Ширяева А.В. | Обучение младших школьников этикетным речевым жанрам во внеурочной деятельности

Студент бакалавриата

 

 

Статья посвящена проблеме обучения младших школьников этикетным речевым жанрам. Автор описывает особенности этикетных речевых жанров и потенциал внеурочной деятельности для организации такой работы. В статье названы ведущие направления работы и основные педагогические условия.

This article deals with the issue of how to teach primary school students etiquette speech genres. The author shows the features of etiquette speech genres and the potential of extracurricular activity in this work. Its main directions and pedagogical conditions are also described.

Важнейшим компонентом коммуникативной культуры человека является владение речевым этикетом, умение пользоваться этикетными речевыми жанрами в соответствующих ситуациях общения. Целенаправленное обучение детей данным умениям осуществляется на начальной ступени образования, поскольку именно в этот период происходит активный и сознательный процесс социализации ребенка, взаимодействия с разными людьми в разных ситуациях, воспитания личности, «осознания обучающимися своей принадлежности к родной культуре» [1, с. 51].

Этикетные речевые жанры представляют собой «тип речевых жанров, коммуникативная цель которых – осуществить … определенное социальное действие, предусмотренное этикетом данного языкового коллектива наиболее частотных и социально значимых коммуникативных намерений» [3, с. 786]. К таким коммуникативным намерениям относятся приветствие, прощание, пожелание, благодарность, поздравление, извинение и др. Данный тип речевых жанров способствует установлению и поддержанию взаимопонимания, а также положительных межличностных отношений.

Работа над развитием у младших школьников умений в области практического использования этикетных речевых жанров во современной начальной школе проводится, на разных уроках, однако не имеет системный характер [2]. Внеурочная деятельность обладает большим потенциалом для организации целенаправленной и систематической работы по обучению младших школьников этикетным речевым жанрам: формирования знаний о речевых жанрах, об этикетных речевых жанрах, их характеристиках и особенностях, о структуре, знаний этикетных речевых формул, а также умений оценивать соответствие текста конкретному этикетному жанру, адекватность отобранных речевых формул ситуации общения, использовать их в собственной речи. Кроме того, занятия внеурочной деятельности предоставляют более широкие возможности для отбора методов и приемов обучения, что повышает мотивацию и вовлеченность учащихся в активную речевую деятельность.

Обучение учащихся начальной школы этикетным речевым жанрам осуществляется в следующих направлениях (Ф.М. Атемова, Л.В. Газаева, Т.А. Ладыженская, И.В. Щербашина и другие): формирование у младших школьников знаний и умений в области речевого этикета, этикетных речевых жанров, обогащение словаря школьников соответствующей лексикой, обучение эффективному общению, использование как урочной, так и внеурочной деятельности, обучение умениям анализировать и оценивать речь других, собственную речь, этикетное речевое поведение и т.д.

Для того, чтобы педагогические усилия учителя были продуктивны, как отмечают современные методисты, необходимо создание на занятиях определенных условий. Назовем наиболее значимые из них [4]:

1. Создание благоприятной атмосферы — важно сформировать дружелюбную и поддерживающую обстановку, в которой обучающиеся чувствуют себя комфортно и могут свободно выражать свои мысли и эмоции.
2. Интересные и разнообразные задания — занятия должны быть увлекательными и разнообразными. Использование игр, ролевых занятий и творческих заданий поможет удерживать внимание младших школьников и развивать их речевые умения.
3. Речевой идеал — начинать обучение конкретным этикетным жанрам с анализа образцовой речи: образцов структуры и содержания этикетных речевых жанров в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, поздравления, благодарности, обращения, просьбы, извинения и др.).
4. Групповая работа — этикетные жанры предполагают диалогическое общение, т.е. общение в паре или в группе, что также способствует развитию у младших школьников навыков сотрудничества.
5. Повышенная речевая деятельность обучающихся — как на занятиях, так и при выполнении заданий вне занятий, т.е. использование приобретенных знаний и умений в жизненной речевой практике.
6. Обратная связь — давать учащимся конструктивную обратную связь, учить оценивать речь других людей, речь одноклассников, собственную речь.
7. Интегративный подход — установление связи с другими предметами: литературное чтение, музыка, иностранный язык и др.

Итак, обучение этикетным речевым жанрам именно на начальной ступени образования имеет важное значение для младших школьников, так как способствует как речевому, культурному, социальному развитию обучающихся, так и развитию их личности. Данная работа организуется как в урочное время, в рамках уроков филологического цикла (русского языка, литературного чтения), на уроках по другим предметам, однако не систематично, а также во внеурочное время. Наибольшими возможностями для проведения целенаправленной и систематической работы обладает именно внеурочная деятельность.

 

Литература:

1. Богданова А.В. Формирование российской идентичности средствами иностранного языка // Начальная школа. – 2024. – №11. – С. 48–51.
2. Бондаренко, А. А. Речевой этикет в современной школе [Текст] / А. А. Бондаренко // Начальная школа. – 2013. – No 1. – С. 21– 28.
3. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 840 с.

4. Петрова С.В., Аксенова В.В. Формирование навыков речевого этикета младших школьников в процессе внеклассной работы по русскому языку / Петрова С.В., Аксенова В.В. // [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie–navykov–rechevogo–etiketa–mladshih–shkolnikov–v–protsesse–vneklassnoy–raboty–po–russkomu–yazyku