УДК 373.34
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
E—mail: shkurinama@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема формирования продуктивной деятельности учеников младшего школьного возраста. Раскрывается понятие продуктивной деятельности. Приводятся примеры видов продуктивной деятельности. Делается вывод, что формирование продуктивной деятельности играет важную роль в развитии ребенка как личности.
The article deals with the problem of the formation of productive activity of primary school age students. The concept of productive activity is revealed. Examples of types of productive activities are given. It is concluded that the formation of productive activity plays an important role in the development of a child as a person.
Сегодня, когда в мире столько глобальных проблем, мы нуждаемся как никогда в людях, которые способны решить их. Именно эти люди смогут осуществить особый подход и изобрести необходимое новое. Это будут творческие люди. Современная ситуация развития системы начального общего образования обусловлена введением ФГОС НО, где большое внимание уделяется формированию творческих способностей, которые помогут в дальнейшем школьникам адаптироваться к условиям окружающего мира и преобразовать его.
С психолого-педагогической точки зрения, именно на начальном этапе получения образования наиболее благоприятно проходит данный процесс. Поэтому актуальной проблемой современного общества является формирование у учеников начальной школы потребности в развитии творческих способностей. Важно раскрыть потенциальные возможности эмпирического и логического познания, осуществления поиска рационального применения усвоенного опыта для решения новых задач [2]. В будущем эти ученики смогут легко ориентироваться в быстроменяющемся мире. А мы, учителя, должны грамотно управлять формированием учебной познавательной деятельности. Этому вопросу в последнее время уделяется должное внимание в научной литературе. [3, 4, 5]. В частности, в последние годы в педагогической науке и практике получили широкое распространение такие термины как «информационное общество», «инновационное образование». И в этих понятиях содержится ответ на многие вопросы, связанные с формированием учебно-познавательной деятельности школьников. Они отражают новые тенденции развития общества, новые требования к человеку, к его обучению и образованию.
Как отмечает О. В. Бережнова, взрослые должны разрабатывать и предлагать детям задания, которые развивают у них умение придумать, предвидеть, домыслить, преобразовать [1, с. 30].
Существует большое количество подходов на пути решения данной проблемы. Мы рассмотрим один из них.
В процессе обучения ученик проходит три вида деятельности: репродуктивную деятельность с внешней опорой, репродуктивную деятельность без внешней опоры, продуктивную деятельность с внешней опорой. Существует и продуктивная деятельность без внешней опоры, однако ученики в силу возрастных особенностей не способны дойти до этого уровня. Именно от педагога зависит, насколько будет готов ученик к данной деятельности после окончания школы. Учитель должен поставить перед учеником задачу, которая требует от него определенной внешней опоры. Эта опора может быть материальной (помещение для занятий), технологической (оборудование, наглядные пособия), информационной (литература, документы, газеты, журналы). Для выполнения задания ребенку нужна помощь взрослого. В результате совместной работы ученик с помощью учителя сможет выполнить задание самостоятельно. При этом учитель должен не только помогать обучающемуся, но и контролировать его работу.
В процессе формирования продуктивной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста развивается память, внимание, воображение, речь. Все это влияет на сенсорные и умственные способности школьника.
На развитие умственных способностей влияет знакомство с учебным материалом, осуществление специально организованной деятельности. Если говорить о сенсорном воспитании, то на его формирование влияет развитие наглядно-образного мышления. Благодаря анализу и синтезу ученики определяют свойства предметов, находят общее, определяют разницу и пр.
Важную роль в формировании личности ребенка играет и эстетическое воспитание, которое, безусловно, находит свое отражение в продуктивной деятельности. Во время данной деятельности эмоции, которые испытывает ребенок, переходят в эстетические чувства. Они включают в себя чувство цвета, формы, ритма. Эстетическое чувство, будучи одним из аспектов художественного воспитания, приобретает большую значимость в младшем школьном возрасте. Детство – это период, когда начинается формирование эстетического вкуса. В это время ребенок начинает осознавать красоту природы, произведений искусства, человеческих отношений. Он начинает видеть и понимать прекрасное не только в окружающей его действительности, но и в произведениях искусства, созданных людьми.
Детское творчество оказывает влияние и на социальную направленность личности, так как зачастую свой конечный продукт деятельности ребенок старается показать окружающим. Воспитывая на занятиях нравственно-волевые качества, мы оказываем влияние на нравственное воспитание ученика. Тем самым мы учим детей доброте, чувствую справедливости.
