Щербакова Е. В.
ГАОУ ВО МГПУ, elena08041966@yandex.ru
Щербакова Т.Н.
ГАОУ ВО МГПУ, aleks170573@yandex.ru
Статья посвящена проблеме сущностной характеристики развития социальной активности младшего школьника. Обобщены взгляды исследователей на термин «социальная активность младшего школьника». Предпринята попытка выделения и теоретического обоснования педагогических условий для формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности. Исследованы теоретические основы формирования социальной активности младших школьников. Определены методологические подходы: аксиологический, личностно-ориентированный, системно — деятельностный. Авторами выделены принципы формирования социальной активности младших школьников. Показаны пути формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности. Показаны способы развития социальной активности в процессе проектно — творческой деятельности.
Современное общество нуждается в социально активной личности, не равнодушно взирающей на преобразования в обществе, а активно участвующей в этом процессе. Социальная активность, как и любое качество личности не возникает спонтанно, она формируется в активной социальной деятельности и чем раньше начат целенаправленный процесс ее формирования – тем выше результаты.
Младший школьный возраст является сенситивным в формировании социального опыта, поскольку именно на этом этапе развития формируется произвольность психических процессов, а также иерархия мотивов и проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие. Развитие социальной активности младшего школьника, является сегодня важной задачей образовательного процесса. Такое развитие направлено на воспитание активного гражданина общества, способного приносить пользу социуму, имеющего свою гражданскую позицию и уважающего принципы демократичности, взаимопомощи и социальной ответственности.
В то же время, развитие социальной активности обучающихся и воспитанников в данный период не носят комплексного характера со стороны образовательных учреждений, общественности и семьи. Не достаточно, на наш взгляд, уделяется внимание воспитанию социальной активности младшего школьника во внеурочной работе. В результате недостатка комплексности воспитания, доминирующим фактором развития социальной активности обучающихся стали стихийные факторы: неформальные объединения, а также средства массовой информации и компьютерные ресурсы, которые негативно влияют на формирование ценностных ориентаций детей. Активизация ряда негативных тенденций, касающихся обучающейся молодежи повлекла рост преступности, наркомании, пьянства, утрату культурных ориентаций, снижения значимости духовных ценностей, в том числе таких, как взаимопомощь, сотрудничество, разобщенность, социальная пассивность честь и достоинство личности.
Теоретическое осмысление данной проблемы в контексте модернизации образования вызвало необходимость обратиться к вопросу характеристики развития социальной активности младшего школьника.
В современных условиях образование играет серьезную роль в жизни каждого человека. Образование является процессом, отражающим интересы конкретного человека, государства и общества в целом. Поэтому содержание образования определяется всей системой необходимых требований, отражающих социальную значимость данного явления. Согласно ФГОС НО, акцент делается на достижении личностных результатов при освоении образовательной программы, поэтому формирование социальной активности младших школьников выступает в качестве одной из задач практической деятельности школы. В целях достижения оптимальных образовательных результатов можно использовать внеурочную деятельность.
Следовательно, усвоенный личностью социальный опыт, который необходим для жизни в обществе, выступает в качестве важнейшего результата образования.
ФГОС НОО II поколения в первую очередь направлен на формирование личностных результатов у обучающихся, в его основе лежит системно-деятельностный подход, т.к. личностный рост происходит именно в деятельности.
К моменту обучения в школе, у обучающихся закладывается база развития активной социальной позиции. Тренировочная работа – это главный тип работы в младшем школьном возрасте, по этой причине обучающиеся начинают чувствовать себя наиболее старшими, стараются отвечать ожиданиям находящихся вокруг, демонстрировать себя во «взрослых» типах работы. Они выражают заинтересованность к социальной работе, стараются осуществлять различные социальные задания. Любопытство, желание самоутвердиться в наблюдениях старших и ровесников содействуют развитию у их общественной деятельный.
Формирование общественной инициативности обучающихся представляется одной из главных проблем нынешнего образовательно-воспитательского движения. Основная задача развития общественной активности обучающихся сопряжена с формированием гражданина, персоны, способной полноценно проживать в новом демократическом мире и являться предельно нужным данному окружению.
