к. филол. н., доцент по специальности русский язык
Московский многопрофильный техникум им. Л.Б. Красина
г. Москва
Статья содержит лингвистические учебные материалы (практические задания), направленные на развитие и оценку языковой и речевой компетенций младших школьников.
В результате переосмысления традиционных педагогических технологий и поиска новых стратегий развития обучения компетентностный подход в современном российском образовании оправданно занял очень прочное место.
Такой подход предполагает не только новые взаимоотношения в коллективе учеников (игровые и проектные технологии направлены на умение взаимодействовать, распределять задачи и обязанности в мини- и макси-группах с учетом интересов и возможностей их участников), но и в парадигме «ученик – учитель». Подробный анализ содержания понятий лингвистическая, речевая, коммуникативная компетенции, а также примеры приемов ее развития находим в трудах Дж. Грина и Д. Слобина, В.М. Букатова, А.П. Ершовой, В.В. Сафоновой, А.Н. Щукина и многих других российских и зарубежных авторов [1–5].
Учитель – не только проводник готовых знаний, но прежде всего тот, кто помогает их поиску, а еще лучше – созданию. Учитель сегодня сам становится творцом, который всякий раз ищет новые формы создания интриги на уроке, способы увлечь проблемной задачей. Для создания творческих заданий и от педагога требуется большая отдача, нетрафаретность мышления. Систематически накапливать увлекательный и неожиданный дидактический материал, который, с одной стороны, позволит разнообразить урок, сделать его ярким и эмоциональным, а с другой – поставит ученика в ситуацию отсутствия готового решения, необходимости поиска самостоятельных ответов – одна из задач каждого учителя.
Все современные лингвистические учебные материалы в той или иной мере направлены на развитие языковой и речевой компетенций, которые должны сформироваться у учеников к моменту их выпуска из школы.
Языковая, или лингвистическая, компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, лингвистической терминологии, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Лингвистическая компетенция включает в себя элементы истории науки о русском языке, о ее выдающихся представителях, предполагает формирование умения опознавать звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т. д., отличать одно явление от другого, умение делить языковые явления на группы, производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический разборы.
Речевая, или коммуникативная, компетенция предполагает обладание широким словарным запасом, использования его в разных речевых ситуациях и при создании текстов разного типа, управление грамматическими формами, создание разнотипных синтаксических конструкций, т. е. в конечном счете – умением адекватно использовать лингвистический материал в реальной речевой обстановке.
В настоящей работе мы предлагаем примеры нетиповых, нетрадиционных заданий по русскому языку, которые не раз были апробированы в ходе общегородских олимпиад для учащихся начальной школы г. Москвы.
Олимпиадные задания нацелены уже не столько на формирование овладения языковыми и речевыми компетенциями, сколько на их проверку, т. е. они являются дополнительными игровыми контрольно-измерительными материалами, так как позволяют продемонстрировать не просто воспроизведение знаний, а результаты их освоения. Это вид заданий продолжает ряд новых форм проведения деятельностных уроков: урок-сессия, групповая работа над проектом, урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут, дискуссия, круглый стол, творческая встреча.
Предлагаемые задания также можно считать новой, альтернативной, или дополняющей формой итоговых, проверяющих заданий, только в игровой форме.
Вся задания, включаемые в текст олимпиад, группируются в соответствии с разными уровнями языка (фонетический, лексический, словообразовательный, синтаксический, текстовый). Задания на понимание разницы между звуком и буквой.
В конечном счете освоения терминологического аппарата и закономерностей каждого из языковых уровней нацелено на развитие коммуникативных навыков обучаемого: умение связно и грамотно строить свою речь, воспринимать готовую текстовую информацию и продуцировать собственные тексты.
Так, знание фонетики и умение проводить звуко-буквенный разбор слова представляет собою основу для изучения правил орфографии и орфоэпии, понимание принципов правописания русского языка (пишу не то, что слышу).
Описанные ниже задания позволят учителю выяснить, насколько хорошо ученики освоили разницу между буками и звуками, а также некоторые орфографические правила (мы не приводим ответы, поскольку современная доступность и открытость информации позволяет школьникам найти ответы на просторах Интернета, и предлагаем учителям самостоятельно обдумать варианты ответов).
Задание 1. Напишите, какими звуками (сочетанием звуков) различаются данные пары слов: лес – лез, лес – лезь, небо – нёбо, лёд – льёт, реет – веет, слёзы – слеза.
Задание 2. Сделайте правильную орфографическую запись затранскрибированного стихотворения Татьяны Шапиро. Орфоэпическая запись намеренно упрощена, чтобы приблизить ее к объему фонетических знаний младших школьников.
[ Бедный дракон
Скучáл дракóн и плáкал.
И óчин’ óн грус’т’úл.
Ну хóт’ бы ктó с’ивóдни
Дракóна нави’ст’úл!
Напóлн’ины сл’изáм’и
Фс’é шэст’ п’ичáл’ных глáс —
В’ит’ óн жи тр’óхгалóвый
В отличие ат нáс!]
Задание 3. Орфографически правильно запишите слова, которые получатся, если произнести звуки в обратном порядке: лей (ель), шей (ешь), шёл (ложь), ноль (лён).
