Шипигузов Н. А., Эльберг М.П. | АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ВЫСОКИМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

Шипигузов Н. А. магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: shipiguzovna@mgpu.ru

Эльберг М.П. учитель математики, Краснодарский край

E—mail: ElbergM@yandex.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлены результаты исследования мотивации достижений у подростков с высоким уровнем интеллекта. Автор описывает связь между мотивацией достижений, общим интеллектом и локусом контроля. В выборку вошли 32 подростка 13-14 лет. В работе использованы следующие методики: тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттелла, тест-опросник для измерения мотивации достижений (ТМД) М.Ш. Магомед-Эминова и тест-опросник уровня субъективного контроля Д.Роттера. Полученные результаты показали, что у испытуемых демонстрируют высокий уровень интеллекта, который является одним из признаков интеллектуальной одарённости, но низкий уровень мотивации достижений. Локус контроля испытуемых в среднем интернальный. При помощи методики определения коэффициента корреляции К. Пирсона автор установил по данной выборке слабую отрицательную связь между интеллектом и мотивацией достижений, слабую отрицательную связь между интеллектом и локусом контроля и среднюю положительную связь между локусом контроля и мотивацией достижений. Автор интерпретирует полученные результаты следующим образом, что чем выше интеллект, тем ниже интернальность и мотивация достижений, и чем выше мотивация достижений, тем выше интернальность. Интернальность влияет на развитие мотивации достижений. Необходимо развивать мотивацию достижения у детей в процессе учения, чтобы они смогли реализовать свою одарённость.         

Проблема одарённых детей в настоящее время активно изучается учёными Л.И. Ларионовой[3], А.И. Савенковым[4], и другими. Зарубежными психологами (Дж. Рензулли, Фр. Монкс и др.) в феномене одарённости выделяют три фактора: интеллект, креативность и мотивацию. Среди всего спектра мотиваций выделяется мотивация достижений, так как именно этот тип мотивации лежит в основе реализации одарённости личности в виде открытий, инноваций, инженерных решений и другое.

Исследования взаимосвязи мотивации достижений и общего уровня интеллекта весьма противоречиво представлены в литературе. С одной стороны, Е.В. Воробьева [1] указывает на то, что интеллект и мотивация достижений представляют собой взаимосвязанную систему, качественные характеристики которой у конкретного индивида обусловлены влиянием средовых и наследственных факторов. Более того, ей установлено, что взаимосвязь между общим интеллектом и мотивацией достижений возрастает с увеличением возраста испытуемых. С другой стороны, Ю.Б. Гатанов [5], опираясь на результаты своих экспериментов, установил, что прямой связи между интеллектом и мотивацией достижений нет. В эксперименте испытуемые могли выбирать уровень заданий, необходимых для достижения нужного результата. Умные и одарённые на ряду со среднестатистическими учащимися выбирали более безопасный вариант простых задач, так как мотивация избегания неудач у них была развита сильнее, чем мотивация достижений.

Мы провели исследование в естественно-научном лицее Краснодарского края, куда дети поступают сразу в седьмой класс, проходя предварительные испытания. Обучение в лицее является бесплатным, а условия и возможности у детей существенно выше, чем в школах города. Очевидно, что родители, предвосхищая возможные перспективы, стараются направить детей учиться в лицей. Учащиеся данного лицея могут быть отнесены к категории одарённых, так как их отбирают на основе достижений. В исследовании приняли участие 32 подростка 13-14 лет. Целью исследования было выявление мотивации достижений у учащихся с различным уровнем интеллекта.

Для исследования были использованы следующие методики: тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттелла, тест-опросник для измерения мотивации достижений (ТМД) М.Ш. Магомед-Эминова и тест-опросник уровня субъективного контроля Д.Роттера под редакцией Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда (1984). Для определения корреляции использовался коэффициент К. Пирсона.

По результатам теста на интеллект были выделены три группы: первая группа с нормальным интеллект (100-115) — 37%; вторая группа с высоким интеллект (116-130) — 34% и третья с очень высоким (130-145) — 28%. Таким образом большая часть детей выборки имеют высокий и очень высокий интеллект. Тестирование мотивации достижений показало вариацию у всей группы в диапазоне от 119 до 165, по классификации Магомет-Эминова все испытуемые находятся в зоне избегания неудачи. Расчёт коэффициента корреляции позволил установить слабую отрицательную связь между мотивацией достижений и общим интеллектом (–0.235). То есть, чем выше показатель интеллекта, тем ниже мотивация достижений.

