Ширкина Д.А. | Использование мнемотехник для эффективного запоминания лексических единиц на уроках иностранного языка в начальной школе

Ширкина Дарья Александровна

Студентка бакалавриата 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

e-mail: khimkin777@yandex.ru

Научный руководитель к.п.н., доцент кафедры Англистики и межкультурной коммуникации Института Иностранных языков МГПУ Апарина Юлия Игоревна

 В статье рассматривается эффективность использования мнемотехник для запоминания иностранных слов в начальной школе.  Рассматриваются различные методы мнемоники и их влияние на процесс обучения. Приводятся примеры упражнений и заданий, основанных на мнемотехниках. Также уделяется внимание роли учителя в процессе применения мнемотехники и стратегиям мотивации учащихся.

The article examines the effectiveness of using mnemonics for memorizing foreign words in elementary school. Various methods of mnemonics and their influence on the learning process are considered. Examples of exercises and tasks based on mnemonics are given. Attention is also paid to the role of the teacher in the process of applying mnemonics and strategies for motivating students.

Обучение иностранному языку в начальной школе официально начинается со второго класса. Но уже в дошкольном возрасте с 5-6 лет или в первом классе дети могут изучать английский язык в рамках дополнительного образования, посещая специальные кружки, курсы, занятия. На этапе подготовительного обучения важно использовать специальные технологии и методики для обучения таких детей, а именно применять наглядность, игровое наполнение уроков, деятельностную направленность в организации занятий и др. [5].

Изучение любого иностранного языка в начальной школе сопряжено с определенными трудностями для младшего школьника: освоение абсолютно новых звуков, которые отсутствуют в родном языке, овладение новым алфавитом, правилами чтения и т. д. Особенно тяжело ученикам начальной школы дается запоминание большого количества лексических единиц, без знания которых невозможен прогресс в изучении любого языка. За период обучения в начальной школе младшему школьнику необходимо освоить около 500 слов, согласно примерной образовательной программе начального общего образования. Чтобы слова запоминались лучше и это было интересным в начальной школе следует менять режимы учебного взаимодействия на уроке: периодически меняя общение в режиме педагог-дети (П-Д) на режимы ученик-ученик (У-У), дети-ученик (Д-У), тогда игра на запоминание слов будет проходить эффективнее [4].

Просто запоминание или «зазубривание» правильного написания слова или фразы недостаточно, поскольку для полноценного овладения иностранным языком изучаемые слова должны перейти в категорию активного запаса ученика, что требует особого подхода, так как необходимо задействовать возможности долговременной памяти. Существуют множество методов для эффективного запоминания новой лексики. Одними из таких методов, которые могут помочь детям эффективно усваивать новую лексику, являются различные мнемонические техники.

Под мнемотехникой понимается система разнообразных приемов, помогающих облегчить запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, то есть человек связывает новый материал с тем, что уже хранится в его памяти. Так мозгу проще сформировать нейронные связи и сохранить данные для их последующего воспроизведения в любой момент.  Мнемотехника работает главным образом посредством использования образного мышления, визуальной памяти и наличия ассоциативно-семантического поля. [2]

Всем с детства знакома фраза: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», где зашифрованы первые буквы цветов радуги в правильной последовательности. Это один из простых и понятных примеров мнемонической технологии, доступной даже дошкольнику.

Часто, порой неосознанно, младшие школьники прибегают к фонетическим ассоциациям для запоминания новой лексики. «Ассоциации созвучности» [3] строятся на схожести слов с известными иностранными словами или, чаще всего, на созвучии со словами на родном языке. Данный метод запоминания относится к высокоэффективным, однако обилие слов, которые на разных языках звучат абсолютно одинаково, но означают разные вещи, так называемые «ложные друзья переводчика», приводит к частым ошибкам и путаницам.

Подобные проблемы не возникают при использовании широко известного метода флеш-карт или метода карточек. Основа метода – это бумажная или в электронном виде карточка с двумя рабочими сторонами, на одну из которых помещается слово, определение, термин или какое-то явление, которое нужно запомнить, а на другой — объяснение, перевод или краткая суть. Необходимо отметить, что на каждое незнакомое слово, заводится отдельная карточка, таким образом несколько понятий на одной карточке располагать нельзя. С помощью такого методы можно эффективно запомнить различную информацию: от иностранных слов и исторических дат до статей законов, и языков программирования.

