магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: shipiguzovna@mgpu.ru
Научный руководитель:
Мартьянова Г. Ю. кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
Статья демонстрирует опыт применения метода рефлексивно-сотворческого события для развития познавательной мотивации на уроках географии в семейном образовании. Автор описывает процедуру урока с применением технологии и анализирует полученные результаты.
Вопросам мотивации обучения уделено большое внимание в современных отечественных и зарубежных исследованиях, которые, кроме всего прочего, показывают, что результаты деятельности человека на зависят не столько от интеллекта сколько от актуализации мотивов. Среди исследователей распространенно мнение о приоритете мотивации к изучаемому предмету перед научением. Мы в данной статье представим первый практический опыт применения технологии сценарирования рефлексивно-сотворческого события [6] для повышения мотивации обучающихся на уроке географии. При этом будем исходить из культурного, психологического и философского контекста понимания образовательного события, при котором внешнее, общественное становится субъектным, если ему задать личностную значимость [2, 3, 4, 7].
Исследуемая группа учащихся (8-10 классов в возрасте от 13 до 15 лет) – находится на семейной форме образования, но посещают специализированную школу, предоставляющую образовательные услуги. Важным элементов подобной формы образования, на наш взгляд, является отсутствие традиционного оценивания: дети пишут внешние тесты и выполняют задания школы, к которой приписаны, но внутри школы оценок нет. Преподаватели, конечно, проводят собственный контроль знаний, но так, что обучающиеся полностью лишены мотивации избегания неудачи, связанной с плохой отметкой на уроке.
По субъективным оценкам преподавателя школы часть учащихся имеет высокую мотивацию и сохраняет высокую концентрацию внимания на уроке, что в последствии выражается хорошими результатами при контроле знаний, а часть либо частично, либо полностью выпадает из процесса, иногда открыто демонстрируя низкую заинтересованность в изучении географии. Причин для такого отношения к предмету предостаточно. Это и низкий статус предмета среди всех школьных дисциплин, и низкая перспективность знаний географии в получении дохода в будущем. Профессиональный стандарт «Географ» только формируется сейчас в рамках Русского Географического Общества, но по факту, географы, которых выпускают университеты не востребованы на рынке труда именно в данном профессиональном статусе. Современная образовательная программа по географии, которая во многом формировалась в советский период, направлена на общенациональные цели, но не на личностные, и не ставит вопрос мотивации к изучению вообще и тем более не ставит его во главу как этого требуют современные исследователи и практики от образования.
Проблемная область практики, по нашему мнению, сопряжена с отсутствием личной значимости предмета географии для части учащихся, что проявляется в отсутствии достойных ключей для работы с возражениями, в «покупке» знаний по географии, поскольку они есть в образовательном стандарте, но не побуждаются личной мотивации. Кроме того, подростковый возраст учащихся 8–9-х классов выступает катализатором протеста к общей усталости от процесса обучения, отмечаются пробелы в знаниях за предыдущие курсы, отсутствует культура сотворчества и коллективной поддержки среди учащихся, низкий статус значимости географии по мнению некоторых родителей, но высокая роль харизмы, социального статуса и личной успешности учителя географии.
Технология сценарирования и проведения рефлексивно-сотворческих событий С. Ю. Степанова нами была выбрана для личностного включения обучающихся в дидактический процесс и повышения их образовательной идентичности [5, 6]. Был разработан сценарий учебного занятия, рассчитанный на три часа с двумя перерывами, в качестве культурного аналога использовалась сказка «Петушок – золотой гребешок».
Цели и задачи от сценарированного образовательного события: сформировать образ себя в географии, из которого проистекает причастность науки к жизни и личности; трансформировать знания, умения, навыки и компетенции в географии от позиции «выучить, сдать и забыть» на «разобраться, понять, вложить в личную копилку и эксплуатировать» в дальнейшей жизни.
При сценарировании учитывались следующие потенциальные трудности и «подводные камни»: межличностные отношения участников, неоднородность их мотивации, разный уровень географических компетенций, пропуски и отсутствие учеников на предыдущих занятиях, высокая для них новизна рефлексивно-сотворческой практики.
В ноябре 2020 г. было проведено пилотажное исследование по апробации технологии рефлексивно-сотворческих событий на уроке географии. Опишем кратко ход реализации его сценария.
