Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Аннотация: статья посвящена описанию опыта использования викторин, направленных на развитие у младших школьников, обучающихся 3-их классов, интереса к чтению, во внеурочной деятельности.
Abstract: the article describes the experience of using quizzes aimed at fostering reading interest among third-grade primary school students during extracurricular activities.
Навыки чтения играют значимую роль в общем развитии ребенка, в формировании его учебных и коммуникативных способностей, так как чтение способствует расширению словарного запаса, улучшению грамматических навыков и развитию аналитического мышления. Отсутствие должного внимания к процессу овладения чтением может привести к значительным трудностям в школьной адаптации, снижению успеваемости и развитию тревожности[2].
Интерес к чтению является многогранным явлением, которое, таким образом, включает в себя эмоциональную, познавательную и практическую составляющие. Это внутреннее стремление углубляться в текст, извлекать из него информацию, получать удовольствие от процесса чтения и стремиться к повторным обращениям к литературе. Интерес к чтению может проявляться в различных формах, включая желание узнать о новых темах, персонажах, событиях или стилях письма.
Особое значение в данном контексте имеет урок чтения, который не только способствует развитию эмоционального интеллекта, воображения и творческих способностей, но и служит важным инструментом для ознакомления обучающихся с художественной литературой, формирования умений анализировать прочитанное. Уроки чтения помогают детям лучше понять человеческие чувства, мотивы и поступки, развивают эмпатию, морально-нравственные ценности и познавательные способности. Сегодня существует проблема повышения интереса младших школьников к чтению, так как традиционные методы обучения могут быть однообразными и скучными. В некоторых случаях дети воспринимают литературное чтение как обязанность, а не как увлекательное занятие. Одним из решений этой проблемы может стать организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность отличается от урока тем, что предоставляет учителю и ученикам больше свободы, позволяет использовать игровые элементы в увлекательной и менее формализованной форме, что способствует большему вовлечению детей в процесс. Внеурочные викторины являются популярной формой такой деятельности, так как они соответствуют возрастным особенностям младших школьников, которые любят игры и состязания, а также стимулируют интерес к чтению через элементы интерактивности и соревнования[3].
В 2024 году на базе Захаровской средней общеобразовательной школы был реализован эксперимент по оценке эффективности спользования викторин во внеурочной деятельности по развитию у младших школьников интереса к чтению.
Викторины – это игровая форма, которая позволяет проверить знания учащихся о литературных произведениях через вопросы и ответы. Они способствуют углублению знаний о сюжете, персонажах, авторе и контексте произведения, а также развивают командный дух и соревновательные навыки. Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ.
Во внеурочной деятельности для формирования интереса младших школьников к чтению могут использоваться следующие варианты викторин:
1. Викторина по произведениям любимых детских авторов либо по произведениям, которые дети изучали на уроках. Вопросы викторины могут касаться характеров героев, особенностей сюжета, отгадывания цитат из произведений.
2. Тематические викторины по жанрам литературы (сказки, рассказы, стихи). Задания связаны с определением жанра, узнаванием героев, продолжением сюжета.
3. Викторина-путешествие по страницам любимых книг. Вопросы соотносятся с определенными эпизодами, героями, иллюстрациями из разных произведений.
4. Кроссворды и ребусы по литературным произведениям. Они помогают в игровой форме закрепить знание содержания книг.
В рамках эксперимента было реализовано десять викторин: «По дорогам сказок», «Знатоки сказок», «Сказки Пушкина», «Тайны произведений Е. Чарушина», «Басни», «Пословицы и поговорки», «Стихи и поэты», «Рассказы о природе» (Н. Сладков, В. Бианки, К. Паустовский), «Рассказы о животных» и «Чтение для ума и сердца».
