Шибаева В.М. | ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
shibaeva1994@icloud.com

В данной статье   рассматривается понятие экологических ценностей и их формирование  у младших школьников посредством включения в педагогический процесс  дидактических игр  экологической направленности.

Проблема формирования устойчивых экологических ценностей в обществе далеко не нова и возникла отнюдь не на пороге XXI века. Однако особую остроту она приобрела именно в последние десятилетия, когда перед человечеством, вследствие его необдуманного отношения к ресурсам планеты, нависла реальная угроза безвозвратного изменения климата. «Изменения климата, —  по словам верховного комиссара ООН по правам человека Зейд Раад аль-Хусейна, — это результат человеческого выбора». [1: с. 29]  Осознавая свою ответственность в передаче базовых экологических ценностей следующему поколению,  Российское государство выстраивает национальную систему образования таким образом, чтобы экологическое воспитание стало неотъемлемой частью  педагогического процесса.

Сам термин «экологические ценности» широко начал использоваться   в научной литературе лишь в последние годы, до этого под этим понятием подразумевались «эколого-гуманистические ценности — совокупность норм, установок, идеалов гармоничного бытия человека в природе и обществе» [3: с.5-20]. На данный момент более точное определение понятия, по мнению автора, дается в монографии Е.Ю. Ногтевой и И.Д, Лушникова, которые определяют экологические ценности как «…разновидность ценностей, относящихся к сфере взаимодействия человека и природы». [4: с.21] Специфика экологических ценностей, по их мнению, заключается в изменении привычной логики субъект — объектных отношений человека и природы, когда человек, отходя от принятой позиции «над природой», принимает себя как часть природы, неотъемлемую и неотделимую. Экологические ценности, по мнению авторов, помогают обеспечивать единство общественного мнения в   поисках способов преодоления противоречий «природа-общество», когда необходимость дальнейшего развития цивилизации и экономики не должна приводить к нарушению экологического баланса на планете. Кроме того, включение экологических ценностей в ценностную шкалу каждого гражданина уже с детства, ведет к формированию социально одобряемого    поведения личности в сложившейся экологической ситуации.

Проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет сделать вывод о том, что   формирование экологических ценностей происходит одновременно с усвоением ребенком всех общечеловеческим норм и моралей и находится в прямой связи с уровнем их развития у конкретного индивида.

Однако нужно отметить, что проблема формирования экологических ценностей у школьников не оставалась без внимания — на протяжении предыдущих столетий она освещалась тем или иным образом в работах многих знаменитых педагогов. Так, о необходимости экологического воспитания детей говорил Ж. — Ж. Руссо, который считал, что при воспитании ребенка необходимо дать ему свободу действий не как стороннего наблюдателя, а как деятельного исследователя – только так ребенок сможет не только приобрести сведения об окружающем мире, но и усвоить их, встроить в свою систему ценностей. [5: с.131] Важность формирования экологических ценностей у учащихся подчеркивали   А. И. Герцен, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др. В конце XIX —  начале XX веков благодаря усилиям А. Н. Бекетова, К. А. Тимирязева,  Д. Н. Кайгородова, Б. Е. Райкова  в отечественной педагогике  был создан научный фундамент для экологического образования школьников, а  в  последние десятилетия проблема формирования экологических ценностей освещалась в работах   И.Ю. Азизовой, З.Я. Андриевской, Л.М. Горбуновой, В.А. Ясвиной и других.

Как известно, в силу возрастных особенностей, игра занимает большое место в жизни младших школьников, хотя ведущей деятельностью в этом периоде жизни ребенка уже является учение. С помощью игры ребенок приобретает собственный опыт практической деятельности особого рода, который стимулирует формирование личностных качеств, необходимых для становления в социуме. Игра учит ребенка межкультурному взаимодействию, и в данном случае речь идет о взаимодействии человеческой культуры и природной, и прекрасное объяснение этой деятельности дает академик Д.С. Лихачев. Он пишет: «… отношения природы и человека —  это отношения двух культур, каждая из которых — плод исторического развития, причем одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) — не может». [2: с. 418 — 494]

Дидактические игры в процессе формирования экологических ценностей у младших школьников при методически грамотном их использовании, способны стать тем универсальным средством, которое обеспечит   комплексное психолого-педагогическое влияние на процессы развития, обучения и воспитания школьников. Как известно, суть дидактической игры — формирование у детей   умений анализировать информацию и обобщать ее, устанавливать родовидовые отношения. А ее главная цель – обучение.

