УДК 372.881.111.1
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В статье представлен анализ современного учебно-методического комплекса по иностранному языку “Spotlight” для обучающихся средней школы относительно заложенных в нем возможностей для организации работы по развитию у учащихся иноязычных коммуникативных умений на занятиях внеурочной деятельности по журналистике. Более подробно автором описаны результаты количественного и качественного анализа упражнений учебника, осуществленный в данном направлении.
Целью обучения иностранному языку в современной школе на ступени основного общего образования является «формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая состоит из таких компонентов как языковой, речевой, социокультурный, компенсаторный и учебно-познавательный» [5, с. 11]. Названная цель реализуется как на уроках иностранного языка, так и во внеурочной деятельности. Современная практика показывает, что одной из продуктивных форм внеурочных занятий по иностранному языку с обучающимися средней и старшей школы является кружок по журналистике.
Однако прежде чем организовывать такие занятия с учащимися педагогу следует определить, на какие иноязычные умения он может опираться.
Итак, с целью определения потенциала современных УМК по английскому языку для организации такой работы мы обратились к анализу УМК “Spotlight” для 5-9 классов. Данный УМК широко распространен в современной российской школе.
Опишем результаты анализа упражнений учебника. Нас интересовали группы заданий, способствующие развитию у учащихся иноязычных умений, необходимых для участия в журналистской деятельности на английском языке. Среди них:
1) коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности;
2) диалогические умения;
3) умения участвовать в диалогах разных видов;
4) аргументативные умения;
5) умения задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника на английском языке;
6) умение брать интервью;
7) умение работать с информацией;
8) умение проектирования; и др.
Результаты, полученные по названным умениям, были занесены нами в таблицу. Каждая таблица содержит следующую информацию: наименование умения, класс, доля упражнений в каждом классе (с 5-го по 9-ый), позволяющих проводить работу по развитию у обучающихся средней школы названного умения. Коммуникативные умения, необходимые современному журналисту, были разделены нами на следующие группы: иноязычные коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо); диалогические умения; умения работать с информацией на английском языке; умения проектирования; другие речевые умения.
Данные анализа возможностей упражнений учебника в развитии у обучающихся средней школы названных умений представлены в таблице 1:
Таблица 1.
Возможности упражнений учебника УМК “Spotlight” для организации работы по развитию у школьников иноязычных речевых умений в рамках кружка по журналистике
| Иноязычные умения | Количество упражнений в учебнике
(по классам, в %) |
|||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | ||
| Коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности | Чтение | 28,15% | 29,01% | 28,79% | 26,16% | 23,52% |
| Письмо | 13,66% | 13,73% | 11,78% | 11,36% | 10,21% | |
| Аудирование | 6,42% | 8,55% | 7,33% | 7,64% | 5,72% | |
| Говорение | 11,53% | 8,02% | 6,27% | 11,6% | 12,29% | |
| Диалогические умения | 32,44% | 33,41% | 35,85% | 27,41% | 27,4% | |
| Умение работать с информацией | 3,48% | 0,52% | 0,78% | 0,48% | 1,01% | |
| Умение проектирования | 1,88% | 3,62% | 2,88% | 2,21% | 1,42% | |
| Другие речевые умения | 2,4% | 3,11% | 6,27% | 13,09% | 18,4% | |
Таблица 1 показывает, что наибольшее внимание авторы учебников для обучающихся средней школы уделяют развитию у учащихся коммуникативных умений в чтении и диалогических умений. В каждом классе количество таких заданий разное, но в целом они составляют около трети всех упражнений.
Мы положительно оцениваем появление в учебниках для 8-ого и 9-ого классов упражнений, в которых школьникам необходимо сжато пересказать прочитанный или прослушанный текст-диалог, выразить свою точку зрения, те или иные эмоции, чувства в определенной ситуации.
Мы также обнаружили, что наименьшим потенциалом учебники обладают в направлении развития у учеников умения работать с информацией и умения проектирования. Доля таких заданий во всех классах явно мала. В 5-ом классе эти упражнения составляют 3,48% и 1,88% (умение работать с информацией и умение проектирования, соответственно); в 6-ом классе – 0,52% и 3,62%; в 7-ом классе – 0,78% и 2,88%; в 8-ом классе – 0,48% и 2,21%; в 9-ом классе – 1,01% и 1,42%. Названные умения крайне важны для современного школьника, они относятся к компетенциям и навыкам XXI века [2] и формируются на разных предметах в школе. Однако в рамках предмета «Английский язык» данные умения приобретают предметную специфику, так как связаны с иностранным языком, которым школьники не владеют в совершенстве. В связи с этим мы считаем, что им необходимо уделять большее внимание.
В таблице 2 представлены результаты анализа заданий в упражнениях учебника относительно их потенциала в развитии у учащихся диалогических умений на английском языке:
Таблица 2.