Изучение словообразования (морфем и способов образования моделей) также формирует навыки правописания, способствует осознанию морфематического принципа русской орфографии (одну и ту же морфему в разных словах пишу одинаково), позволяет освоить словообразовательные модели, работает на расширение лексикона и, наконец, помогает постичь основы речевого творчества: как придумывать новые слова (окказионализмы), на основе которых позже школьники будут учиться строить каламбуры и прецедентные тексты. А помогут им формировать и проверять такое умение следующие задания:
Задание 4. Знаете ли вы, что писатели и поэты сами придумывают новые слова? Особенно любят это делать дети. Например: пальчатками они могут назвать перчатки, потому что их надевают на пальцы, а будильник – гудильником из-за того, что он гудит.
Используя различные средства словообразования (суффиксы, приставки, сложение слов и корней), придумайте имена существительные, которыми можно было бы назвать тех, кто любит: смеяться, грустить, задавать вопросы, всплакнуть.
Задание 5. Расшифруйте сокращенные слова: ЦСКА, НЛО, МКАД, ВВЦ. Придумайте свое слово-аббревиатуру на тему школьной жизни и «расшифруйте» ее.
На развитие и проверку способности строить не только правильное, но и красивое высказывание, нацелено следующее задание на распространение предложений второстепенными членами.
Задание 6. «Оживите» данный текст, используя различные части речи, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения.
Море. Его любят все. Трудно и легко описывать. Просторы. Берег. Переливы цветов. Музыка волн. Оно пробуждает в душе.
Критерии оценок: текст является законченным художественным отрывком. Образность, эмоциональность изложения мыслей. Для распространения употреблены различные части речи, а также средства создания выразительности: сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения. Отсутствие стилистических и речевых ошибок.
Интересным и одним из наиболее любимых детьми заданием показала себя игра в сравнение привычных предметов с необычными объектами.
Задание 7. Переменчивую осеннюю погоду можно сравнить с меняющимся настроением капризной барышни. А с чем можно сравнить червячка, шляпу, ботинок, манную кашу, метро, улыбку?
Успешный оратор должен не только иметь в своем словарном арсенале большой запас устойчивых выражений, но и употреблять их правильно, без искажения формы и смысла, а также строить на их основе прецедентные тексты. Выполнению этой задачи, а также пополнению словарного запаса обучаемых, служат такие задания.
Задание 8. Исправьте ошибки во фразеологизмах и пословицах, объясните их значение.
Ждать у моря милости, метать шары и молнии, буря в кастрюле, как дождь на голову, хорошо смеется тот, кто похож на антрекот.
Любопытной Варваре пальто купили на базаре; от бобра добра не ищут, мир не без добрых когтей; не имей сто рублей, а имей сто лаптей; в здоровом теле – здоровый слух; повторенье – тьма мученья.
Задание 9. В тексте стихотворения вместо многоточия вставьте слова, наиболее подходящие, на ваш взгляд, по смыслу, соответствующие образному строю, ритму и рифме стихотворения (оцениваются только авторские ответы, точное воспроизведение оригинала стихотворения Инны Ищук не засчитывается). Правильно расставьте знаки препинания.
Эта лужица …
Эта лужа как …
Эта словно …
А вот в этой длинной луже
………………………………. .
Последний цикл заданий представляет собою работу над текстами. Тематика текстов не случайна, все они направлены на формирование нравственных качеств учеников: ответственности за тех, кто рядом, и за свои поступки, взаимопомощи, терпимости и уважения.
Задание 10. Дополните текст притчи о зависти, которая начинается такими словами:
Вешалка
Всем завидовала театральная вешалка: и генеральской шинели, и роскошной шубе красавицы, и даже тонкой куртке студента.
– Все они при деле, все кому-то нужны, одна я такая никчёмная! – вздыхала она и однажды спряталась от стыда в самый угол гардероба.
Что тут сразу началось!
Задание 11. Дополните текст притчи, которая начинается и завершается такими словами:
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и наконец решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
………………………………………………………………………………
– Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
Литература
- Исаева, Н.В., Косицына, Е.Ф., Чирич, И.В. Проект как метод популяризации русского языка // Гуманитарное образование в парадигме сложности: сб.научных статей – М.: Университет машиностроения, 2016. – 160 с. — С. 9–14.
- Букатов, В.М., Ершова, А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социоигровых технологий обучения школьников. – Петрозаводск: VERSO, 2008. – 187 c.
- Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004. – 68 с.
- Слобин, Д., Грин, Дж. Психолингвистика. – М. : Прогресс, 1976. – 350 с.
- Щукин А.Н. Компетенция или компетентность. Взгляд методиста на актуальную проблему лингводидактики / А.Н. Щукин // Русский язык за рубежом. – 2008. – № 5. – С.14–20.
There are examples of linguistic training tasks for extension and evaluation of language and speech competences in primary school.
Language competence, speech competence, pedagogical technologies, game tasks, Olympiad in the Russian language.
http://izvestia-ippo.ru/shtukareva-e-b-igrovye-olimpiadnye-zad/