Данные игры у младших школьников способствуют в процессе игровой деятельности формированию норм и правил экологически сообразного взаимодействия с окружающим миром, содействуют включению их в повседневное поведение школьника. Благодаря дидактическим играм педагог обучает детей общению с представителями животного и растительного мира; содействует развитию таких личностных качеств учащихся как сопереживание, чуткость, милосердие к   природе; бережное отношения к    окружающему миру. Педагогически обоснованное и компетентное использование дидактических игр в педагогическом процессе, оказывает влияние на формирование   самостоятельности ребенка в принятии решения по проблемам экологического характера в окружающем его микросоциуме.

Анализ отечественных исследований последних лет выявил, что на данный момент   дидактические игры экологической направленности педагогами используются стихийно, нет четко разработанной комплексной программы, где был бы прописан весь процесс формирования экологических ценностей у младших школьников, включая комплекс игровых мероприятий. Кроме того, проанализированные сборники дидактических игр экологической направленности демонстрируют уже озвученную нами проблему подмены понятия «экологические ценности». [4: с.20]

Исследовательская работа показала, насколько важно акцентировать внимание детей   на формировании модели реального, сообразного поведения в природе, а не формировать в них некий идеальный образ экологически грамотного человека. Школьники посредством игровой деятельности должны усвоить, что экологические ценности относятся к тому разряду ценностей, которые определяют качество жизни каждого человека в течение всей его жизни.  И здесь педагогом должны использоваться именно те игры, которые несут в себе правильный информационный посыл – человек живет не «над природой», а «в природе» и «с природой». Это понимание помогает сформировать у младших школьников такое отношение к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических переживаний, как пишет С.Н. Николаева «…практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые в природе».

Можно утверждать, что необходимо не только более активное, но и систематическое включение дидактических игр в образовательный процесс. Кроме того, работе педагога должен быть придан правильный вектор: необходима разработка программы, в которую будут включены дидактические игры как полноценный компонент учебного процесса, необходим четко разработанный понятийный аппарат, ибо на данный момент педагоги начальных классов при формировании экологических ценностей у младших школьников руководствуются лишь собственным практическим опытом.

Литература

1. Ежегодный доклад ЮНЕП. // Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде. — 2015 г.  — стр. 64.
2. Лихачев, Д. С. Заметки о русском // Лихачев Д. С. Избранные работы в трех томах. Том 2. — Л.: Худож. лит., 1987. — С. 418—494. [Электронный ресурс]: http://likhachev.lfond.spb.ru/Articles/zam.htm (дата обращения: 15.05.2018)
3. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к природе/ В.В. Николина//  Вестник Ас Эко. —   — №1. —   С.  5-20.
4. Ногтева, Е. Ю., Лушников, И.Д.  Развитие экологической культуры учащихся. —  Вологда: Издательский центр Вологодского института развития образования, 2004. —  125 с.
5. Савченко, Т.А. Модель «естественного» и «свободного» воспитания Ж.-Ж. Руссо / Т.А.Савченко//      Вестник МГОУ. Серия: «Психологические науки». – 2010. — №4. –С.127-134

DIDACTIC GAMES AS A MEANS OF FORMING ENVIRONMENTAL VALUES IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Abstract: in this article, the concept of ecological values and their formation in primary school children, is considered by including in the pedagogical process didactic games of ecological orientation.

Keywords: environmental values, education, the pedagogical process, primary school children, didactic games, formed environmental values, games.