магистрант Московского городского педагогического университета
E—mail: jszqiin@bk.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
Статья посвящена проблеме организации внеурочной деятельности учащихся средней и старшей школы по журналистике в цифровой среде. Дано описание понятий «Интернет-журналистика», «блог», виды блогов, основные модели блогов. Представлено описание и результаты разведывательного эксперимента, проведенного среди обучающихся ступеней основного и среднего общего образования.
Внеурочная деятельность в образовании сегодня является неотъемлемой частью учебного процесса, в рамках которой решаются задачи обучения, воспитания и развития школьников. Данная деятельность осуществляется по разным направлениям, в разных формах. Содержание внеурочной деятельности по иностранному языку основывается на предметном, метапредметном содержании уроков иностранного языка, расширяет и углубляет его.
Мы согласны с мнением методистов относительно возможностей внеурочной деятельности в сравнении с урочной; она «предоставляет большую свободу и в выборе учебно-методического обеспечения, и в выборе форм и видов работы, позволяет во всей полноте реализовывать индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении» [1, с. 249].
Следует отметить, что в условиях цифровизации образования в деятельности школы активно развивается так называемое медианаправление, в котором сами учащиеся принимают непосредственное участие: появляются пресс-центры, ведется школьное радио, школьное телевидение, выпускаются журналы, газеты, организовываются конкурсы социальной рекламы и пр.
Мы предлагаем объединить решение задач развития у учащихся иноязычных коммуникативных умений, развития медиа в школе и цифровизации образования в рамках кружка журналистики на иностранном языке.
Заметим, что журналистика достаточно давно переориентировалась в цифровой формат. Теоретический анализ литературы показал, что для обозначения журналистики, существующей в цифровой среде, используются такие термины, как «Интернет-журналистика», «web-журналистика», «сетевая журналистика», «кибер-журналистика», «online-журналистика» и т.п. В нашем исследовании, в след за А.А. Колмыковым, Л.А. Кохановой, С.Г. Машковой и др. в качестве основного мы используем понятие «Интернет-журналистика».
Интернет-журналистика является новой формой массовой коммуникации и представляет собой «деятельность по формированию и представлению информационных образов актуальности» [2]. Причем носителями этих образов могут быть практически любые носители информации (в широком смысле слова): само слово, текст, иллюстрация (изображение, фотография), видео, аудио, web-страница, кино и т.д. Интернет-пространство предоставляет журналисту возможности использования новых жанров, способов и форм деятельности, взаимодействия с целевой аудиторией.
Так, одной из современных форм общения журналиста с аудиторией является блог. Блоги появились как авторские проекты журналистов, как личные дневники журналистов в веб-пространстве. Сегодня блог является формой организации данных, которая содержит материалы с контентом различного вида (текст, изображение, гиперссылки, аудио, видео, файлы с мультимедиа), и характеризуется наличием системы публикации записи [4, 6]. Основные характеристики блога таковы: многофункциональность, оперативность, публицистичность, независимость.
Являясь одной из форм Интернет-коммуникации, блог выполняет ряд функций, среди них: информационную, фатическую (обратная связь с аудиторией), социальную, метакоммуникативную (апробация материала перед публикацией в СМИ), организационную (В.Л. Волохонский, М.М. Лукина и др.).
Публикации в блоге могут быть текстовыми или мультимедийными, т.е. содержать фото, видео или аудио. Написать комментарий к посту (тексту, выложенному журналистом), может любой пользователь. Наличие комментариев, их содержание, оценка – реакция аудитории, выраженная в разной форме, оказывают влияние на популярность блога.
Некоторые исследователи рассматривают блог как отдельный, самостоятельный жанр Интернет-журналистики. К жанровым признакам можно отнести следующие (Е.М. Пак): авторская самопрезентация; открытое изложение мыслей; хроникальность событий; дискутивный характер тем; отсутствие структуры, системы в ведении блога и представлении материала; достаточно свободное использование стилей, жанров, форм подачи информации.
В блоге также активно используются ссылки, отсылки к источнику информации, гиперссылки, теги (тематические метки), комментарии к постам автора и комментарии к комментариям читателей, виджеты («лайки», «репосты» и т.д.), подкасты в формате видео и аудио, изображения и пр.
В теоретической литературе, посвященной вопросам блога, подчеркивается, что для его развития первостепенное значение имеет сам автор, наличие индивидуального стиля. Журналист должен обладать определенной компетентностью: быть более грамотным, чем его аудитория, обладать информационно-коммуникативным опытом в поднимаемых им вопросах, уметь создавать качественный медиапродукт, участвовать в дискуссиях, поддерживать общение с аудиторией по определенным темам и проблемам и т.д.
В литературе описано четыре основные коммуникативные модели блогов: 1) one-to-many, 2) one-to-one, 3) one-to-few, 4) few-to-many. В блоге, построенном по модели «one-to-many», информация публикуется открытая, предназначенная для всех пользователей сети. В модели «one-to-one» – комментарии, более личные сообщения, а также публикация комментария на своей странице со ссылкой на источник. Третья модель – «one-to-few» – предполагает публикацию текстов, предназначенных для определенных групп (друзья, подписчики и пр.). Последняя модель «few-to-many» обычно реализуется на уровне сообществ.
