Студент 4 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: shilinsm@yandex.ru
В статье рассмотрены критерии мониторинга психолого-педагогической службы образовательной организации. Рассматривается понятие психолого-педагогической службы. Основные критерии мониторинга, что в себя включают критерии мониторинга. Проводится анализ состава критериев мониторинга психолого-педагогической службы.
В системе образования Российской Федерации все активнее используется особый вид поддержки в процессе обучения и адаптации – психолого-педагогическое сопровождение, которое реализуется психолого-педагогической службой образовательной организации. Существуют разные структуры, которые участвуют в этой работе: психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, кабинеты доверия и т.п. Рассмотрим более подробно школьную службу сопровождения. В системе образования продолжают функционировать школьные службы сопровождения. Минобразования России продолжает работу по организационно-методическому руководству деятельность служб сопровождения. Принят ряд нормативных документов: «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Об использовании рабочего времени педагога-психолога», разработана отчетная документация педагога-психолога. Новые требования к школьным службам психолого-педагогического сопровождения предъявляет реализация Закона РФ об образования в части обеспечения инклюзивного образовании для детей с ограниченными возможностями здоровья [6].
Обратимся к анализу основных задач психолого-педагогической службы: предупреждение возникновения проблем развития индивидуума, помощь ребенка в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, социализация в свою очередь включает всевозможные аспекты повседневной жизни.
При поставленных задачах перед психолого-педагогической службой образовательной организации, требуется определенный вида контроля, который должен осуществляется на основе содержательных критериев [4]. Рассмотрим содержание критериев и показателей, которые позволяют оценить деятельность школьной психолого-педагогической службы:
Первый из критериев – коррекционно-профилактический. Количество обучающихся состоящих на учете в правоохранительных органах: данный показатель строго фиксируется, т.к. правонарушение фиксируется не только на уровне школы, но и в рамках города. В последствии, данный показатель влияет на составление рейтинга успешности школ. Учитываются также случаи ухода обучающихся из дома, когда было зафиксировано обращение в правоохранительные органы и последующий розыск обучающихся. Количество неблагополучных семей, которые должны находится под строгим наблюдением психолого-педагогической службы во избежание дальнейших проблем разного характера. Действительно, эти семьи составляют «группу риска», т.к. существуют риски правонарушений в таких семьях: рукоприкладство, оскорбления, психологическое насилие. В отношении родителей из социально неблагополучных семей школьная Психолого-педагогическая служба должна планировать и проводить соответствующую работу во взаимодействии с другими службами города.
Следующий критерий – социально-защитный. Мы живем в социуме и являемся членами социума, выполняем различные функции в повседневной жизни: педагога, мужа, сына и прочие социальные роли. В данном критерии учитывается количество многодетных семей, малообеспеченных семей, семьи, которые находятся в социально-опасном положении: родители на грани развода, лишение родительских прав одного из родителей или обоих родителей, плохое финансовое положение. Без внимания не остается очень важная категория – опекаемые семьи, велика тенденция появления таких семей по разным причинам, такие дети идут в школу имея разные дефекты и психологические травмы, первостепенной задачей психолого-педагогической службы школы является помощь в адаптации таких обучающихся. Школьная психолого-педагогическая служба обладает достаточным ресурсом для оказания психологической и педагогической помощи приемным родителям, опекунам.
Особое внимание заслуживает организационно-воспитательный критерий, который предполагает учет работы с обучающимися, отнесёнными к «группе риска». Одним из важных условий выполнения организационно-воспитательного критерия является максимальный охват таких обучающихся в системе дополнительного образования. Дополнительное образование в таком случае выполняет функцию развития. Дополнительное образование предоставляет обучающемуся возможность в процессе творческой деятельности реализовать свой потенциал, развить социально значимые качества личности.
Следующая группа критерия мониторинга – медико-социальная. Особое внимание уделяется обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), зачастую, такие дети подвержены буллингу со стороны одноклассников, иногда, работников образовательной организации. Работа с детьми с ОВЗ предполагает наличие определенных компетенций у работников психолого-педагогической службы [3]. Одним из перспективных направлений в деятельности школьной службы становится работа с такими детьми: оказание дополнительной психологической помощи; участие в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов; программ индивидуального развития с учетом особенностей ребенка. В данном критерии учитываются также дети, которые занимаются в детских оздоровительно-образовательных центрах. И не остаются без внимания дети, состоящие на учете в наркологическом диспансере, если таковые имеются.
