Щербакова Юлия Витальевна
Студент бакалавриата 5-го курсанаправление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование и иностранный язык»Московский Городской Педагогический университет, г. Москва
e-mail: SherbakovaUV@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н. Апарина Ю.И.
Данная статья исследует вопрос формирования читательской компетенции у младших школьников в процессе изучения английского языка. Автор рассматривает методы и технологии, направленные на активизацию чтения и понимания текстов на английском языке, а также обращает внимание на важность использования различных стратегий обучения чтению для развития этой компетенции. Участие младших школьников в различных упражнениях, играх и проектах на уроках английского языка способствует развитию умения чтения, а также повышает их мотивацию к изучению языка.
This article explores the issue of the formation of reading competence among younger schoolchildren in the process of learning English. The author examines methods and approaches based on enhancing reading and understanding of texts in English, and also draws attention to the importance of using various reading strategies to develop this competence. The participation of younger students in various exercises, games and projects in English lessons contributes to the development of their reading skills, as well as increases their motivation to learn the language.
В современном инфо-коммуникативном пространстве, дети начинают сталкиваться с иностранным языком на ранних этапах своего развития, через просмотр телевизора, участие в онлайн-играх и использование компьютерных средств. Однако, их понимание и умение использовать иностранный язык ограничено и часто формируется без должной системности и основательности. Введение изучения иностранного языка в образовательную программу начальной школы является необходимым в их обучении и развитии [3].
Возраст является одним из ключевых факторов, влияющих на способность человека к усвоению иностранного языка. Известно, что младший школьный возраст (от 6 до 10 лет) считается наиболее благоприятным периодом для изучения нового языка. В этом возрасте у детей ещё не сформированы психологические барьеры, которые могут возникнуть в более старшем возрасте. Они намного более открыты к новым знаниям и опыту, обладают большими мозговыми резервами и адаптивностью, что делает их способными к быстрому усвоению другого языка.
Помимо этого, исследования показывают, что дети в младшем школьном возрасте имеют более высокую пластичность мозга, что значительно улучшает их способность к усвоению новых языковых навыков. Они легче адаптируются к учебным методикам, имеют большую способность к запоминанию новых слов и грамматических правил.
Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Для начала, важно понимать, что дети этого возраста обладают богатым воображением и эмоциональным восприятием мира. Они хорошо воспринимают формы, цвета, звуки и другие ощущения. Их мышление строится на основе конкретных образов и эмоций, которые они испытывают в повседневной жизни.
В процессе обучения дети начинают осознавать свои эмоции и переносить их на восприятие окружающего мира. Они могут описывать свои впечатления через цвета, формы, звуки и движения. На этом этапе дети стремятся к тому, чтобы окружающий мир соответствовал их эмоциональным потребностям. Важным шагом в развитии мышления детей начальной школы является формирование способности к абстрактному мышлению. Постепенно дети начинают видеть вещи не только в форме образов, но и через логические связи и абстрактные понятия. Обучение в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям развить абстрактное и логическое мышление. Они учатся анализировать информацию, делать выводы, рассуждать логически, решать задачи, основанные на абстрактных понятиях.
Необходимо также отметить, что успех в изучении иностранного языка в большой степени зависит от образовательных методик, которые применяются в школе. Должно быть обеспечено качественное и профессиональное преподавание с использованием игровых и интерактивных методов, которые подходят именно детскому возрасту. Не стоит забывать и о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [2, с. 14].
Изучение читательской компетенции является важной задачей образования, так как она отражает не только способности ребенка к чтению и пониманию текстов, но и его общую развитость, эмоциональную сферу и самореализацию [4].
В наше время выпускник школы должен уметь выразительно читать вслух небольшие оригинальные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Это умение являются важной составляющей общего образования и помогают выпускнику школы успешно интегрироваться в общество и продолжать свое образование в дальнейшем. Таким образом, освоение навыков чтения и понимания текстов является одной из важных целей образовательной системы, поскольку это обеспечивает выпускника необходимыми инструментами для успешной адаптации и самореализации в обществе.
Педагогу важно хорошо разбираться в этапах работы с текстом. Основные этапы обучения чтению включают в себя: дотекстовый; текстовый; послетекстовый.
1) Дотекстовый этап: учитель помогает учащимся активизировать их предварительные знания и опыт, связанные с темой и содержанием будущего текста. Дотекстовый этап включает в себя беседу, обсуждение ключевых понятий, активацию лексического запаса и т.д. Цель этого этапа — создать базу знаний и понимания, которая позволит учащимся успешно взаимодействовать с текстом.
