УДК 373.51
магистрант МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В статье представлен опыт реализации некоторых форм тьюторского сопровождения на ступени общего начального образования. Сделан краткий анализ основных терминов и освещаются некоторые аспекты индивидуализации образовательного процесса посредством тьюторского сопровождения. Материал может представлять интерес для широкого круга педагогических специалистов, а также студентов педагогических ВУЗов.
Одной из основных ценностей современного общества является индивидуальность человека и предоставление ему возможности для максимальной самореализации. Процесс реформирования, в котором находится современная система российского образования, это процесс поиска ответа на данный социальный запрос.
Основываясь на принципах современной гуманистической педагогики, меняющаяся система образования стремится индивидуализировать процесс обучения, дать обучающимся больше свободы и самостоятельности в работе, предоставить все возможности для саморазвития и самосовершенствования, сформировать их мотивационные и личностные способности. Все эти изменения, в свою очередь, говорят о возвращении в образование воспитательной функции. Это в свою очередь, становится основанием для формирования новых кадровых потребностей в системе образования с новыми функциями и педагогическими компетенциями. В результате появляются новые педагогические профессии, такой, например, является профессия тьютор.
Тьюторство приобретает всё большую популярность на различных ступенях образования. Обоснованность его применения подтверждается принятыми на государственном уровне профессиональными стандартами тьютора.
Актуальность данной статьи обусловлена многообразием реализуемых в системе образования форм тьюторского сопровождения и вариативностью условий реализации. Описываемые в данной статье формы практики тьюторского сопровождения на ступени общего начального образования, на наш взгляд, могут представлять утилитарный интерес для широких кругов специалистов-педагогов, а также студентов специализирующихся в данном направлении.
В дидактическом аспекте тьютор сопровождает, поддерживает процессы:
- Самообразования
- Индивидуального образовательного поиска
- Разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ
Тьютор является посредником между свободными личностями в пространстве образования, между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным. Тьютор обеспечивает в образовательном процессе взаимосвязь обучения, самовоспитания и формирования образа жизни.[1]
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, призванная выявлять образовательные интересы тьюторанта, развивать их, формируя на их основе мотивацию и способствуя его познавательной активности. В рамках тьюторского сопровождения осуществляется выявление ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы. Работа по тьютоскому сопровождению направлена на удовлетворение образовательных потребностей и работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.
Актуальной проблемой современной общеобразовательной школы, является низкий уровень познавательной активности, заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний и саморазвитию. Перед школой стоит задача формирования личной заинтересованности в приобретении утилитарных знаний и компетенций необходимых в жизни. Тьютор в школе обеспечивает решения такого рода задач.
В ГАОУ Школе №1306 созданы условия для самоопределения, самоорганизации, осмыслению своих образовательных перспектив. Школа поощряет каждого ученика в его индивидуальной образовательной активности Для практической реализации тьюторского сопровождения создана рабочая программа, в которой отражен подход к вопросам организации тьюторского сопровождения в рамках данного образовательного учреждения.[2]
В ГАОУ Школа №1306 практика тьюторского сопровождения представлена в наиболее широком его понимании с точки зрения индивидуализации образования. А позиция тьютора декларируется, как педагогическая деятельность, направленная на развитие личности каждого обучающегося, сопровождение его индивидуальной образовательной траектории с обязательным учётом познавательных интересов и личностных жизненных приоритетов.
Основными принципами реализации тьюторского сопровождения в ГАОУ Школа №1306 являются:
- Принцип объективного существования индивидуальных целей тьюторанта в рамках образовательного процесса;
- Принцип индивидуализации образовательного процесса;
- Принцип разнообразия возможностей для развития;
- Принцип непрерывности и преемственности;
- Принцип доверия и взаимопонимания;
- Принцип взаимодополняемости всех составляющих;
- Принцип свободы выбора тьюторантом форм для саморазвития
Целью такого рода сопровождения является формирование устойчивых мотивов обучения, реализация личностных потребностей и интересов тьюторанта.