С целью определения того, что современные подростки знают о блогах, насколько такая форма журналистской деятельности им интересна, создают ли сами, нами был проведен разведывательный эксперимент среди обучающихся средней и старшей школы. Опрос проводился в цифровом формате с помощью Google-формы. Участниками эксперимента были обучающиеся разных классов (с 5-го по 11-ый): основной школы – 40 человек, старшей школы – 31 человек. Всего – 71 учащийся.
В первом вопросе учащимся средней и старшей школы было предложено объяснить, что такое блог. Анализ полученных ответов показал, что более-менее точное и верное понимание данного термина появляется у школьников с 7-го класса, у них есть осознание того, что контент в блоге может быть представлен в разной форме. Учащиеся 8-го класса к характеристикам блога также относят периодичность обновления и добавления информации.
Полученные ответы также позволяют сделать вывод, что подростки различают разные виды блогов. В основном школьники перечисляли три и более видов. Между тем, подкаст как вид блога встречается лишь в 12% ответов (такой ответ дали учащиеся 5, 9, 10 и 11 кл.), видеоблог – в 24% ответов (был назван в ответах учащихся 5, 8, 9, 10 и 11 кл.).
На вопрос «Смотришь/слушаешь ли ты подкасты на английском языке? Если да, напиши какие именно и о чем они» большинство опрошенных дали отрицательный ответ. Среди положительных ответов нами была обнаружена следующая тенденция. Интерес к просмотру и прослушиванию подкастов на иностранном языке появляется у школьников в 7-ом классе. К девятому классу этот интерес у одной трети обучающихся превращается в привычку. Приводили названия подкастов ученики в основном десятых классов. Анализ ответом учащихся одиннадцатого класса показал, что подкасты на английском языке выпускники смотрят и слушают мало. Предполагаем, что такая ситуация связана с тем, что практически все время одиннадцатиклассников занято подготовкой к выпускным экзаменам и к поступлению в вуз.
Следующий вопрос анкеты был направлен на определение того, есть ли у учащихся практические умения по ведению блога, а также на выявление их интересов. Оказалось, что большинство подростков блоги не ведут, но среди опрошенных также были те, кто имеет свой блог. При этом заметим, что никто из участников не дал никакой конкретной информации: название, вид, тематику, особенности, периодичность ведения, количество подписчиков, ссылку и пр. В качестве платформы для его размещения всеми был назван Instagram.
Итак, полученные нами результаты позволяют заключить, что современные школьники знакомы с такими областями и инструментами деятельности журналиста в Интернет-пространстве, как блог, подкаст, Интернет-платформы и др., достаточно активно ими пользуются, но в основном на русском языке; некоторые владеют практическими умениями создания и ведения блога.
Мы считаем, что эти знания и умения современных подростков следует использовать в обучении, в частности, с целью развития иноязычных умений. Например, в виде организации и ведения в рамках внеурочной деятельности блога на иностранном языке. Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом обучающиеся основной и старшей школы к этому готовы.
Однако не менее важным становится вопрос о готовности современных педагогов к проведению такой работы. Современные исследования показывают, что сегодня учителя готовы пробовать и внедрять новое в свои уроки и занятия. Исследователи отмечают, что практически все современные педагоги (95%) являются «активными пользователями цифровых образовательных ресурсов, способны осуществлять грамотный выбор рекомендованных цифровых образовательных ресурсов и технологий, адекватно использовать их в собственной профессиональной деятельности» [5].
Организация внеурочной деятельности по иностранному языку в форме создания и ведения совместного блога будет способствовать решению ряда образовательных задач, а именно: развитие языковой личности школьников [3], развитие вторичной языковой личности, формирование иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенций, развитие коммуникативных умений, цифровых компетенций учащихся, опыта журналистской деятельности.
Литература
- Афанасьева, Ж.В., Богданова, А.В. Формирование культурной идентичности обучающихся во внеурочной деятельности // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – С. 248–264.
- Калмыков, А.А., Коханова, Л.А. Интернет-журналистика. Теоретические основы. Академический учебник. – М., 2018. – 370 с.
- Лаврентьева, А.И. Антропоцентрическое направление в современной лингвистике: языковая личность // В сборнике: Ежегодник Научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии». – М., 2010. – С. 103–107.
- Пак, Е.М. Блоги в системе творческой деятельности журналиста // Вестник СПбГУ. – 2011. – Сер. 9. Вып. 2. – С. 283–292.
- Zinovyeva, T., Afanasyeva, Zh., Bogdanova, A., Leonovich, E. Study of the teacher’s readiness condition to implement the idea of managing the personal trajectory of professional development within the framework of digitalization of education. SHS Web of Conferences, 79, 01020 (2020). DOI: 10.1051/shsconf/20207901020.
- Nardi, B. A. Blogging as social activity, or, would you let 900 million people read your diary [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://home.comcast.net/~diane.schiano/CSCW04.Blog.pdf Дата обращения: 15.02.2021.
http://izvestia-ippo.ru/shmuglyakova-a-l-organizaciya-vneurochno/