В трудах Т.О. Гордеевой [2] по мотивации достижений приведено заключение Д. Роттера о значимости фактора реакции на неудачи (интернальность — причины внутренние, экстернальность — причины внешние) в развитии мотивации достижений. Также Т.О. Гордеева приводит заключения Б.Ф. Скиннера о факторах влияющих на мотивацию достижений в процессе учения. Выделяется две группы факторов: первая — факторы, оказывающие положительное влияние и вторая — факторы, снижающие успешность и мотивацию достижений. К первой группе относятся воспринимаемый контроль, способности и усилия, ко второй: случай, значимые другие и неожиданные события. При этом большое значение имеет, какую установку формирует учащийся по каждому из факторов. Оптимальным профилем, по мнению автора, выделяется высокая степень веры индивида в контроль («Я могу достигать успешных результатов и предотвращать неудачи»), высокая выраженность представлений о важности усилия как средства достижения цели и владении им («Усилие — эффективное средство, и я могу постараться»), низкая степень выраженности представлений о важности способностей и высокая — о владении ими («Способности не так уж и важны, но они у меня есть»), низкая степень выраженности представлений о роли влиятельных других и высокая — о владении этим средством («Учителя не самые главные фигуры в учебном процессе, не от них в первую очередь зависит школьный успех, но я умею им понравиться»), низкая степень выраженности представлений о важности удачи при выраженной вере в ее доступность индивиду («Удача не существенна для успеха, но я везучий») и низкая степень выраженности представлений о роли неизвестных факторов («Я знаю причины успехов и неудач»).

Мы проверили взаимосвязь между локусом контроля, мотивацией достижений и интеллектом у подростков данной выборки. Обучающиеся показали в среднем высокий уровень интернальности (ИО — стены 3,6 из 8 возможных). Самые высокие показатели интернальности были выявлены в зоне достижений (Ид — 5,91), межличностных отношений (Им — 5,19) и здоровья (Из — 5,4). Это значит, учащиеся в большей степени определяют высокую степень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями, несут ответственность за межличностные отношения и собственное здоровье. Коэффициенты корреляции между показателями интеллекта (IQ) мотивации достижений (МД) и локусом контроля (ИО) представлены таблице 1.

Таблица 1. Связь между показателями мотивации достижений (МД), общего интеллекта (IQ) и локусом контроля (ИО)

 

	МД	IQ	ИО	Ид	Ин	Ис	Ип	Им	Из
МД	1	-0,235	0,261	0,299	-0,001	-0,287	0,037	0,084	0,287
IQ	-0,235	1	-0,240	-0,111	-0,210	0,067	-0,050	-0,391	-0,178

Примечания:

МД — мотивация достижений

IQ — общий интеллект

ИО — общая интернальность

Ид — интернальность в области достижений

Ин — интернальность в области неудач

Ис — интернальность в области семейных отношений

Ип — интернальность в области производственных отношений

Им — интернальность в области межличностных отношений

Из — интернальность в области здоровья

Как видно из таблицы между мотивацией достижений и локусом контроля существует средняя положительная связь (0,261). Такая связь более значима для интернальности в сфере достижений (0,299) и здоровья (0,287), а в зонах неудач, коллективных и межличностных отношений отсутствует. То есть, чем сильнее мотивация достижений, тем в большей степени испытуемые видят себя главной причиной своих успехов, здоровья и семейных отношений.

Как отмечает зарубежные психологи (Х. Хекхаузен и др.) учащиеся с различной мотивацией достижений выделяют различные причины успехов и неудач в разных ситуациях. Группа с высокой мотивацией достижений (стремление к успеху) в случае успеха, видит причины в себе, а в случае неудачи во внешних факторах, а группа с низкой мотивацией достижений (избегания неудачи) в случае успеха, видит причину в учителях и поддержке, а в случае неудачи — винит себя.

Что касается взаимосвязи общего интеллекта и локуса контроля, то по данной выборке установлена слабая отрицательная связь (-0,240), которая усиливается в зоне межличностных отношений (-0,391). Другими словами чем выше уровень интеллекта, тем ниже интернальность.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы. Между мотивацией достижений и общим интеллектом существует слабая отрицательная связь, и между интеллектом и локусом контроля устанавливается слабая отрицательная связь. Интернальность имеет значение для мотивации достижений, так как между ними фиксируется средняя положительная связь. Для реализации одарённости и получения значимых результатов в деятельности необходимо развивать мотивацию достижений детей в процессе обучения.

 

Список литературы

1. Воробьева, Е. В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы : Автореф. дис… докт психол наук. / Ростов-на-Дону, 2007. – 47 с.
2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. — М .: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
3. Ларионова, Л. И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей / Л. И. Ларионова // Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования : материалы третьего международного симпозиума, Москва, 20–21 октября 2016 года / Ответственные редакторы: М. А. Холодная, Г. В. Ожиганова.. – Москва: Институт психологии РАН, 2016. – С. 239-244.
4. Савенков, А. И. Психология детской одаренности : Учебник / А. И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 440 с. – (Бакалавр и магистр. Академический курс). – ISBN 9785534002829.
5. Эксперименты и жизнь : сборник научных статей / отв. ред. Ю. Б. Гатанов ; [пер. с англ. О. Ю. Гатановой и Н. А. Ковригиной]. — Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.