Программа осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
Основные технологии, применяемые при тьюторском сопровождении обучающихся: диагностические и активизирующие методики, консультирование, тренинги, работа по созданию портфолио, проектная форма работы, информационные технологии.
Направления работы тьютора:
Определение, формирование и развитие познавательных интересов тьюторантов.
Персональное сопровождение обучающихся в образовательном пространстве международных программ IB PYP.
Индивидуальное сопровождение обучающихся.
Работа с родителями обучающихся.
Диагностика деятельности обучающихся.
Развитие личностных универсальных учебных действий (самопознание и самоопределение — самооценка, смыслообразование — мотивация, нравственно-этическая ориентация).
Участие в социальных проектах и акциях.
Реализация программ, проектов, мероприятий, направленных на воспитание и просвещение.
Здоровьесбережение.
Информационная открытость.
Фомы работы тьютора:
Индивидуальная консультация (беседа тьютора с тьюторантом) представляет собой обсуждение значимых вопросов образования и личностного развития обучающегося.
Групповая консультация.
Занятие в рамках индивидуальной образовательной программы для тьюторантов с идентичными познавательными интересами. Такая форма может решать одновременно несколько задач.
Тьюториал — учебный семинар, организуемый тьютором в рамках тьюторского сопровождения класса.
Тьюториал — это форма активного группового обучения, в рамках которой происходит развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся-тьюторантов. На занятиях используются методы интерактивного и интенсивного обучения.
Целями тьюториала могут быть:
внесение разнообразие в рутинный процесс обучения,
активизация познавательной деятельности обучающихся,
стимуляция проявления творческих способностей обучающихся
побуждение к тому, чтобы обучающиеся применяли теоретические знания на практике.
Три модели тьюторского сопровождения, используемые в практике ГАОУ Школа №1306:
Модель – 1 «Индивидуальное сопровождение»
Один тьютор сопровождает индивидуально до 15 тьюторантов
Модель – 2 «Тьютор – куратор класса»
Один тьютор курирует класс до 25 человек
Модель – 3 «Куратор класса и индивидуальное тьюторское сопровождение обучающихся»
Один тьютор курирует класс до 25 человек и до 5 тьюторантов сопровождает индивидуально
Особенностью практики тьюторского сопровождения в данной школе является его представленность в классах международного бакалавриата (класс IB).
Международный бакалавриат (International Baccalaureate) это система образовательных программ, «развивающая интеллектуальные, эмоциональные, личностные, и социальные навыки учащихся, необходимые для того, чтобы жить, учиться и работать в современном обществе, которое быстро глобализируется.».[1] Данная система разработана в Женеве в конце 60-х годов при участии UNESCO и некоммерческого фонда International Baccalaureate Organization (IBO). Организаторы преследовали цель создать программу, диплом которой станет признаваться университетами всего мира и гарантировать высокий уровень подготовки.
На наш взгляд, принципы международного бакалавриата в большой степени пересекаются с основополагающими принципами современной гуманистической педагогики. Поддерживая идеи ценности человеческой индивидуальности и важности самореализации, образовательные программы IB создают благоприятную почву для реализации тьюторского сопровождения, основными задачами которого, является создание эффективных условий взаимодействия с тьюторантами, благодаря которому, он совместно с тьютором способен решать такие задачи как: самоопредление и понимание возможностей достижения образовательных целей, выстраивание собственной образовательной траектории.
В настоящей статье представлена практика тьюторского сопровождения в рамках опыта профессиональной деятельности автора. В 2019-2020 учебному году автор осуществлял тьюторское сопровождение в формате «Тьютор – куратор класса» относительно первого класса, обучавшегося по программе IB PYP
Данная модель предполагает фактическое сопровождение класса в течение большей части учебного дня, как во время уроков, так и во внеурочное время, в качестве тьютора класса и педагога дополнительного образования, ведущего курсы «Учись учиться» и «Учись общаться» в объёме 2 академических часа в неделю.