Викторины были структурированы по нескольким ключевым направлениям. Первое направление касалось повышения навыков понимания жанров художественных произведений и их особенностей. В него вошли викторины «По дорогам сказок», «Сказки Пушкина», «Басни» и «Рассказы о животных». Дети знакомились с различными жанрами литературы, изучали их характерные черты и различия. Задания викторин включали вопросы об элементах произведений, свидетельствующих о принадлежности к тому или иному жанру, вопросы по содержанию известных произведений, элементов их сюжета, а также творческие задания: создание собственных басен или пословиц с современными героями, что способствовало глубокому пониманию жанров и развитию литературного воображения.
Второе направление реализации викторин было посвящено развитию информационно-познавательной читательской компетенции. Оно охватывало викторины «Тайны произведений Е. Чарушина», «Пословицы и поговорки» и «Стихи и поэты». Дети учились искать и анализировать информацию о писателях, произведениях и их значении. Задания викторин предполагали работу со средствами наглядности: иллюстрациями, фотографиями авторов, музыкальными фрагментами. Младшие школьники осуществляли поиск информации в текстах, восстановали в них пропущенные слова, анализировали цитаты в художественных произведениях, что углубляло понимание содержания произведений и контекста[4].
Третье направление было связано с развитием рефлексивной читательской компетенции. Особое внимание уделялось формированию у детей собственного мнения о прочитанных произведениях. Викториныпомогали учащимся выражать мысли и чувства по поводу прочитанного, анализировать художественные средства, используемые авторами, и делать выводы о значении произведений.
Четвертое направление заключалось в формировании интереса к чтению через разнообразие творческих заданий. В каждой викторине использовались различные типы вопросов, творческие задачи, игры и ребусы[1].
Пятое направление фокусировалось на навыках работы с текстом литературного произведения. Во время викторин проводились беседы с педагогом и игровые паузы, которые способствовали закреплению знаний о жанрах и литературных приемах. Дети учились выделять ключевые слова, сравнивать способы подачи информации в текстах и анализировать использование пословиц, что обогащало их словарный запас и развивало речевые навыки. Финальная викторина «Чтение для ума и сердца», проведенная в библиотеке, была направлена на подведение итогов и осмысление роли книг в жизни детей.
Детям особенно понравилась соревновательная атмосфера викторин, где каждый мог проявить свои знания, смекалку и умение работать в команде. Конкурс капитанов стал особенно интересным и ответственным: ребята по очереди примеряли на себя роль лидера, решая сложные задачи, быстро консультируясь с командой и озвучивая ответы. Участники также соревновались в парах, тройках или группах. Совместная работа помогала детям лучше понимать друг друга, учиться договариваться и находить общее решение. Игровой формат заданий добавлял эмоциональной яркости.
Для оценки эффективности реализованных викторин, перед их проведением, была проведена диагностика интереса к чтению у обучающихся 3-их классов. После проведения викторин диагностика была проведена вторично. Результаты показали существенное повышение интереса младших школьников к чтению и читательских компетенций. Викторины заметно повысили интерес детей к чтению, превратив процесс знакомства с литературой в увлекательное и эмоционально насыщенное занятие. Игровой формат заданий с элементами соревнования стимулировал у школьников желание узнать больше, выявились некоторые предпочтения школьников в выборе жанров литературы. Итоговые задания и обсуждения в рамках викторин помогли детям осознать ценность чтения для их интеллектуального и личностного развития, формируя устойчивый интерес к книгам и литературе.
Таким образом, проведенный эксперимент показал, что викторины являются эффективным инструментом, позволяющим не только углубить знания учащихся о литературных произведениях, но и пробудить интерес к чтению как к увлекательному процессу. Проведенные мероприятия показали обучающимся, что чтение может быть не только учебной обязанностью, но и захватывающим путешествием в мир знаний и фантазии[5].
Литература
- Бадулина, О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся //Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С.264 -278.
- Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Известия ИППО, 2022. 441 с.
3.Бадулина, О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44.
- Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Бадулина О.И. Подготовка педагогических кадров по воспитанию у школьников гражданской идентичности // Упрвление образованием: теория и практика. 2024. № 1-2. С. 161-16
- Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. — М.: Юрайт, 2019. – 297 с.
http://izvestia-ippo.ru/shirinyan-elena-dmitrievna-razvitie-u-m/