Сценарий после разминки предполагал ввод в игру через полилог, где учащиеся отвечали на вопрос: «Зачем изучать географию», далее – работа в группах над вопросом: «Какие последствия может вызвать незнание географии в будущем?». После перерыва преподаватель демонстрировал видеоматериалы, размещённые в сети интернет, где авторы с высокой серьёзностью и некой доказательной базой представляют Землю в виде плоского диска, окружённого ледяной стеной. Другой автор показывает различные формы рельефа как последствия работы огромных экскаваторов и формирования карьеров неизвестной цивилизации, игнорируя эндогенные и экзогенные факторы рельефообразования. Далее по сценарию идет демонстрация учителем различных профессий в географии, тех, которые ушли в прошлое, существуют сейчас и профессий будущего, среди которых яркое впечатление на детей оказали геомаркетолог и сити-фермер. После выполнялось упражнение «Мы в лучах солнца», где детям было предложено выбрать профессию, которая им бы подошла больше, и попробовать подобрать профессию для одного из одноклассников. Данное упражнение направлено не только на достижение цели события, но и на развитие социального и эмоционального интеллекта группы. Далее перерыв на десять минут и работа в группах, где дети предлагали методы, приёмы и техники, которые могут сделать уроки географии более эффективными. Были предложены: увеличение доли практики и экспериментов, приглашение специалистов в различных географических областях на уроки для презентации своей деятельности, полевые исследования природы и социальных объектов, демонстрация работы приборов и принципы работы систем, больше заданий на геоинформационных системах и совместное путешествие на Байкал.
По завершении мы перешли к рефлексии того, какие слабости мешают каждому выполнять домашние задания или двигаться к поставленным личным целям, что способствовало открытости и признанию внутренних причин. Последним упражнением выступила работа в новых группах над вопросами: какие компетенции географии позволяют решать задачи при изучении других предметов и какие навыки и знания, полученные на уроках географии, могут быть полезны в делах родителей. Учителем было приведено несколько живых примеров, как географические знания и современные технологии геоинформационных систем позволяют решать задачи в бизнесе и исключать ошибки в повседневной жизни.
По окончании события было проведено небольшое тестирование, по результатам которого учащиеся оценили симпатию к подобной форме урока на 8 из 10 баллов, высказали свои предположения о том, зачем была выбрана такая форма, закрепили то, что узнали нового о географии, и все высказались за повторение подобной формы. В процессе работы ребята узнали новое друг о друге и то, чем занимаются родители, получили некоторые отзывы о своих качествах, применимых в географических профессиях, и получили серьёзный материал для размышлений и последующей индивидуальной рефлексии. Общий интерес к уроку нельзя назвать стопроцентным по субъективной оценке учителя, но сами дети отметили его продуктивность. В заключительном слове преподаватель постарался привлечь внимание к тому, что география находится не где-то далеко в лесу, в шахте или сознании учителя. Она нужна не родителю, директору школы или министру образования, а каждому жителю планеты для счастливой жизни и устойчивого развития общества.
Обобщая результаты нашей работы, можем констатировать, что первый опыт применения рефлексивно-сотворческого события оказался успешным. Рассчитываем, что дальнейшая работа с этой группой учащихся конкретизирует, насколько технология способствует достижению поставленных целей и актуализации познавательной мотивации обучающихся.
Список литературы
- Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная наука. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, – 1998. – С. 272–317.
- Мартьянова Г. Ю. Самодетерминация субъекта напряженной ситуации: антропопсихологический подход // Психология и Психотехника. – 2016. – № 10. – С. 829–833.
- Мартьянова Г. Ю. Динамика регуляторной активности субъекта в трудной жизненной ситуации // Вестник Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика и психология. – 2014. – №3 (34),– С. 122-132.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 23-28.
- Степанов С. Ю., Кремер Е. З. Рефлексивно-сотворческие методы развития профессионального мастерства педагогической элиты // Профессиональное развитие педагогических и управленческих кадров в Московском мегаполисе. Сборник материалов Пятой международной научно-практической конференции. – М., – 2014. – С. 85–89.
- Степанов С. Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии // Образовательная политика. – 2014. – № 4 (66). – С. 85–93.
- Tashcheva, A.I., Tikhomandritskaya, O.A., Lvova, E.N., Postavnev, V.М., Postavneva, I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities // Man In India, 2017. – Т. 97. – № 9. – 163-169.–URL: http://serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1498890207.pdf
The article demonstrates the experience of using the method of reflexive and creative events for the development of cognitive motivation in geography lessons in family education. The author describes the lesson procedure using the technology and analyzes the results.
Keywords: reflexive-creative event; cognitive motivation; geography.
http://izvestia-ippo.ru/shipiguzov-n-a-opyt-primeneniya-tekhnol/