доцент, кандидат педагогических наук, доцент департамента методики обучения ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», SHukshinaSE@mgpu.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В данной статье представлен подход к формированию картины мира у детей старшего дошкольного возраста посредством усвоения основных концептов, которые раскрывают ребенку смысл понятий посредством их переживания в процессе накопления личного опыта. Показаны возможности математического материала в формировании универсальных концептов у дошкольников.
В век цифровизации математическому образованию отводится особая роль, т.к. оно позволяет закладывать предпосылки успешной социализации подрастающего поколения в быстро меняющихся условиях и реалиях мира.
При взаимодействии человека с миром возникает и постепенно формируется, приобретает целостность и осмысленность картина мира (которая может рассматриваться как особая психологическая реальность), в соответствии с которой он строит своё поведение, действует, планирует предстоящую деятельность. Образ мира мы рассматриваем как интегрирующее понятие для описания становления познавательной деятельности человека. В качестве ключевого понятия в исследовании образа мира выделим концептосферу [2], которая представляет совокупность концептов, обобщающих различные знания в какой-либо области.
Концепт, в свою очередь, является абстрактной единицей, которой человек оперирует в процессе мышления, и заключает в себе содержание понятия, его смысловую наполненность. Именно в процессе освоения концептов в сознании человека концентрируются культурные смыслы. Но концепт не возникает только из осознания значения слова. Он является результатом овладения общественным и личным опытом, результатом наших мыслей и переживаний.
Именно в этой плоскости лежит основное отличие термина «концепт» от термина «понятие»: концепт переживается человеком, является смыслом слова, а понятие является результатом мыслительной деятельности. Имена одного и того же объекта могут быть различны. Например, «периметр прямоугольника» и «сумма длин сторон прямоугольника». Имя выражает смысл, который определяет значение имени. Смысл – это то, что понятно, когда произнесено имя. Усвоение смысла – необходимое условие адекватного восприятия и понимания математического объекта, обозначенного данным именем. Выявление смысла математического объекта является процессом конструирования его понятийного образа в сознании того, кто осуществляет перевод.
Можно выделить следующие группы концептов (по В.А. Масловой) [1]:
1) мир;
2) стихии и природа;
3) представления о человеке;
4) нравственные концепты;
5) социальные понятия и отношения;
6) эмоциональные концепты;
7) мир артефактов;
8) концептосфера научного знания;
9) концептосфера искусства.
Среди представленных выше групп, нас, в контексте заявленной проблемы, будут интересовать такие концепты как мир (куда включены понятия пространство, время, число и пр.) и концептосфера научного знания (куда входит математика).
Образ мира – это динамическое образование, которое зависит от ряда факторов, одним из которых является возраст. Особый интерес представляет изучение ментальной реальности дошкольников, тех основных концептов, которые осваиваются детьми данного возраста. Это позволит лучше понять генезис образа мира, выявить общие закономерности в его становлении, зависимость/независимость от исторического времени, в котором живут дети.
Философское постижение мира, его общих закономерностей и основных научных концепций невозможно без математики. В процессе математического развития важно научить детей основам культуры мыслительной деятельности, которая выражается в способности трансформировать, видоизменять усвоенные знания и понятия на основе сложившихся в культурно-историческом опыте развития человечества знаков и символов.
В жизни ребенку необходимо познавать не только реальный мир, но и научиться понимать условный мир, который обозначает реальные предметы. Освоение знаковых систем играет большую роль в развитии мировосприятия и мировоззрения. Математический объект, как идеальный понятийный образ, в реальном мире «материализуется» знаком – элементом некоторой знаковой системы. Знак включается в процесс культурной коммуникации и служит, с одной стороны, формой хранения знания, а с другой – средством получения нового знания. Математический знак является интеллектуальным средством коммуникации людей в социуме, познания мира природы, вещей, культуры.
Концептуальный «образ мира» современных дошкольников включает в себя:
- универсальные концепты (например, «время», «пространство», «количество», «число», «величина», «форма» и т.д.), котoрыe присутствуют в концептосфере взрослых и детей вне зависимости от исторического времени.
- специфические «детские» концепты, такие как «сказка», «волшебство», «игра» и т.д., которые также не зависят от исторической эпохи, но имеют существенную разницу в наполнении, значении и влиянии на общую картину мира взрослого и ребёнка;
- современные концепты (например, «компьютер», «смартфон», «интернет», «виртуальная среда» и пр., отражающие актуальный yрoвeнь развития общества, которых не было в картине мира предыдущих поколений. [4]
Рассмотрим, как изучение математики влияет на формирование универсальных концептов в дошкольном возрасте.