Хотелось бы отметить, что программа IB PYP для начальной ступени обучения разработана для детей от трёх до 12 лет. Авторы данной программы считают, что в это время самое важное в обучении — целостное развитие ребёнка, как исследователя. На занятиях школьники ищут ответы на мировоззренческие вопросы в рамках шести межпредметных тем: «Кто мы», «Где мы во времени и пространстве», «Способы самовыражения», «Как устроен мир», «Как мы организуем себя», «Планета — наш общий дом».[2]
Эти темы являются темами специальных проектов, изучаемых в рамках программы IB в течение года. По результатам каждого такого проекта формируется индивидуальное портфолио ученика.
Таким образом, в основе самой программы уже заложены условия, способствующие индивидуализации образовательного процесса.
Расписание, на основе которого осуществлялось обучение, включало основные уроки, большую часть недели их было 4 и только один раз в неделю – 5. Учебный день начинался 9 часов утра и заканчиваются в 12:35 или в 13:15. Далее следовал блок занятий, дополнительно организованный к основной программе, и имеющий для IB классов рекомендованный, а по сути — обязательный характер, что впрочем соответствовало образовательному запросу семьи, т.к. родителей информировали о программе и её особенностях при приёме в класс. Расписание предусматривало в качестве дополнительных занятий не только проектную деятельность по темам, описанным выше с целью формирования качеств студента IB (см. в открытых источниках, например, — https://blog.unif.pro/ib-learners-profile/), но и дополнительные занятия шахматами, хореографией, хоровым пением, спортивными танцами, спортом (помимо физкультуры), занятиями с носителем языка (английский) в игровой форме. Кроме того, регулярно организовывались библиотечные уроки, экскурсии, и все эти формы познавательной активности находились в тесной взаимосвязи с общей программой обучения.
Учитывая достаточно большую нагрузку на ребёнка в возрасте 6-8 лет, в данной программе был предусмотрен дневной сон. Для этого были созданы специальные условия — у каждого IB класса была отдельная спальня. Кроме того, в расписании отводилось достаточно времени (чуть больше часа) на прогулку.
Рабочий день тьютора начинался в 10:30 после второго урока. С этого момента в зоне его ответственности всё внеурочное время, будь то перемена, обед, дневной сон, прогулка или занятия дополнительного образования, которые ведут другие педагоги, а также развивающие занятия, которые он ведёт самостоятельно. Заканчивалась его работа в 18:00-18:30.
Большая часть занятий обучающихся в расписании после 16:35 подразумевала свободное посещение (по решению родителей).
У тьютора не было предусмотрено персональных занятий с каждым из учеников, но с учётом дифференцированной занятости каждого из обучающихся в рамках занятий дополнительного образования, организованного в школе, тьютор при необходимости имел возможность организовать беседу с каждым из тьюторантов в индивидуальном порядке. Тьютор также присутствует на уроках, ассистируя, а иногда активно участвуя в них в паре с учителем и, таким образом, полностью погружён в образовательный процесс и участвует в нём в качестве наблюдателя и ассистента. Эта максимальная вовлечённость даёт широкие возможности для формирования психологического портрета коллектива класса, наблюдения за обучающимися, как отдельными индивидами. Тьютор обеспечивал организационную поддержку, как учителю, так и каждому ребёнку в классе, а порой и психологическую помощь обучающимся в случае необходимости. Роль тьютора в глазах детей позиционируется таким образом, что они обращаются к нему по различным вопросам с которыми пока не могут справиться самостоятельно — растерялся, что-то не понял, нуждается в какой-то помощи, которая не касается непосредственно хода урока или касается её косвенно.
Например, ребёнку сложно концентрироваться, тьютор мягко напоминает ему о том, что важно слушать учителя на уроке, или он выпал из какого-то вида совместной или коллективной деятельности в ходе урока, по причине, которую ему сложно преодолеть оперативно собственными силами, чтобы он не выпал из образовательного процесса, тьютор приходит на помощь.
