Шишкина Е. А. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Л.Н. ТОЛСТОГО И СОВРЕМЕННОСТЬ

 студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ 

shishkina_45@mail.ru

В статье раскрываются педагогические взгляды Л.Н.Толстого, связанные с развитием душевных сил ребенка, необходимостью организации творческой деятельности детей, также описаны подходы рационального построения урока.

Великий русский писатель Лев Николаевич Толстой оставил заметный след не только в литературе, но и в педагогике. Его педагогические взгляды, в свое время воспринимавшиеся как новаторские, сохранили свою актуальность и значение и в наши дни.

Л. Н. Толстой, понимая роль учителей в формировании думающего и развитого молодого поколения, создал для них свои рекомендации, содержащие богатые знания, проверенный опыт и размышления.

Важной составляющей рекомендаций Л.Н.Толстого является указание на необходимость развития душевных сил ученика, которые включают в себя морально-психологическое состояние и создают комфортные условия для получения знаний. Четко акцентируется внимание на двух составляющих. Это душевные силы ученика, а с другой стороны — занимательность и ясность преподаваемой науки, форма подачи материала.

Л. Н. Толстой дает четкие рекомендации, наиболее важные для того, чтобы душевное состояние ученика способствовало эффективному обучению: а) отсутствие вызывающих дискомфорт предметов, лиц и условий; б) раскованность учеников, чтобы они не стыдились товарищей и учителя; в) отсутствие критики (наказания) за неправильные и ошибочные ответы; г) ум развивается тогда, когда нет внешних ограничений в виде цензоров, неверно понимающих искусство педагогики.

Л.Н. Толстой призывал включать в педагогический процесс творческую составляющую ученика, который сам бы приходил к выводам, умозаключениям, формирующим правила. Ученик самостоятельно должен искать решения, хотя бы и допуская на этом пути ошибки.

Изначально Л.Н. Толстой говорит о том, что надо избегать формализации в процессе обучения. Он приводит в статье детальную проработку подхода, исключающего в обучении всего неясного для учеников, в частности, слов, имеющих двойное значение. Он также советует не использовать сложную терминологию, а напротив, давать больше сведений, подходящих для уровня развития и подготовки учеников.

Основной формой организации учебного процесса является урок, поэтому немало внимания Л.Н. Толстой уделяет уроку. Он детально поясняет очень важный аспект, в котором обнаруживается глубокое понимание психологии и педагогики. Его подходы связаны не только с описанием фактов урока, но и с попытками выявить и объяснить закономерности процесса обучения.  Пользуясь современной терминологией предпринимаются попытки построить урок на основе прогностического моделирования [2, С. 11].

Урок должен быть не слишком сложным, но не слишком легким. Нужно определить истинную соразмерность урока и сил обучающихся. Если урок слишком трудный, ученик потеряет интерес и охоту к обучению и веру в то, что справится с заданием и будет заниматься чем-то другим, где не нужно прикладывать значительных усилий (в современной психологии этот эффект носит название «прокрастинация»). Но, если урок слишком легок, это также ведет к потере интереса к обучению. Нужно найти решение, чтобы все внимание ученика было поглощено уроком.  Ученик должен чувствовать урок как работу, которая с каждым разом продвигает его вперед в учении (т.е. есть ощутимые результаты постоянного прогресса).

Л.Н. Толстой выводит закономерность – чем легче учителю, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Учителю нужно учитывать множество факторов, обдумывать каждый урок, учитывать состояние и возможность восприятия преподаваемого материала, находить ответы на множество возникающих задач и вопросов в организации эффективного обучения.

Важной на уроке является позиция учителя. Эффективность урока зависит от методы обучения, которую использует учитель, от его умения научить детей трудиться на уроке активно  и самостоятельно.

Большое значение придается тому, чтобы процесс обучения становился для ученика интересным, являлся для него чем-то особенным, чтобы каждый урок был проработан учителем и был приятен обучающемуся.

Л.Н. Толстой говорит о важном принципе объяснять ученику то, что он не знает так, как самому учителю было бы интересно узнать, если бы он не знал этого раньше. Такой подход приводит к тщательной подготовке учителя к каждому уроку таким образом, что урок становится открытием для обучающихся и будет содержать элементы, которые повысят заинтересованность учеников и обеспечат успешное освоение нового материала. При этом будет происходить экономия времени за счет того, что будут пропускаться уже известные и простые для понимания знания и примеры, давно освоенные учениками.

На этом пути великий писатель советует не торопиться и возвращаться при необходимости повторно к изучению непонятого материала, когда ученик будет готов к восприятию знаний и получит дополнительную подготовку и развитие.

Простые методы нагрузить внимание ученика (переписывание, диктование, чтение вслух без понимания, заучивание стихов) высокого эффекта не дадут. И даже, если учитель положит все силы в свое дело, и в этом случае, вероятность большая, что не будет достигнут желаемый результат без важного качества, так считал Л.Н. Толстой. Это качество присутствует в учительском искусстве и любом другом – это любовь к делу. Оно позволяет провести урок так, что ни минуты сам учитель не будет испытывать скуку. «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он —  совершенный учитель».

Как педагог и писатель, написавший для детей множество рассказов, Л.Н.Толстой акцентирует внимание на том, что нужно побуждать ученика больше читать и самостоятельно мыслить, приходя к самостоятельным выводам. Важное значение он уделял отбору содержания. Его идеи нашли свое развитие в работах современных ученых при определении принципов отбора содержания [1].

Небольшой очерк о педагогическом творчестве Л.Н. Толстого подсказывает интересные приемы, позволяющие планировать учебный процесс таким образом, чтобы у учеников был видимый прогресс в освоении знаний. Автор как бы напоминает нам о том, что нельзя не учитывать важные факторы обучения, которые естественны, но в повседневности, многозадачности профессиональной деятельности учителя теряются или уходят на второй план.

Педагогические взгляды Льва Николаевича Толстого становится тем светом маяка, который не дает нам сбиться с курса, связанного с построением эффективного процесса обучения и воспитания личности ребенка. Идеи Л.Н. Толстого можно положить в основу проектирования школы будущего [3, С. 24].

Литература

1. Десяева Н.Д. , Дмитриева С.Ю. Принципы отбора материалов для обучения родному языку младших школьников. Сибирский педагогический журнал. 2010. № 8. С. 277-282
2. Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования // Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 – 16
3. Леонович Е.Н. Основы проектирования школы будущего // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017, № 1 (5). С. 24 — 27