Щербакова Ю.Е. | ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Аспирант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: ye-shcherbakova@yandex.ru

 Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

В статье рассмотрены особенности формирования профессионального самоопределения у старшеклассников, выявлены основы грамотного проектирования и реализации проектов с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося, которые в свою очередь помогают развивать гибкость, способность к обучению и стрессоустойчивость.

Ключевыми факторами, характеризующими развитие современного мира, сегодня являются гибкость, обучаемость и стрессоустойчивость. С каждым годом всё стремительней растущая скорость изменения процессов в обществе ставит новые задачи перед системой образования. Важно понимать, что стремление достигать новых выдающихся результатов не всегда позволяет сохранять качество предоставляемых услуг системой образования.

Одним из наиболее важных аспектов обучения старшеклассников является организация процесса самоопределения. Несмотря на сложности, с которыми сталкивается любой обучающийся на этапе подготовки к сдаче государственного экзамена, видится необходимым перестроение системы профессионального самоопределения с целью подчеркнуть важность первостепенности выбора профессионального пути перед выбором общеобразовательных дисциплин и выбора дальнейшего обучения.

Безусловно именно качественный подход к процессу профессионального самоопределения школьников способен обеспечить высокие результаты обучающегося при сдаче экзамена, при его дальнейшем обучении в высшем или среднем профессиональном учебном заведении. Под качественным подходом подразумевается использование не только современных способов знакомства обучающегося с возможностями и перспективами той или иной профессиональной области, но и обязательный учет индивидуальных способностей и наклонностей личности ребенка, его собственных потребностей и желаний, возможно, даже целей или видений.

Важно отметить, что большинство профессионально ориентированных программ для школьников организуются в основном с целью привлечения одаренных обучающихся к поступлению в конкретную образовательную организацию. Такие программы в большинстве своем выполняют несколько важных задач: проверяют знания, рассказывают школьникам о возможностях и перспективах дальнейшего обучения, рекламируют учебные программы или предложения организации. Но, к сожалению, при таком подходе теряется важная миссия любой программы, призванной помочь старшекласснику с профессиональным самоопределением, которая заключается в том, чтобы не просто выбрать престижное образование, но получить его, четко понимая цель обучения, его важность лично для ребенка, его интересы и возможности. Например, мало выбрать гуманитарный или технический вуз, важно понимать направление подготовки, будущую специальность, профессиональные задачи и зоны развития, заранее выстраивать план профессионального развития, его опорные пункты.

Если говорить об особенностях профессионального самоопределения старшеклассников сегодня, то к основным из них относятся: сложность выбора, отсутствие индивидуального подхода, психологическая нагрузка, низкий уровень осознанности у старшеклассников и студентов первого курса, отсутствие долгосрочного планирования и навыков выстраивания индивидуального плана развития.

Первая особенность – сложность выбора. Здесь важно отметить, что выбор сегодня огромен, и именно поэтому это оказывается большой сложностью при планировании дальнейшего обучения. Ведь первым шагом профессионального самоопределения у старшеклассника зачастую стоит выбор образовательной организации. Хорошо в таком случае, если выбор делается среди вузов с одинаковыми направлениями подготовки, то есть ему предшествует анализ приоритетной специальности, хуже, если этот выбор предопределяет в дальнейшем выбор программы обучения, то есть без опоры на личностные возможности или приоритеты. Таким образом, получается, что старшеклассник выбирает вуз, опираясь на рейтинг, статью, рекламу, рекомендацию знакомых, и уже после этого делает выбор программы или направления из того, что предлагает данная образовательная организация. В качестве решения данной проблемы видится повышение значимости осознанного подхода при построении программ профессионального самоопределения, оформление первой ступенью такой программы – оценка личностных качеств, способностей и предрасположенностей личности самого старшеклассника, учет его желаний и интересов.