На протяжении почти всего учебного дня тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника. С первых дней в школе он помогает ученикам, адаптироваться и постепенно стать более самостоятельными, собранными, хорошо ориентирующимися в образовательном процессе учениками.
В силу того, что в ГАОУ Школа №1306 практика тьюторского сопровождение осуществляется в коллективном формате – тьютор работает с классом в целом, весь процесс сопровождения направлен на развитие самостоятельности учеников, активного вовлечения каждого ученика в классе.
В качестве результатов такой практики тьюторского сопровождения можно выделить следующее:
- Снижение тревожности в период адаптации обучающихся, избавление от страха ошибки.
- Социализация, создание безопасной среды, психологического комфорта, благоприятной атмосферы, формирование навыков взаимопомощи, как предпосылок для успешности.
- Развитие коммуникативной сферы.
- Рост эмоциональной устойчивости, развитие терпимости, настойчивости.
- Создание оригинального стиля мышления, повышение познавательной и творческой активности, формирование новых творческих инициатив.
- Повышение самооценки у тьюторанта, веры в себя и свои возможности, способности
- Развитие навыков самостоятельной образовательной деятельности;
- Формирование условий, способствующих всестороннему анализу достижений тьюторантов.
- Выявление познавательных интересов тьюторантов.
- Формирование навыков анализа, рефлексии и самопрезентации.
К сожалению, в описываемой профессиональной деятельности автора не была реализована такая возможность, как диагностика обученности и обучаемости, как и иные виды диагностики. Для реализации такого рода возможностей в ГАОУ Школа №1306 существуют методологические наработки в виде рабочей программы тьюторского сопровождения и программы мониторинга универсальных учебных действий.
Поиск путей для использования всех возможностей методологических разработок, существующих в данном образовательном учреждении, на наш взгляд является перспективой развития и повышения эффективности работы тьютора в данном образовательном контексте. Реализация диагностических возможностей и их использование в работе с целью индивидуализации образования и реализации личностного подхода требует методологического сопровождения и контроля процесса тьюторского сопровождения со стороны администрации. Также необходимо более чётко поставить цели и задачи перед реализующими тьюторское сопровождение педагогами. Ситуация требует более эффективных управленческих решений с точки зрения организации возможностей для тьютора использовать по максимуму имеющуюся методическую базу с наибольшей эффективностью в своей работе.
Эффективность тьюторского сопровождения, реализуемая в ходе выше описанной практики, как деятельности, призванной создавать условия взаимодействия педагогов и обучающегося, в ходе которых решается широкий круг задач на наш взгляд очевидна. Задачи такого рода взаимодействия тесно связаны с самоопределением тьюторанта в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания им возможностей использования собственных ресурсов, а также ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения образовательных целей; выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории.
При работе с первоклассниками такими задачами являются: адаптация учащихся к абсолютно новым для них условиям, поддержка их познавательной активности, выявление интересов, формирование мотивации к обучению и саморазвитию, приобретение эффективных навыков самоконтроля, а также коммуникативных навыков, лежащих в основе взаимодействия с педагогами и сверстниками. Таким образом, реализуемое тьюторское сопровождение первоклассников, можно сравнить с первым камнем, заложенным при выстраивании индивидуального пути образования в школе и перспективами его образовательной деятельности на ближайшие несколько лет.
Литература
- Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246с.
The article presents the experience of implementing some forms of tutor support at the stage of General primary education. A brief analysis of the main terms is made and some aspects of individualization of the educational process through tutor support are highlighted. The material may be of interest to a wide range of pedagogical specialists, as well as students of pedagogical Universities.
Keywords: Tutor support, practice of tutor support, tutor, individualization of education
http://izvestia-ippo.ru/shiyanovskaya-v-v-praktika-tyutorskogo-s/