Значимым является и социально-партнерский критерий, который рассматривается как дополнительный ресурс школы, помогающий в работе психолого-педагогической службы школы. В данном критерии учитываются организации и учреждения, которые помогают в работе с обучающимися, имеющими социальные проблемы. Индивидуальная работа с обучающимися, их родителями, педагогами и иными сотрудниками образовательной организации – беседы, тренинги, тестирование, анкетирование, участие в детских праздниках, консультирование. Учитывается и степень вовлеченности классного руководителя в образовательный маршрут индивидуума, коллектива класса в целом. Важным показателем мониторинга является, приобретающая все большее признание и востребованность, волонтерская работа обучающихся.
Мониторинг в образовании широко используется для фиксации и оценки сложившейся ситуации, а также в качестве инструментария для определения общих тенденций развития системы и построения прогноза ее развития. Мониторинг как ключевая процедура механизма оценки состояния школьной психолого-педагогической службы позволяет описать, систематизировать и оценить состояние как отдельных процессов, происходящих в самой службе, так и образовательной организации в целом [2, 5].
В первую очередь мониторинг психолого-педагогической службы направлен на статистический аспект, который позволяет увидеть прогресс или регресс развития психолого-педагогической службы в конкретной образовательной организации. В случае регресса – руководитель организации должен предпринять срочные меры по улучшению результатов деятельности службы, а в случае улучшения – проследить динамику улучшений, обратить внимание на сильные компоненты, которые стабильно улучшают свой результат, обратить внимание на показатели, которые прогрессируют менее интенсивно, сделать прогноз улучшения на следующий период. Важно своевременно отмечать успехи службы, планировать и осуществлять мероприятия по созданию дополнительной мотивации, профессионального развития специалистов психолого-педагогической службы. Следует отметить и то, что составлен мониторинг по принципу «улучшения/ухудшения» результатов психолого-педагогической службы и включает в себя статистический параметр, который не всегда позволяет объективно отследить динамику, т.к. регулярно встречаются дети разной степени сложности, требующие разные подходы или тщательный выбор методов и средств для работы [1].
Таким образом, мониторинг работы психолого-педагогической службы образовательной организации является важным компонентом управления всей образовательной организацией и заслуживает отдельного внимания при оценке успехов образовательной организации, т.к. объем работы службы значителен и сложен, требует большого охвата обучающихся, сотрудников, родителей и иных представителей обучающихся для создания максимально комфортной среды обучения ребенка.
Список литературы
- Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании. СПб.: Питер, 2009 г. 400 с.
- Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / И.В. Поставнева, В.М. Поставнев, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова, А.С. Львова, О.А. Любченко, Е.И. Сухова, С.И. Карпова / Под общ. ред. В. М. Поставнева. М.: Изд-во Спутник+, 2016. 52 с.
- Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие / И.В. Поставнева, В.М. Поставнев, И.Ю. Левченко, В.В. Мануйлова, А.С. Львова, О.А. Любченко, Е.И. Сухова, С.И. Карпова / Под общ. ред. В. М. Поставнева. М.: Изд-во Спутник+, 2016. 52 с.
- Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. №636 Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №2106).
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Ващилин А.С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2017. № 1 (39). С.19 – 34.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ. М.: Проспект, 2015, 160 с.
MONITORING ACTIVITIES OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SERVICE OF EDUCATIONAL ORGANIZATION
Shilin S.М.
Moscow City University, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Department of Psychology, Primary Education, 4 year, Moscow, Russia, 129226 (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), shilinsm@yandex.ru
The article considers the criteria for monitoring the psychological and pedagogical service of an educational organization. The notion of psychological and pedagogical service is considered. The main monitoring criteria, which include monitoring criteria. The analysis of the component of the monitoring criteria of the psychological and pedagogical service is carried out.
Key words: monitoring, psychological and pedagogical service, monitoring criteria, criteria components.
http://izvestia-ippo.ru/shilin-s-m-monitoring-deyatelnosti-psi/