Отсюда вытекает вторая особенность – отсутствие индивидуального подхода. При проведении тестирований, опросов, анкетировании и реализации программ профессионального самоопределения для старшеклассников важно сохранить и в полной мере реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Однако такая работа часто оказывается очень объемной и требует больших ресурсных затрат. В данном случае в качестве оптимизации процесса часть тестирований и анкет можно выдавать старшекласснику для личного прохождения, но интерпретация и разбор результатов все же должен проводиться с помощью психолога, наставника или тьютора. Важным здесь является учет не только желаний и интересов, но и внимательное рассмотрение способностей, необходимых профильных навыков и умений, оценки перспектив развития и мотивации.

Любые перемены – это всегда стресс, но перемены, которые сопровождаются неизвестностью и требуют максимальной собранности и большой ответственностью – это огромная психологическая нагрузка на любого человека, не говоря уже о том, какой она представляется для старшеклассника, для которого такое испытание приходится еще и на самый уязвимый период развития его личности. Принимая во внимание тот факт, что выбор будущей профессии, образовательной программы или направления подготовки является важным шагом для построения успешной жизни в будущем, важно при планировании программ профессионального самоопределения старшеклассников педагогу следует учитывать их эмоциональное и психологическое состояние, делать акцент на помощи и поддержки, не избегать ошибок, говорить о том, что любая трудность или неверный шаг еще не является неудачей, быть максимально открытым и сопереживать.

Наиболее интересен сейчас тот факт, что именно отсутствие действий по предотвращения вышеперечисленных сложностей приводит к тому, что уровень осознанности у выпускников школы и студентов остается пока довольно низким. Многие студенты младших курсов сталкиваются с тем, что им приходится менять учебное заведение по причине низкой успеваемости или отсутствия интереса к учебе. Они разочаровываются в будущей профессии или же не находят ответов на вопрос, кем же я буду на выпуске и что мне нужно будет делать по профессии. Все это демотивирует их в процессе обучения и, таким образом, они либо отчисляются, либо получают диплом специалиста, который оказывается им не нужен. В рамках повышения осознанности для студентов тоже реализуются программы профессионального самоопределения, однако такие проекты бывают эффективны только для тех, кто выбрал профессию по душе или нашел ее в процессе обучения. Таким образом, видится важным качественный подход к проектированию программ профессионального самоопределения для старшеклассников, так как именно они призваны облегчить ребенку процесс его обучение и построения профессиональной траектории развития.

Переходя к последнему пункту и говоря о навыках долгосрочного планирования и построения индивидуального плана развития у старшеклассников, стоит отметить, что эти задачи являются заключительными этапами реализации программ профессионального самоопределения. В качестве практического задания по отработке навыков планирования зачастую выступает подготовка к сдаче экзаменов, поступление, подготовка и сдача дополнительных вступительных испытаний. Однако именно эти важные этапы представляют собой шаги общего плана развития старшеклассника. Проектирование индивидуального плана профессионального развития играет важную роль для профессионального самоопределения старшеклассника, так как является и планом действий, и гарантов достижения поставленной цели. А, кроме того, выступает дополнительной психологической опорой при планировании и реализации отдельных действий или выбора профессиональной траектории при обучении.

Таким образом, основой для успешного обучения старшеклассников и повышения качества обучения в общем может выступать грамотное проектирование и реализация с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося программ профессионального самоопределения, которые в свою очередь помогают развивать гибкость, способность к обучению и стрессоустойчивость. Несмотря на стремительные темпы развития общества сегодня, именно построение индивидуальных планов профессионального развития призваны помочь старшекласснику выстроить грамотную траекторию развития и добиться успеха и высоких результатов в профессиональном плане.

 Список литературы

1. Афанасьев В.В. и др. Управление качеством профильного обучения в общеобразовательных организациях города Москвы // Проблемы современного педагогического образования. Сер. Педагогика и психология. — 2016. — № 53−7. — С. 3−11.
2. Афанасьев В. В., Афанасьев И. В., Васильева М.А., Куницына С.М. Фещенко Т.С. Основания и принципы конструирования организационной модели среды профессионального самоопределения школьников // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2018. — № 1. — С. 90−107.
3. Киреева З.А., Стойко Е.Н., Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // Вестник Курганского государственного университета. 2012. №1 (23).