Проблемы формирования и развития социальной активности личности рассматриваются в философии, педагогики, психологии, делая больший акцент на разные возрастные категории школьников. Педагогический словарь Г.М. Коджаспировой рассматривает понятие «социальная активность» как сложное общественное явление; как свойство личности; как состояние деятельности. Социальная активность ученика отражает потребность и внутреннюю готовность его к коллективному взаимодействию с миром в познавательной, социально значимой, которая направлена на достижение целей, стоящих в сегодня перед обществом, его преобразование. [3]
Во многих источниках термин «социальная активность» определяется как качество, характеризующее целостность личности, ее культуру. Разные авторы по-разному трактуют понятие социальной активности, иногда разделяя, а иногда и совмещая его с термином «общественная активность». К понятию социальной активности в своих трудах обращались такие учёные как Андреева Г.М., Анцыферова Л.И., Архангельский Д.М., Афанасьев В.Т., Выготский Л.С., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н. и др
В развитии социальная активность младших школьников, по мнению А.А. Петровой, можно выделить три основных компонента: общественно-политический (социализированность личности), познавательный и творческий. [4: с. 145]
Социальная активность, представляется качеством, что содержит в себе значения и взгляды гражданина, характеризуется работой, познаниями и умениями персоны. Допускается заявлять, что социальная активность – это комплекс личностно важных свойств.
Значимые качества можно разделить на две группы:
- Общественно-значимые качества – доброта, гуманность, справедливость, ответственность, порядочность, вежливость, отзывчивость, честность;
- Коммуникативные качества – эмпатия, общительность, внимательность, толерантность, доброжелательность, верность, чуткость.
Специалисты по психологии и воспитатели полагают, что создавать социальную активность личности необходимо приступать в дошкольном возрасте, где закладывается основа личности, формируются разнообразные взаимоотношения с обществом. Усваивая нормы и принципы действия, малыш перенимает формы поступков, утверждённые окружением.
Мы соглашаемся с представлениями о социальной активности как комплексном явлении и сложном личностном качестве. Это качество проявляется в сознательном деятельном отношении к миру и людям, в желании осуществлять деятельность, направленную на изменение социальной среды и на изменение самого себя.
Социальная активность, на наш взгляд, может содержать три основных компоненты:
— мотивационно-ценностный компонент, который включает такие элементы, как эмоциональное отношение к себе, как к источнику собственного развития; убеждения, ценности личности, которые выполняют функцию мотивации, интересы и склонности школьника при осуществлении деятельности; комплекс потребностей личности, в т. ч. в общении, самореализации, личностном росте и др.
— когнитивный компонент, который включает представление о социальных ценностях, о реализации социально значимой деятельности, о социальных нормах поведения; социально приемлемых способах самовыражения личности.
— деятельностный компонент, который подразделяется на внутренние действия (умения и навыки, которые необходимы для осуществления социально значимой деятельности), и внешние (участие личности в социально значимой деятельности).
Таким образом, формирование социальной активности – это не что иное, как воспитание в ребёнке желания быть полезным в среде ближайшего окружения и в более глобальном мировом значении, развитие способностей и умений для реализации этого желания.
В процессе формирования социальной активности и личностных качеств, у учащихся формируется собственная гражданская позиция, инициатива, когда уже сформированные ценностные ориентиры не совпадают с окружающей действительностью.
Таким образом, формируя социальную активность у учащихся, мы формируем личностно значимые качества, т.к. учащиеся перенимают социальный опыт, проявляют себя в различных видах деятельности, а главное – приносят пользу обществу.
Развитие социальной активности происходит исключительно в процессе включения ребенка в целенаправленную деятельность, которая может быть совместно распределенной. Именно в ходе деятельности может происходить усвоение общественного опыта.
Р. С. Буре обосновал, необходимость включения детей во временные сообщества для самостоятельного выполнения ими индивидуальных трудовых заданий как части целого. Этот подход, на наш взгляд вполне приемлем для формирования социальной активности не только в трудовой, но и в любой организованной совместной социально значимой деятельности младших школьников. [2: с. 48]
Этапы формирования социальной активности младших школьников в совместной социально значимой деятельности могут выглядеть так:
Первый этап направлен на формирование интереса младших школьников к совместной деятельности. При этом учащиеся получают представление о социальной значимости качественно выполненного дела и определяют собственную позицию в процессе осуществления совместной деятельности.
Второй этап состоял в формировании у младших школьников умения распределять общее задание между участниками. На данном этапе детьми отрабатываются способы «справедливого», по их мнению, распределения трудового задания, формировались умения учитывать желания и интересы партнеров, усваивается значимость согласия друг с другом для качественного выполнения задания.
