магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
shpakol@list.ru
В статье раскрывается роль дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников в теории и образовательной практике; раскрыта важность изучения иностранного языка в дошкольном возрасте; описана сущность, задачи, функции и виды дидактических игр.
Изменения экономических, политических, социальных условий, модернизация экономики, международное сотрудничество выводят на первое место проблему обучения иностранным языкам с раннего детства, а перед родителями и педагогами возникает задача – найти альтернативные пути для изучения иностранного языка с ранних лет.
В исследованиях Н.А. Горловой, А.А. Леонтьева, Е.И. Негневицкой, Е.Ю. Протасовой, Н.М. Родины присутствует единый взгляд на дошкольный и младший школьный возраст. Исследователями отмечается данный период как сензитивный к усвоению новой информации. Касаясь процесса изучения иностранных языков на этом возрастном этапе, ученые сходятся во мнении, что он проходит наиболее благоприятно, как в физиологическом, так и в психологическом плане. В исследованиях подчеркивается, что приступить к изучению иностранного языка в 5-8 лет, более целесообразно, так как детьми уже накоплен небольшой опыт в оперировании родным языком. К процессу освоения второго языка они подойдут с более глубоким пониманием.
По мнению Е.И. Негневицкой, в дошкольном возрасте ребенок в состоянии овладеть вторым языком в силу ряда своих психологических особенностей. Это объясняется динамичным формированием познавательных процессов, в детской памяти быстро и легко «уживается» новая языковая информация, наблюдается присутствие у детей «тонкого языкового чутья» к явлениям языка [4, с. 20].
«Двуязычные» дети, по замечаниям исследователей, рано расстаются с различными комплексами и страхами. Они не боятся выступать на публике, раскрепощенно ведут себя в новых для них условиях. Кроме того, раннее освоение второго языка благотворно влияет на формирование у детей готовности к принятию новых правил языковой коммуникации. Они терпимее относятся к людям-носителям другого языка и представляющим иную культуру. Положительным моментом выступает то, что ребенок упражняется в умении воспринимать речевой поток на чужом языке, знакомится и запоминает звучание и значение иностранных слов, производит поиск грамматических категорий, которые не представлены в родном языке и т. п. [4, c. 22].
Е.Ю. Протасова и Н.М. Родина, говоря об обучении иностранному языку, ставят акцент не только на профессиональной языковой компетентности педагогов, но на знании педагогическим составом общих закономерностей развития ребенка: психологических, филологических, педагогических. В своём труде эти учёные выявляют особенности дошкольников разного возраста в физическом, социальном, эмоциональном, интеллектуальном развитии и в развитии родной речи и в изучении второго языка [3, с. 112].
Важно отметить, многие учёные, такие как Н.А. Горлова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина считают важным фактором правильно организованное обучение иностранному языку. Данный процесс будет успешным только в том случае, если педагог организует занятие должным образом, сделает его интересным, увлекательным и эмоциональным.
Дошкольный возраст – это этап, в котором образовательная и воспитательная деятельность большую часть времени протекает в процессе игры. Это, главным образом, дидактические игры, содержание которых направлены на формирование разнообразных умений и навыков.
Дидактические игры – это вид учебного занятия, цель которого расширить и закрепить ранее приобретенные знания. Весь игровой процесс направлен на достижение дидактических целей и решение задач, обусловленных изучаемой темой. В дидактических играх задача не ставится перед детьми напрямую, а весь дидактический игровой процесс направлен на непроизвольное усвоение и познание учебной информации. В связи с этим, в игре именно игровой процесс выступает на первом месте, так как он призван нивелировать, скрыть обучающую дидактическую цель от дошкольников. Воспитатель использует игру на занятиях для решения тактических задач: организация внимания детей, повышение интеллектуальной активности дошкольников, облегчение запоминания учебного материала детьми.
Задачи дидактических игр: содействие освоению материала; развитие психических процессов у детей (воображение, наглядно-образное мышление, речь, внимание и память), формирование познавательной мотивации.
А.К. Бондаренко выделяет следующую структуру дидактической игры: задачи (дидактические, развивающие, воспитательные), правила игры, содержание (сюжет) игры, игровые действия (описание последовательности действий в игре), атрибуты игры или оборудование (карточки, различные предметы и приборы), результат (формулируется в соответствии с задачами).
Н.А. Горлова указывает, что игровая деятельность выполняет функции: стимулирующую, коммуникативную, организационную, социализирующую, суггестопедическую, рефлексивную. Организовывая игровую деятельность детей с целью обучения иностранным языкам необходимо выполнять следующие условия: использовать игровую деятельность как средства для общения; отталкиваясь от функции игровой деятельности, стремиться к умению определять задачи и выполнять нужные правила для ее развития; применение типологии игр с учетом их дидактических целей [2, c. 38].
По характеру используемого материала О.А. Степанова, О.А. Рыдзе делят дидактические игры на: предметные или игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные, словесные игры. В дидактических играх, которые требуют присутствия раздаточного материала, игрушек или предметов, происходит обучение сравнению, установлению сходств и различий предметов по определенным признакам, знакомство со свойствами предметов, признаками. Дидактической основой настольно-печатных игр является наглядность, детям раздают для выполнения игровых действий не сам предмет, а его печатную версию – изображение. С помощью таких игр у детей развиваются речевые навыки, логическое мышление, навыки самоконтроля [5, с. 16].