Возможности заданий в учебнике УМК “Spotlight” для работы по развитию у обучающихся иноязычных диалогических умений
| Иноязычные диалогические умения
(№ из списка) |
Количество заданий (по классам, в %) | ||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
| 1 | 53,72% | 42,63% | 35,04% | 51,34% | 71,63% |
| 2 | 13,21% | 19,38% | 26,28% | 11,7% | 2,24% |
| 3 | 7,44% | 8,53% | 7,3% | 1,8% | 5,21% |
| 4 | 9,09% | 7,74% | 6,57% | 5,4% | — |
| 5 | 4,96% | — | 5,11% | 2,6% | 3,72% |
| 6 | 0,81% | 1,55% | 1,4% | 4,5% | — |
| 7 | 9,09% | 19,38% | 12,41% | 5,4% | 10,45% |
| 8 | 0,83% | — | 5,84% | 12,62% | 5,21% |
| 9 | — | 0,77% | — | — | — |
| 10 | — | — | — | 0,9% | 0,75% |
| 11 | — | — | — | 0,9% | — |
| 12 | — | — | — | 0,9% | 0,75% |
Список диалогических умений, отмеченных в таблице 2, сформировался на основе анализа научных трудов методистов в области развития речи и обучения иностранному языку [1; 3]. Таким образом нами был сформирован список диалогических умений:
1) умение вступать в диалог и поддерживать его,
2) умение конструировать диалог и участвовать в нем,
3) умение прогнозировать содержание диалога, 4) умение учитывать компоненты ситуации общения,
5) умение интонационного оформления подготовленного диалога,
6) умение выстраивать части диалога в логической последовательности,
7) умение отбирать информацию в ходе диалога,
8) умение восстанавливать деформированный диалог,
9) умение прогнозировать окончание диалога,
10) умение понимать коммуникативную цель диалога,
11) умение понимать значение выражений с опорой на контекст,
12) умение аргументации.
Для продуктивного ведения диалога очень важными являются такие умения, как начинать и поддерживать разговор, которые в свою очередь, подразделяются на более частные умения. Эти умения также стали предметом нашего анализа (см. таблицу 3).
Таблица 3.
Потенциал упражнений учебника УМК “Spotlight” для развития у учащихся умений вести диалог на английском языке
| Виды умений начинать и продолжать диалог
(№ из списка) |
Количество упражнений (в %, доля от общего количества данных упражнений в каждом классе) | ||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
| 1 | 22,73% | 9,08% | 8,32% | 10,53% | 6,25% |
| 2 | 10,61% | — | 4,17% | 3,5% | 6,25% |
| 3 | 22,73% | 36,35% | 70,82% | 70,17% | 61,46% |
| 4 | 4,54% | — | — | 1,74% | 14,57% |
| 5 | 25,76% | 54,54% | 10,42% | — | 9,37% |
| 6 | 6,06% | — | — | 5,25% | — |
| 7 | — | — | 4,17% | 5,25% | 1,05% |
Перечислим данные умения [1; 3]:
1) умение вступать в диалог-расспрос и поддерживать его,
2) умение вступать в этикетный диалог и поддерживать его,
3) умение вступать в диалог-обмен мнениями и поддерживать его,
4) умение вступать в диалог в различных ситуациях и поддерживать,
5) умение задавать вопросы,
6) умение отвечать на вопросы,
7) умение брать интервью.
Результаты анализа показали, что значительное внимание авторами учебника уделяется работе с диалогом-обменом мнениями. От класса к классу доля упражнений увеличивается: от 22,73% в 5-ом классе до 70,82% и 70,17% в 7-ом и 8-ом классах. В 9-ом классе подобных заданий становится меньше: 61,46%. Менее всего было найдено упражнений, направленных на развитие последних двух из названных умений. Умение отвечать на вопросы мы обнаружили только в 5-ом и 8-ом классах: 6,06%и 5,25%, соответственно. Умение брать интервью – в 7-ом, 8-ом и 9-ом классах: 4,17%, 5,25% и 1,05%, соответственно.
Итак, анализ УМК “Spotlight” (5-9 классы) относительно имеющегося в нем потенциала для развития у обучающихся средней школы иноязычных коммуникативных умений и умений, необходимых для занятия журналистикой на английском языке, показал следующее. Данный УМК обладает специфическими особенностями [4]. Назовем некоторые из них:
- Учебный материал разделов компонентов УМК построен в соответствии со структурой познавательной деятельности.
- В УМК широко используется аутентичный языковой материал.
- В учебнике присутствуют элементы журналисткой деятельности. Например, в конце каждого класса присутствует специальных раздел “Spotlight on Russia”. Это журнал на английском языке. Учащиеся могут отправлять письма в редколлегию журнала и получать от редакции ответы.
- В учебнике есть задания, направленные на развитие информационных умений школьников. Среди них: поиск информации в сети Internet, отбор информации из большого объема, из разных источников, выделение главной и второстепенной информации, сжатие и представление информации в кратком виде на английском языке и др.
- Развитие у обучающихся проектных умений организуется посредством самостоятельного выполнения школьниками проектов на английском языке, тематика и темы которых предлагаются в учебнике и рабочей тетради.
- Авторы активно используют парную и групповую формы работы.
- В учебнике присутствуют задания, направленные на создание обучающимися личного портфолио на иностранном языке (языкового портфеля).
- Изучение иной культуры происходит посредством сравнения и одновременно изучения родной культуры.
Таким образом, результаты проведенного анализа позволяют заключить, что в целом УМК “Spotlight” позволяет развивать у школьников иноязычные коммуникативные умения и создает основу для организации с обучающимися кружка по журналистике на иностранном языке.
Литература
- Акишина, А.А. Русский речевой этикет / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. – М.: Либроком, 2009. – 184 с.
- Богданова, А.В. Проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века: мультикультурность и мультиязычность // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (28 февраля 2019 г.) – М.: «Экон-Информ», 2019. – С. 273-281.
- Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
- Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.titul.ru/uploads/journal/8/Journal_08_4_33.pdf
- ФГОС ООО. [Электронный ресурс]. – URL: https://classinform.ru/fgos/1.3-osnovnoe-obshchee-obrazovanie-5-9-class.html
The article presents an analysis of the teaching kit on a foreign language “Spotlight” for secondary school students. The author focuses on its potential to organize a work in order to develop students’ foreign language communication skills within their extracurricular activities in journalism. The author describes the results of the quantitative and qualitative analysis of the exercises.
Keywords: journalism, foreign language communication skills, dialogue, dialogue skills.
http://izvestia-ippo.ru/shmuglyakova-a-l-voprosy-razvitiya-inoyaz/