- Формирование понятия числа
Дети знакомятся с различными количественными группами, с числом, с натуральным рядом чисел, с цифрами, понимают независимость числа от пространственно-качественных признаков предметов, овладевают количественным и порядковым счетом, учатся сравнивать, делить целое на части.
В обыденной жизни мы постоянно сталкиваемся с необходимостью иметь элементарные математические (количественные) представления: сравниваем разные предметные группы, например, накрывая на стол; понимаем, что 5 конфет – это лучше, чем 3 конфеты; можем ответить на вопрос «Сколько?» и определить место предмета в ряду (порядок в очереди); пользуемся деньгами, оперируем цифрами при наборе телефонного номера, запоминаем свой адрес (№ дома и квартиры); понимаем, что поделиться – это значит отдать какую-то часть того, что имеешь …
- Обучение решению арифметических задач
Дошкольники осваивают основные вычислительные приемы, учатся понимать структуру и логику задачи, устанавливать отношения между данными и искомым, решать задачу и доказывать правильность ее решения, знакомятся со знаками +, -, =.
Эти знания и умения активно используются в жизни, т.к. мы постоянно сталкиваемся с необходимостью решения задач (например, «Сколько лет мне будет в следующем году, если с каждым годом я становлюсь старше на 1 год?», «Сколько мне еще нужно взять карандашей, чтобы у меня стало их на 2 больше, чем у Сережи?» и пр.). Все люди понимают, что за словом «прибавить» стоит увеличение количества, а за словом «вычесть» – его уменьшение. В процессе решения арифметических задач развиваются умения устанавливать логические взаимосвязи, анализировать, рассуждать, видеть возможные варианты решения, планировать, доказывать, что необходимо каждому человеку.
- Знакомство с величиной и способами ее измерения
Дети овладевают различными способами сравнения величины предметов, учатся понимать, что величину предметов могут характеризовать разные показатели протяженности (длина, ширина, высота), объем, масса, занимаемая площадь и пр., учатся выделять в предмете разные параметры величины и правильно их называть, знакомятся с измерительной деятельностью и получают основные навыки измерения при помощи условной мерки и специальных приборов для измерения.
Полученные знания и умения очень помогают ребенку в практической жизни. Понимание терминологии, связанной с величиной, позволяет ему хорошо ориентироваться в окружающей обстановке («Принеси мне большой мяч», «Подойди к самому высокому шкафу», «Посади куклу на низкий стульчик»). Овладев навыками непосредственного сравнения, дети довольно легко и точно устанавливают размерные отношения между предметами (чье яблоко больше, чья ленточка длиннее, кто выше и пр.). А сформированные элементы измерительной деятельности позволяют ребенку качественно выполнять разнообразные бытовые, трудовые поручения («Отмерь 3 столовых ложки муки», «Отрежь полоску длиной 20 см (для ремонта книги)»).
- Развитие геометрических знаний
Форма относится к пространственным признакам предметов. Эталоном при определении формы является геометрическая фигура. Знание геометрических фигур позволяет описать предметы окружающей действительности в универсальных (понятных любому человеку) терминах («Юбка имеет форму трапеции», «Найдите камень овальной формы»). Ребенок к старшему дошкольному возрасту уже способен анализировать предметы более сложной формы, выделяя в них составные части, а также воссоздавать целое по его частям. Геометрические знания помогают детям понимать простые схемы и чертежи. Все это имеет большое значение для более глубокого познания ребенком окружающего мира.
- Обучение ориентировке в пространстве
Дети учатся ориентироваться в «схеме собственного тела», от себя, от другого предмета, понимать основные пространственные направления (горизонтальное, вертикальное, сагиттальное), овладевают ориентировкой на местности, а также в ограниченном пространстве листа, страницы, клетки, строки, способами пространственного моделирования и навыками ориентировки по плану, схеме, учатся понимать и правильно использовать пространственную терминологию.
Овладев умениями и навыками пространственной ориентировки ребенок довольно легко адаптируется к окружающему социуму. Он понимает правило расположения знаков (букв, цифр) и может прочитать слово или арифметическое выражение и понять его смысл. Ребенок запоминает маршрут движения, что позволяет ему активно осваивать пространство. Знание смысла пространственных предлогов и наречий позволяет точно определять местоположение предмета («Кукла сидит на стуле», «Посуда стоит в шкафу», «Шкаф стоит слева от стола») или выполнять требуемое действие («Встань около кровати», «Поставь машину перед собой», «Посмотри в левый верхний угол»).
- Развитие представлений о времени
У детей формируются такие понятия как «сутки», «неделя», «месяц», «год». Дошкольники знакомятся с приборами для измерения времени и усваивают такие его единицы как секунда, минута, час, учатся ориентироваться по часам. У них развивается чувство времени, а также понимание прошедшего, настоящего и будущего времени.
