями (пусть и в элементарной форме) как «число», «натуральный ряд чисел», «множество», «величина», «прямые и обратные функциональные зависимости», «геометрическая фигура», «пространство», «время», «алгоритмы» и пр.; владеть разными видами математической деятельности: счетной, вычислительной, измерительной; уметь видеть математические связи, отношения и зависимости в окружающем пространстве и уметь их моделировать, создавая предметные, графические, символические модели; уметь производить основные логические операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию, сериацию, абстрагирование, умозаключение.

Основная сложность (и в то же время педагогическое мастерство) при реализации программных задач по математике заключается в том, чтобы абстрактные математические понятия представить в доступной для ребенка форме, «перевести» их на понятный для дошкольника язык, которым бы он мог свободно пользоваться в своей деятельности. Это возможно при условии кардинальной перестройки целостного образовательного процесса.

Но не зная особенностей современных детей, нельзя предложить эффективную программу действий по их обучению. Выделим характерные черты поколения, представителям которого сейчас по 6-8 лет (дети поколения А-альфа), которые нам будут интересны в рамках рассматриваемой проблемы:

• по характеру яркие, творческие, самодостаточные личности;
• быстрее развиваются, чем дети этого возраста 10-15 лет назад, каждые пять лет «IQ» ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции;
• не любят, когда их контролируют, не терпят насилия над собой, уважают свободу, криками, угрозами, наказаниями от них добиться хороших результатов не получится;
• менее способны к усердной, скрупулезной, усидчивой и целеустремленной работе;
• склонны к самодисциплине и к саморазвитию, но только под влиянием понятной и принятой ими мотивации, принуждение как метод обучения на них не действует;
• интерес на первом месте, они будут с интересом получать знания, но лишь в том случае, если осознают, зачем им это нужно, увидят их практическую применимость;
• всесторонне одаренные;
• четко знают, чем бы они не хотели заниматься;
• способны к многозадачности (могут решать одновременно несколько задач и выполнять несколько дел);
• способны воспринимать большой объем информации, но мозг имеет лимит продуктивности, после которого наступает депрессия, поэтому следует контролировать, чем наполняется «карта памяти» ребенка;
• зависимы от цифровых технологий [3].

Мышление современных детей обусловлено ярким визуальным восприятием и краткой емкой информацией, что приводит к неспособности детей и подростков системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли. Они оперируют только смыслами фиксированной длины и не могут работать с семиотическими структурами произвольной сложности, что проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу.

Устойчивость и концентрация внимания у детей уменьшается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо. Восемь секунд – ровно столько, согласно исследованиям Microsoft, современные дети уделяют новой информации, т.к. попросту не способны воспринимать длинные сообщения.

У детей цифрового поколения больше развита кратковременная память, чем долговременная. Изменяется структура и интенсивность мнемонических процессов.

Крайне низкие показатели дети 5-8 лет демонстрируют в действиях, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если в 70-х годах ХХ в. это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей.

Неразвит внутренний план действий и снижен уровень детской любознательности и воображения.

Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере [2].

Чтобы выстроить адекватный стиль обучения современных детей, необходимо, в первую очередь, учитывать их интересы. В центре внимания образовательных программ, и по математике, в том числе, должен быть многообразный изменяющийся мир и возможность обучающегося  эффективно действовать в нем и взаимодействовать с ним. Тем более ценность математического материала велика и очевидна, потому что он непосредственно интегрирован в окружающий мир. Математика вокруг нас, нужно только научиться ее замечать. И уже этот факт является открытием для ребенка.

Дети нового поколения ценят информацию, практическая польза которой очевидна. Важно давать знания детям в таком формате, чтобы они могли их применить в своей деятельности здесь и теперь, или  в самое ближайшее время, а не когда-то потом (тем более, что «ненужная» информация быстро забывается). Когда математические представления формируются в условиях их практической востребованности, тогда они усваиваются в разы легче и прочнее, нежели в условиях стандартно организованного занятия, сидя за рабочими столами и действуя с привычным дидактическим материалом.

Дошкольник всегда должен видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него деятельности. В качестве таковой   могут выступать игра, наблюдение, детское экспериментирование, конструктивная деятельность любых видов, художественно-изобразительная и музыкально-двигательная деятельность, литературно-языковая деятельность, общение, физическая двигательная деятельность и разнообразная трудовая деятельность.