2) Текстовый этап: учащиеся читают текст с поддержкой учителя или самостоятельно. Учитель уделяет внимание пониманию содержания текста, работе с незнакомыми словами, выявлению основной и дополнительной информации, обсуждению ключевых моментов и т.д. Цель этого этапа — развитие навыков понимания и анализа текста.
3) Послетекстовый этап: учащиеся обсуждают, анализируют и обобщают информацию, полученную из прочитанного текста. Учитель предлагает задания, направленные на проверку понимания и интерпретацию текста, обсуждение впечатлений от прочитанного, создание связей между текстом и реальной жизнью и т.д. Цель этого этапа — закрепление полученных знаний и навыков, а также перенос усвоенной информации в другие ситуации.
Далее, в рамках нашей статьи, стоит сказать, что развитие читательской компетенции у младших школьников на уроках английского языка представляет собой комплекс мероприятий, направленных на формирование навыков анализа, интерпретации и оценки текстов на английском языке. Методы и приемы, используемые для достижения данной цели, включают в себя разнообразные учебные стратегии, акцентирующие внимание на развитии лексико-грамматических и когнитивных умений.
Таблица №1 Методы развития читательской компетенции у младших школьников на уроках английского языка
| Метод | Описание |
| Чтение вслух | Чтение вслух помогает развивать навыки произношения, интонации и понимания текста. Учащиеся могут читать по очереди, что способствует формированию навыков аудирования |
| Использование иллюстраций | Визуальные материалы помогают ученикам ассоциировать изображения с текстом, что в свою очередь способствует лучшему пониманию прочитанного и развитию визуальной памяти |
| Работа с текстами разного уровня сложности | Постепенное увеличение сложности текстов помогает учащимся развивать навыки чтения и понимания текста, а также расширять словарный запас |
| Обсуждение прочитанного | Групповые и парные обсуждения прочитанного способствуют развитию навыков аудирования, умению высказывать свое мнение на английском языке и формированию навыков аргументации |
| Использование игровых форматов | Игры, связанные с чтением на английском языке, помогают учащимся более заинтересованно относиться к процессу обучения, развивают логическое мышление и способствуют запоминанию новой лексики |
Исходя из таблицы, мы можем утверждать, что данные методики позволяют разносторонне развивать умение чтения и понимания английского языка учащимися. Чтение вслух способствует формированию правильного произношения и интонации, а также улучшает понимание текста. Использование иллюстраций помогает визуализировать информацию, что способствует лучшему запоминанию материала. Работа с текстами разного уровня сложности позволяет постепенно расширять словарный запас и развивать умение чтения. Обсуждение прочитанного и использование игровых форматов способствуют формированию коммуникативных умений и делают процесс обучения более увлекательным. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].
Также стоит отметить, что работа учителя по формированию читательской компетентности на уроках английского языка может быть реализована посредством систематического внедрения специально разработанных методик, направленных на развитие умений анализа, интерпретации и критического мышления при чтении англоязычных текстов. Преподаватель может проводить уроки, ориентированные на активное использование академического словаря и грамматических структур, способствующих более эффективному пониманию и восприятию текстов на английском языке. Важным аспектом является стимулирование интереса к чтению литературы на английском языке путем организации дискуссий, чтения в группах и анализа литературных произведений.
Отдельно стоит сказать о том, что формирование читательской грамотности учащихся может происходить не только во время уроков, но и в рамках внеклассной работы, при этом к этому процессу могут быть привлечены родители [5].
Результаты исследования показывают, что использование разнообразных методик, игровых приемов и интерактивных заданий способствует активизации учебной деятельности младших школьников и повышению эффективности процесса усвоения языковых навыков. Стоит отметить, что индивидуальный подход к каждому ученику, учет их индивидуальных особенностей, помогают создать благоприятную образовательную среду для развития читательской компетенции. Таким образом, формирование читательской компетенции младших школьников на уроках английского языка требует комплексного подхода, нацеленного на развитие мотивации к чтению, улучшение языковых навыков и формирование критического мышления у учащихся.
Литература
- Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
- Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
- Волкова В. Н. Теория систем и системный анализ: учебник для академического бакалавриата / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 616 с.
- Глаголева, Р. И. Работа с текстом на уроке иностранного языка [Текст] / Р.И. Глаголева // Эксперимент и инновации в школе. ‒ 2022. ‒ № 4. ‒ С. 42 — 44.
- Гостева, Ю.Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019 – № 4 – С.34–57.
http://izvestia-ippo.ru/shherbakova-yu-s-formirovanie-chitatels/