Третий этап — непосредственное выполнении детьми общего дела. Учащиеся ставятся в условия необходимости распределения общего дела для достижения результата путем объединения результатов работы каждого участника в общий итог. При этом ранее усвоенные способы поведения и деятельности, а также отношение к сверстникам реализовывается детьми в собственной практической деятельности
Четвертый этап направлен на формирование осмысленного отношения младших школьников к достигнутому результату путем анализа и оценки вклада каждого участника в успешное завершение общего дела[1]. В основу данной методики легла реализация идей: общие дела на благо себе и другому (принимая во внимание эгоцентризм младшего школьника);
- работа в микрогруппах, основанных на понимании необходимости социальной значимости выполняемой деятельности;
- установление деятельностных отношений с предметной и социальной средой; совместное планирование и рефлексия деятельности;
- изменение перечня поручений для каждого участника;
- руководящая роль более компетентного лица – педагога, при этом младшие школьники самостоятельно выполняют задуманное, происходит формирование социально значимых качеств личности.
Реализация совместной деятельности младших школьников осуществляется через следующие формы работы: организация уборки в классе, забота о комнатных растениях, система внеурочных трудовых заданий.
Проанализировав мнение исследователей, о создании условий, направленных на развитие социальной активности в социально полезной деятельности, можно прийти к выводу, что условиями формирования социальной активности младших школьников в деятельности являются:
- организация деятельности, выражающаяся в детальном планировании и опосредованном контроле осуществления совместной деятельности со стороны учителя;
- оптимальный уровень сложности деятельности, его соответствие реальным возможностям учащихся:
- готовности к осуществлению совместного трудового или творческого задания, степени самостоятельности, ориентированности в содержании намечаемой деятельности;
- достижение видимых детям, следовательно, субъективно значимых результатов совместной трудовой деятельности; регулярное усложнение деятельности, повышение уровня требований к качеству, быстроте выполняемых действий, самостоятельности решений, их доказательности и обоснованности.
В рамках внеурочной деятельности современной школы созданы все условия для формирования социальной активности у учащихся. Системно-деятельностный подход требует комплексной организации различных видов деятельности учащихся (познавательной, художественно-эстетической, трудовой, ценностно-ориентировочной, досуговой).
Оценка социальной активности осуществляется на разных уровнях.
Начальный уровень результатов – когда дети приобретают социальные знания об правовых нормах, об общественном устройстве, о формах поведения в обществе.
Промежуточный уровень результатов – когда формируется адекватное отношение к базовым ценностям.
Конечный уровень результатов – школьники приобретают опыт самостоятельного социального действия.
Для достижения каждого из обозначенных уровней педагог должен создавать педагогические условия — необходимые меры, способствующие развитию социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности.
Нами выделены следующие организационно – педагогические условия:
- включение учеников в активную в разнообразную проектную деятельность;
- обеспечение педагогического сопровождения проектной деятельности;
- развитие чувства сопричастности к социальным событиям в обществе средствами участия в создании детского журнала и его презентации активом.
К вопросу формирования социально активной личности младшего школьника мы обращаемся уже на занятиях в педагогическом вузе, формируя социальную активность у будущих учителей, прежде всего при организации самостоятельной познавательной деятельности студентов. [5]
Соблюдение вышеназванных условий может способствовать формированию социальной активности младшего школьника, что является одной из важнейших задач современного воспитательно-образовательного процесса современной школы, направленное на воспитание активного гражданина общества, способного приносить пользу социуму, имеющего свою гражданскую позицию и уважающего принципы демократичности, взаимопомощи и социальной ответственности.
Литература
- Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками / В.Н. Белкина. – Ярославль: Педагогика, 2009. – 192 с.
- Буре Р. С. Воспитание дошкольников в труде. – М., 1971. – 64 с.
- Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2005. — 176 с.
- Петрова, А.А., Басс, Е.В. Интеракционный ансамбль и интеракционное пространство в коммуникации. [Текст] // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 2, Языкознание. 2013.- № 3 (19). — С. 143-150
- Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза как важнейшая составляющая организации учебного процесса. [Текст] // Актуальные проблемы науки: ИГУМО и ИТ как исследовательский центр: Сборник научных трудов. Выпуск 18. – М.: ИГУМО и ИТ, 2015. – с.213-220
http://izvestia-ippo.ru/shherbakova-e-v-shherbakova-t-n-sposoby-fo/