Учитывая содержание программ по формированию элементарных математических представлений у дошкольников, в частности, объем и сложность предлагаемых к усвоению знаний, необходимо искать идеальное соотношение между затраченным временем, объемом полученной информации и «пользой», которую  дети смогут из этой информации извлечь.

При организации коллективных форм обучения наиболее действенным способом объединения детей будет кооперация, организация плодотворного сотрудничества путем создания творческих исследовательских групп. Именно построение конструктивного общения, взаимовыгодного диалога с педагогом и сверстниками является важной составляющей  эффективного обучения.

Современные дети должны иметь возможность «настроить»  процесс обучения под свои интересы и индивидуальные возможности, чтобы каждому из них было максимально удобно как получать знания, так и оценивать свои академические успехи. А это предполагает значительную свободу и демократичность образовательного пространства, процесса и взаимоотношений субъектов образования. Исходя из этого, большое значение приобретает создание развивающей предметно-пространственной математической среды, находясь в которой ребенок сможет актуализировать имеющиеся знания, осознавать математические отношения и зависимости, а также научится самостоятельно думать.  Математический материал обладает исключительными возможностями для организации проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.

Традиционные академические формы и методы обучения не вызывают у детей никакого интереса. Важным инструментом  обучения становится высокотехнологичная среда, которая на данном возрастном этапе позволяет широко использовать в образовательном процессе разнообразную визуальную информацию (картинки, инфографику, анимацию, короткое видео), которая дошкольниками воспринимается лучше и более понятна, нежели письменная или устная речь [1].

Главная особенность организации образовательной деятельности в  дошкольной образовательной организации на современном этапе – это уход от жестко регламентированной учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности дошкольников; включение в процесс эффективных форм и методов работы с детьми, которые в полной мере будут учитывать их особенности, интересы и потребности.

Одной из перспективных на сегодняшний день является кейс-технология, которая достаточно активно стала внедряться в дошкольное образование, что позволяет на практике реализовать компетентностный подход к обучению. Суть данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучающимся в виде проблемных ситуаций (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Главное предназначение кейс-технологии – научиться грамотно и эффективно работать с информацией.

Применение кейс-технологии в образовательном процессе имеет ряд преимуществ, так как позволяет: актуализировать имеющиеся теоретические знания в контексте  анализа предложенных практических ситуаций (проблем); выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; выстраивать оптимальный алгоритм деятельности; принимать собственное обоснованное решение на основе индивидуального и группового анализа предложенной ситуации; поддерживать высокую познавательную активность обучающихся.

Также в качестве перспективной технологии обучения математике можно рассматривать  проектирование, которое представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей и не компенсируется развитием других форм активности дошкольника. В ходе проектной деятельности расширяются знания об окружающем мире. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей ребенка, что изменяет его мировоззрение, требует ежедневного, творческого личностного роста и не допускает применения стандартных, шаблонных действий.

«Не давать детям готовых знаний» – это аксиома развивающего обучения. Не нужно торопиться все сделать за ребенка, доставьте ему радость и удовольствие от самостоятельно сделанного «открытия», решения сложной задачи и пр.

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что к современным детям нужен совсем другой подход и совсем иные технологии обучения. Сегодня педагог уже не просто «транслятор истины», готового результата, а СОтрудник, эксперт, организатор сложной, напряженной работы по приобщению детей к научным математическим знаниям, к решению сложных творческих задач, к открытию возникающих проблем, альтернативных ходов, противоречий. Именно при таком педагогическом подходе возможно достичь ключевых целей математического развития дошкольников.

 

Литература 

1. Коатс Дж. Поколения и стили обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011. 121 с.
2. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования//Психолого-педагогический поиск. Научно-методический журнал. 2011. № 3(19). С.7-14.
3. Шукшина С.Е. Проблемы и специфика социализации поколения альфа // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. М. 2018. № 5. С.4-12.
4.   Шукшина С.Е., Сухова М.О. Организация образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием кейс-технологии // Известия Института педагогики и психологии образования (электронный журнал). 2018. №4 (апрель) Свидетельство ЭЛ № ФС77-68116. URL:http://ippo.selfip.com:85/izvestia/shukshina-s-e-sukhova-m-o-organizaciya-obr/