По мнению Ю.Н. Харибутовой, словесные игры направлены на формирование умений выделять существенные признаки явлений и предметов, сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать. Они направлены на развитие внимания, быстроты мышления. В данных играх дети учатся делать выводы и умозаключения, высказывать самостоятельные суждения [6, с. 27].
О.А. Степанова, О.А. Рыдзе предлагают классификацию дидактических игр по характеру игровых действий: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-беседы (игры-диалоги) [5, с. 63].
Игры-путешествия достаточно любимы дошкольниками, во время путешествия ребенок может встречаться с различными персонажами (в том числе и волшебными) и чудесами. Важным моментом игры-путешествия является то, что все, с чем познакомился ребенок в игре, в игровых действиях, в игровой практике становится ему близким, понятным, а, значит, и слова, обозначающие данные предметы, усвоятся ребенком гораздо легче и быстрее.
Игры-поручения имеют структуру, сходную с играми – путешествиями. Только в основу положены действия с игрушками, приборами, предметами. Источником игровых действий и игровой задачи в них служат поручения и просьбы педагога что-либо сделать. Например, помочь Буратино правильно расставить слова или сделать проверку задания, которое сделала Мальвина.
Игры-предположения базируются на умении соотносить знания с обстоятельствами, устанавливать причинно-следственные связи. В начале игры дошкольникам предлагается задача или создается ситуация, которая предполагает логическое осмысление последующего действия и требует от ребенка умения «продумать будущие игровые шаги» [5, с. 65].
Игры-беседы (диалоги). В основу игры заложено словесное взаимодействие педагога и детей, детей друг с другом. Для общения в такой игре характерно объединение трех видов деятельности: игровой, учебной и коммуникативной. Ценность игры-беседы в том, что она активизирует эмоционально-мыслительные процессы и предъявляет требования к единству слова, действия и мыслей дошкольников. Это способствует не только сохранению игрового общения, но и служит усилению радости, желанию детей повторить игру. Такие игры направлены на развитие умения слушать и слышать вопросы воспитателя, учат ребенка фиксации внимания на содержании разговора, развивают умение дополнять сказанное [5, с. 66].
Все представленные виды игр направлены на изучение иностранного языка и на развитие личности дошкольников в целом, а его развитие является неотъемлемой частью современных занятий в рамках ФГОС ДОО.
Таким образом, мы рассмотрели роль дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников в теории и образовательной практике и пришли к выводу, что дидактическая игра является основным средством в образовательно-воспитательном процессе старших дошкольников. Благодаря дидактической игре возможно формирование целого комплекса задач в иноязычном образовании у дошкольников: формирование иноязычных фонетических навыков; формирование навыков аудирования; развитие навыков говорения; формирование и пополнение лексического запаса. Дидактическая задача обладает, на наш взгляд, большим ресурсом в формировании и оперировании дошкольниками иноязычными навыками и умениями. Грамотное и уместное применение дидактических игр позволит, по нашему мнению, воспитателю обеспечить усвоение детьми иноязычных знаний и окажет качественное влияние у детей на весь ход работы в иноязычном образовании.
Литература
- Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
- Горлова, Н.А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2010. – 248 c.
- Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие для вузов / Е. Ю. Протасова, Н. М Родина. – М.: Владос, 2010. – 210 с.
- Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 6. – С. 20-26.
- Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические игры. – М.: Сфера, 2005. – 96 c.
- Харибутова, Ю.Н. Дидактическая игра как средство обучения // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 27-29.
The article reveals the role of didactic games in foreign language education of preschoolers in theory and educational practice; the importance of learning a foreign language at preschool age is revealed; the essence, tasks, functions and types of didactic games are described.
Didactic game, education, foreign language education, preschoolers, educational practice.
http://izvestia-ippo.ru/shpak-gricanyuk-o-v-rol-didakticheskikh/
O.V. Shpak-Gritsanyuk
magistrant (master student), The Moscow City University, Moscow
The article reveals the role of didactic games in foreign language education of preschoolers in theory and educational practice; the importance of learning a foreign language at preschool age is revealed; the essence, tasks, functions and types of didactic games are described.
Didactic game, education, foreign language education, preschoolers, educational practice.
Literature
- Bondarenko, A. K. Didactic games in kindergarten. – M.: Prosveschenie, 1991. – 160p.
- Gorlova, N. A. Personal-activity method of foreign languages teaching to preschoolers, junior schoolchildren and teenagers. Theoretical foundations: textbook. – M.: Moscow state pedagogical University, 2010. – 248 p.
- Negnevitskaya, E. I. Foreign language for kids: yesterday, today, tomorrow // Foreign languages at school. – 1987. – No. 6. – Pp. 20-26.
- Stepanova O. A., Rydze O. A. Didactic games. – Moscow: Sphere, 2005. – 96 p.
- Khaributova, Yu. N. Didactic game as a means of learning // Primary school. – 2017. – № 2. – Pp. 27-29.