Щербина Е.А. начальник отдела дополнительного образования и воспитания Управления образования Администрации города Ижевска
E-mail: sherbina_ea@izh-obr.udmr.ru
Деветьярова И.Н. магистр психолого-педагогического образования, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»
E-mail: sterhirina@yandex.ru
В статье описан опыт формирование сетевого сообщества в условиях инновационного комплекса по развитию муниципальной модели выявления, развития и поддержки способностей и талантов у учащихся в системе образования. Организационные, методические условия, позволяют выстроить муниципальную систему, способствующую самореализации способностей и талантов учащимися на разных уровнях. Основными результатами которой являются повышение профессионального мастерства педагогов, увеличение количества партнеров и участников инновационного комплекса, выявление конкретных учащихся, обладающих способностями и ориентированные на высокий результат, организация работы психолого-педагогического и тьюторского сопровождения и проведение мероприятий, способствующие социализации одаренных учащихся. Получить такие результаты работы позволили консолидация ресурсов, методический, педагогический опыт педагогов и их готовность совершенствоваться, упорядоченность мероприятий и политика учёта способных учащихся, способствующая продвижению по социальному лифту.
The article describes the experience of forming a network community in the conditions of an innovative complex for the development of a municipal model for identifying, developing and supporting the abilities and talents of students in the education system. Organizational and methodological conditions make it possible to build a municipal system that promotes self-realization of abilities and talents by students at different levels. The main results of which are increasing the professional skills of teachers, increasing the number of partners and participants in the innovation complex, identifying specific students who have abilities and are focused on high results, organizing the work of psychological, pedagogical and tutor support and conducting events that promote the socialization of gifted students. Such work results were achieved through the consolidation of resources, the methodological and pedagogical experience of teachers and their willingness to improve, the orderliness of activities and the policy of taking into account capable students, which promotes advancement on the social elevator.
Введение. Государственная система в области политики образования придает актуальность организации работы с детьми в области выявления, поддержки и развития одаренности в каждом регионе и муниципалитете. Первостепенной задачей муниципальной образовательной политики встает проблема создания условий, охватывающих в работе все виды одаренности и способствующих их развитию.
Современное понимание феномена одаренность заключается в том, что одаренность признана характеристикой, которую необходимо развивать в человеке, развитию которой способствуют его потенциальные способности, уровень образования, социальная среда, реализация его способностей в деятельности [4].
Принятые меры в области развития одаренности – это нормативно-правовые акты, обновление методических материалов по вопросам психолого-педагогического и тьюторского сопровождения, комплекс различных мероприятий, разработка психолого-педагогических технологий развития, образования одаренных учащихся, их поддержка и т.д. Все это требует переосмысления и адаптации, разработанных документов и материалов для конкретной муниципальной территории, так как административные, организационные, финансовые возможности разные, а решать государственные задачи в данной области необходимо.
Цель. Формирование сетевого сообщества в условиях развития муниципальной модели по выявлению, развитию и поддержки способностей и талантов у учащихся в системе образования.
Методика. Анализируя литературу по созданию и организации работы в системе образования по работе с одарёнными детьми, мы пришли к выводу о том, что ранее в основном работа строилась в исследовании феномена одаренности и созданию концепций одаренности Н.А. Лейтес [5, 7], Т.Б. Теплов [4, 9], М.А. Холодная [11], Д.Б. Богоявленская [2] и др., в разработке и адаптации статистических инструментов оценки и диагностики одаренности В. Штерн [10], Г. Айзенк [1], Р. Кеттел [3] и др. Государственный интерес в развитии детской одаренности в физико-математической области, отчасти в естественнонаучной, возникает, когда советская страна нуждается в глубоких академических знаниях. Для работы в данном направлении создается массовый отбор учащихся в специализированные школы и интернаты, создается сеть предметных олимпиад, льготные поступления в высшие учебные заведения. Такая организация работы с одной стороны позволяла способным учащимся показывать высокие статистические достижения в предметной области, с другой стороны – масса учащихся, которым неспособны проявить высокие достижения в предметных олимпиадах, теряются. [7, с. 28].
Примером работы с одаренными учащимися на уровне Российской Федерации может быть деятельность, организованная фондом «Талант и успех». Для учащихся реализуются углубленные программы по предметным областям и творческим направлениям, организована проектная и исследовательская деятельность в области науки, творчества, осуществляется методическая поддержка педагогов и др. [6].
А. А. Попов [7, с. 51] предлагает проектировать открытую модель по работе с одаренными учащимися, которая является гибкой, и у ребенка появляется возможность «оформлять собственные образовательные цели, постоянно продвигаться в своем познании и понимании, работая с зоной ближайшего развития». По его мнению, такая модель позволяет работать с мотивационной одаренностью учащихся, которые имеют рекордные жизненные и профессиональные цели, и готовы к их реализации, что обеспечивает развитие мотивации у детей к включению в современные типы практик и реализацию проектов инновационного развития, вне зависимости от уровня их достижений. Ученый предлагает систему менеджмента в организации работы с одаренными учащимися, построенной на их самоопределении.
Организация деятельности с одаренными детьми, как система, получила свое развитие еще в Советском Союзе. Одаренными считались дети, которые имели высокие достижения в предметных олимпиадах, и государство было заинтересовано в учащихся с академическими достижениями в области физики, математики. Современная система работы с одаренными детьми поддерживается не только на уровне государства, но и на уровне международной политики и предполагает разные форматы работы с такими детьми.