Что касается изучения лексики в начальной школе, для этого традиционно используются двусторонние карточки с изображением предметов или понятий. Несмотря на возможность покупки подобных наборов или распечатку с различных сайтов, бόльшую эффективность будут иметь индивидуальные карточки, которые дети сделали самостоятельно. Приобщение ребенка к процессу создания флеш-карт имеет ряд преимуществ:

• Творческое развитие ребенка;
• Тренировка мелкой моторики;
• Непроизвольное запоминание терминов.

Для успешного и долговременного запоминания ассоциации или образы на карточках должны стать личностными и яркими (ученик свободен в выборе цветов, форм, материалов). Поэтому необходимо поощрять младших школьников к созданию таких карточек.

Мнемотехника «флеш-карты» предполагает преимущественно самостоятельную работу во внеучебное время по запоминанию терминов, однако не стоит рассчитывать, что младший школьник будет регулярно по собственной инициативе отрабатывать новые слова во внеучебное время. Для повышения мотивации к пополнению словарного запаса желательно привнести элемент игры непосредственно в учебный процесс. В таком случае понадобятся два набора карточек: один набор – двусторонний, как описывалось выше – для внеурочного использования. Второй набор – по две карточки: отдельно само слово и отдельно иллюстрация. С помощью последнего можно устраивать небольшие игры прямо на уроке. Приведем некоторые из них:

• Мемори

Тщательно перемешайте карточки. Разложите их «рубашкой» вверх в 4 ряда. За один ход игрок должен открыть любые две карточки. Если образовалась пара, он забирает обе карточки и продолжает ход. Если картинка и понятие на перевёрнутых карточках отличаются, игрок снова кладёт их на прежнее место «рубашкой» вверх. Наступает очередь следующего игрока. Выигрывает тот, кто наберёт больше парных карточек.

• Найди пару

Двое участников становятся спиной к доске, пока учитель перемешивает их карточки. Обучающимся необходимо как можно быстрее правильно соединить все слова и картинки по парам. Данную активность можно проводить и на парте без участия учителя.

• «Что следующее?»

На доске вывешиваются все флеш-карты по определенной теме. Хором повторяются по порядку слова два раза. На третьем круге убираем одну карточку с понятием, оставляя иллюстрацию. Произносим то слово, что убрали и продолжаем ряд. Так постепенно убираем по одной карточке, пока дети не будут называть все слова ряда. В задании повышенной сложности предлагается убрать и картинку, тогда дети будут называть все слова ряда без опоры.

Освоение новой лексики является одним из самых трудоемких процессов в изучении иностранного языка. Для экономии времени и умственных сил младшего школьника рационально введение мнемонических приемов как на уроке, так и во внеурочное время. Задача учителя — обучить учеников различным приемам мнемотехники, а обучающиеся могут использовать понравившиеся методы и комбинировать с другими приемами запоминания такими, как заучивание.

 

 

Литература:

1. Бирюкова Н.Ю. Роль визуализации в обучении иностранному языку: мнемонический метод использования флэш-карт // Образование. Карьера. Общество. 2012. №2 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-vizualizatsii-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-mnemonicheskiy-metod-ispolzovaniya-flesh-kart (дата обращения: 24.02.2024).
2. Ванягина М.Р. Применение мнемотехники для обучения иноязычной лексике // Педагогика и психология образования. 2019. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-mnemotehniki-dlya-obucheniya-inoyazychnoy-leksike (дата обращения: 24.02.2024).
3. Маркелова Т.А. Современная лингводидактика и мнемотехника: из опыта обучения запоминанию иноязычной лексики // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-lingvodidaktika-i-mnemonika-iz-opyta-obucheniya-zapominaniyu-inoyazychnoy-leksiki (дата обращения: 24.02.2024).
4. Маякова Е.В. Взаимодействие взрослого и ребенка в условиях современного образования. В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса.материалы Всероссийской научно-практической конференции: Текстовое электронное издание. Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 545-549.
5. Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Моск. гор. пед. ун-т. Москва, 2006. 21 с.