Рассуждая о видах воспитания, на которые большое влияние оказывает продуктивная деятельность, нужно не забывать про трудовое воспитание. Для создания полезного продукта нужно осуществлять трудовые действия и овладевать необходимыми умениями. В процессе достижения желаемого результата ученики учатся преодолевать трудности, прикладывать усилия. После овладения трудовыми навыками обучающиеся приобретают умения самостоятельно достигать поставленных целей. Тем самым у младших школьников закрепляется представление о труде людей, их деятельности.
Во время организации продуктивной деятельности важно учитывать следующие принципы, которые строятся согласно психологическим особенностям младших школьников:
— «от простого к сложному», постепенный переход от простых занятий к наиболее сложным;
— принцип наглядности, у детей наиболее развита наглядно-образная память, поэтому при помощи наглядного материала педагог сможет воздействовать на восприятие и представление детей;
— партнёрские отношения между учителем и учеником;
— индивидуализация общеобразовательного процесса, данный принцип помогает заинтересовать каждого ребёнка во время деятельности.
Приведем пример задания, реализующего продуктивную деятельность с внешней опорой. «Какие словосочетания являются устойчивыми? Ранняя весна, красна девица, трескучий мороз, добрый молодец, перелетные птицы».
При выполнении данного задания дети должны будут вспомнить ранее приобретенные знания и умения и решить нетиповую задачу.
Работая над практической частью дипломного исследования, мы решили обратиться к жанру басни. Знакомство младших школьников с данным эпическим жанром можно построить по такому плану: 1) прочтение басни, 2) ее анализ, 3) выявление особенностей басни как жанра, 4) сочинение собственной басни на основе усвоенного опыта. Прочитав басню И. А. Крылова «Лиса и Виноград», мы выявили в ней элементы басенного повествования, которые позволили нам определить жанр произведения. В ходе анализа басни выяснилось, что произведение относится к типу «смешная басня». Вспомним, что такое басня. Басня — это жанр устного народного творчества, в котором с шутливой или нравоучительной целью используется образ животного.
Данные задания, направленные на формирование продуктивной деятельности, активировали воображение учащихся, повышали уровень их активности и самостоятельности, пробуждали творческое начало, формировали творческую личность.
Добавим, что основными видами продуктивной деятельности, которые осваивают ученики, являются: 1) рисование: самое любимое занятия в данном возрасте; 2) лепка, которая развивает чувство пространственного соотношения предметов; 3) аппликации, которые знакомят с простыми и сложными формами различных предметов; 4) конструирование.
Стимулируя данные виды продуктивной деятельности, учитель способствует развитию познавательных процессов обучающихся. Более того, проанализировав продукт детской деятельности, педагог может составить и психологический портрет ребенка.
По детским творческим работам можно определить, насколько верно решается и задача нравственного воспитания, так как содержание этих работ раскрывает отношение ребенка к окружающему миру – изображая то или иное явление, ребенок раскрывает свои чувства. В самом деле, детское изобразительное творчество – это своеобразный синтез творчества ребенка и творчества художника, опыт которого он заимствует у взрослых. Это, в первую очередь, изобразительная деятельность, которая является естественной и органической для детей. Она связана с их эмоциями, воображением, фантазией, с восприятием предметов и явлений окружающего мира. Таким образом, детское изобразительно творчество – процесс креативный, и ребенок активно в нем участвует.
Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что формирование продуктивной деятельности имеет важное значение для развития ребёнка как личности. Формированию данного вида деятельности учитель должен уделять пристальное внимание. Это позволит ему сформировать у ребёнка целостную картину мира, которая будет способствовать развитию его психических процессов, познавательных интересов и способностей. Только в процессе продуктивной деятельности у детей формируется самостоятельность, активность, ответственность, стремление к достижению результата. А это значит, что они могут быть полноценными членами общества.
Литература
- Бережнова, О.В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы: методическое пособие / О. В. Бережнова, Л. Л. Тимофеева. — Москва: Цветной мир, 2013 .— 137.
- Калинченко А.В., Калинченко Д.Ю. Формирование когнитивного компонента информационной культуры младших школьников // Глобальный научный потенциал. 2021. № 6 (123). С. 27-30
- Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40-42.
- Леонович Е.Н., Суворова К.Д. Условия формирования продуктивной деятельности учащихся // Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 2. С. 35-39.
- Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников // Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51.
http://izvestia-ippo.ru/shkurina-m-a-k-voprosu-o-formirovanii-p/