Четкая оценка длительности какого-либо действия, процесса, явления позволяет сделать жизнь в социуме ритмичной, подчиненной определенным временным правилам. Сформированные представления позволяют детям регулировать и планировать собственную деятельность и поведение. Дошкольники хорошо начинают понимать длительность временных интервалов («через день» — это быстрее, чем «через неделю»; 5 минут – это больше, чем 1 минута, но меньше, чем 10 минут). Осознание текучести, необратимости и периодичности времени позволяет им ориентироваться в разнообразных событиях и устанавливать определенные временные взаимосвязи («На следующий год мы поедем на море», «После ночи всегда наступает утро», «Я никогда не стану малышом, а только взрослым дядей»). Знание и понимание особенностей времени помогает его ценить, быть более собранным, организованным.
- Формирование алгоритмической культуры
Алгоритм – это одно из фундаментальных понятий математики. Информатизация и технологизация современного общества обусловили широкое применение понятия «алгоритм». Под алгоритмом принято понимать последовательность шагов (действий, операций) для решения задач разной направленности (практических, мыслительных, учебных и пр.). Вся наша жизнь подчинена определенным правилам, в основе которых лежит строгий порядок действий, обусловленный их рациональностью и эффективностью. Овладение алгоритмом обеспечивает возможность переноса способа решения конкретной задачи на схожие задачи.
При изучении математики дошкольники знакомятся с алгоритмами определения количества и порядка предметов в ряду других (счетная деятельность), измерения различных величин (протяженностей, объема, массы и пр.), определения геометрической фигуры, передвижения в пространстве и т.д. Они имеют возможности овладеть всеми видами алгоритмов: линейными, разветвляющимися, циклическими.
К особенностям концептуальной сферы старших дошкольников можно отнести образность, эмоциональность, преобладание сенсорно-перцептивного уровня и недостаточность сформированности глубоких мозговых структур, представленных личностными смыслами. Происходит интенсивное формирование новых концептов, пересмотр и уточнение имеющихся. Ценности знания становятся приоритетными для дошкольника в тот момент, когда они логично и естественно встроены в картину мира, по которой и происходит ориентирование ребенка в окружающем (и материальном, и социальном, и чувственно воспринимаемом). (И.Э. Куликовская, В.С. Мухина, Н.И. Непомнящая, Л.Ф. Обухова и др.).
К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) ребенок переходит на этап научного миропонимания, познает характеристики окружающего мира, усваивает сенсорные эталоны, свойства и признаки предметов и общественно выработанные способы их употребления. Ему доступно не только осознание сути отдельных предметов и явлений, но и понимание системы взаимосвязей между ними, а также установление межпредметных функциональных связей. В процессе мыслительной деятельности ребенок объясняет сущность явлений, посредством системы математических знаков моделирует мир, отношения и зависимости между объектами и пр. Системный подход по освоению математических знаний ведет к формированию научного миропонимания, упорядочивает, углубляет знания и представления детей о реальностях мира, делает их осознанными и осмысленными.
Литература
- Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика: учебное пособие/ В.А. Маслова. – Мн.: ТетаСистемс, 2004. – 256 с.
- Сапогова, Е.Е. Семиосфера, ментальность, социальная ситуация развития / Е.Е. Сапогова // Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий. – Смоленск: СГПУ, 2000. – С. 21-26.
- Социализация личности ребенка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях: монография/ Ганичева А.Н., Демидова Н.И., Дубровская Е.А., Калишенко В.Д., Кожокарь С.В., Крулехт М.В., Козлова С.А., Полосухина Е.О., Полковникова Н.Б., Флегонтова Н.П., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е.; под науч. рук. С.А. Козловой. – М.: МГПУ, 2017. – 196 с.
- Федулова, Е.В. Основные концепты «образа мира» современного дошкольника / Е.В. Федулова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2008. – №1. – С. 187-194.
Shukshina S.E., candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of methodic of education in State Autonomous Educational Institution of Higher Education “Moscow city pedagogical university”, Moscow. SHukshinaSE@mgpu.ru
FORMATION OF THE WORLD’S PICTURE IN CHILDREN OF 5-7 YEARS IN THE PROCESS OF STUDYING MATHEMATICS
Abstract. This article presents an approach to the formation of a picture of the world in children of senior preschool age through the assimilation of basic concepts that reveal the meaning of concepts to the child through their experience in the process of accumulating personal experience. The possibilities of mathematical material in the formation of universal concepts in preschoolers are shown.
Keywords: picture of the world, image of the world, concept sphere, concept, senior preschool age, mathematics.
http://izvestia-ippo.ru/shukshina-s-e-formirovanie-kartiny-mir/