Формирование сетевого сообщества в условиях развития муниципальной модели по выявлению, развитию и поддержки способностей и талантов у учащихся в системе образования обусловлено рядом причин. Во-первых, консолидация разных ресурсов и пространство единомышленников, позволяющее проявлять активность, во-вторых, учет особенности муниципалитета при разработке содержания образования, в-третьих, объединение педагогов разных профилей и предметов, способных создавать разные событийные форматы. В-четвертых, повышение профессионального мастерства через общение в разных форматах. В-пятых, участие самих педагогов позволяет вовлечь большее количество учащихся в деятельность. Оно формируется на основе интереса и готовности работать в данной проблематике. Открытая модель сотрудничества с разным уровнем активности и ответственности.
Результаты. Учитывая особенности территории города Ижевска, возможности системы образования, опираясь на нормативные документы и современные исследования в области психолого-педагогической науки и менеджмента по работе с одаренными учащимися мы спроектировали муниципальную модель с помощью создания сетевого сообщества образовательных организаций, мотивированных на работу по выявлению, развитию и поддержке одарённых учащихся в городе Ижевске с разным уровнем ответственности «Школа-центр сетевого сообщества», «Школа-партнёр сетевого сообщества», «Школа-участник сетевого партнерства» (Рис. 1).
Уровень выявления реализуется через создание городского реестра мероприятий, направленный на выявление способных учащихся в области науки, спорта и искусства, победители и призёры которых фиксируются в городском информационном ресурсе «Реестр одаренных учащихся». Реестр создается по заявкам образовательных организаций на конкурсном принципе. Приоритетными направлениями являются сквозные мероприятия, которые имеют этапность, мероприятия, отражающие особенность территории муниципалитета, событийный формат.
Уровень развития реализуется через организацию профильных смен, образовательные интенсивы, мастер-классы, чемпионаты кейсов и другие активные формы, которые предполагают участие детей в практической деятельности. Союз педагогов в сетевом сообществе позволяет разрабатывать углубленные деятельностные программы через проектную и/или исследовательскую деятельность с последующей презентацией материалов, партнерские программы, проектные спитчи.
Уровень поддержки характеризуется двумя направлениями деятельности.
- Организация психолого-педагогического и (или тьюторского) сопровождения одаренного ребенка, ориентированного на профессиональное самоопределение в выбранном направлении деятельности, оказание помощи в достижении цели, апробация капитализации продукта. Форма – индивидуальный образовательный маршрут. Организованы индивидуальные консультации с родителями, с педагогами по вопросам работы с одаренными учащимися.
- Грантовая поддержка, которая осуществляется, как поощрение за достижение высоких результатов, так и финансовая поддержка проектов, созданных учащимися. Учредить грант, как поощрение может индивидуально каждая образовательная организация. На уровне муниципалитета учрежден Грант Главы «Муниципального образования город « Ижевск», «Новогодний бал для одаренных старшеклассников».
Обсуждение. Учитывая теоретический анализ работы с одаренными учащимися, мы создали муниципальную модель выявления, развития и поддержки одаренных учащихся, где создали условия для реализации потенциала ребенка на разных уровнях проявления одаренности от участия в олимпиадах и мероприятиях, как уровень выявления, так и проявления одаренности в практической деятельности через участие детей в разных событийных форматах.
Для поддержки авторских идей, ориентированных на профессиональное самоопределение, осуществляется навигация и сопровождение образовательного маршрута учащегося, способствующего осмыслению его шагов для достижения цели.
Признание на уровне муниципалитета является главным событием для одаренных учащихся, что позволяет поднять имидж нашего города и привлекательность для развития их идей.
Для нашей практики основным пониманием феномена проявления одаренности является реализация как академических и специальных способностей, достижение высоких результатов, так и реализация мотивации достижения собственных целей и готовность их реализовать.
Особенность реализации деятельности через сетевое сообщество позволяет сконсолидировать ресурсы, что является актуальным для нашего города. Каждая образовательная организация знает особенности учащихся, которые обучаются у них, что позволяет осуществлять навигацию их развития.
Три уровня участия в сетевом сообществе позволяет каждому образовательному учреждению наращивать, развивать свои потенциальные образовательные, педагогические, методические, административные возможности в вопросах выявления, развития и поддержки одаренных учащихся.
Заключение. Перспективными направлениями деятельности инновационного комплекса по работе с одаренными учащимися являются разработка и апробация диагностического инструментария выявления способных учащихся, исследования опыта конкретных методик, форм и содержания деятельности с одаренными учащимися.
Таким образом, реализация инновационного комплекса по работе с одаренными учащимися позволяет выявлять, развивать и поддерживать их образовательные и личностные возможности с помощью разнообразной деятельности, которая гармонично встраивается в систему выявления, развития и поддержки на уровне региона и Российской Федерации.
Список литературы
- Айзенк Г. Новые IQ тесты. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 192 с.
- Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 М.: МИОО, 2005. 176 с.
- Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттела (Руководство по использованию). СПб.: Иматон, 1996. 17 с.
- Лейтес Н.С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий [Электронный ресурс]. URL: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP041982/LTP-036.HTM#$p36.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.
- Правила выявления детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, и сопровождение их дальнейшего развития. Постановление правительства от 17 ноября 2015 г. № 1239.
- Попов А.А., Аверков М.С., Глухов П.П., Ермаков С.В. Феномен выдающихся достижений: Современные подходы к выявлению и сопровождению одаренных детей: Монография. М.: ЛЕНАНД, 2017.
- Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996 г. 416с.
- Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
- Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: [Пер. с нем.] / Вильям Штерн. СПб.: Союз, 1997.
- Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии, 1993. № 1, С. 32 – 39.
http://izvestia-ippo.ru/shherbina-e-a-devetyarova-i-n-opyt-rabot/