Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. |   САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Щербакова Е.В.,  доцент департамента педагоги Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: elena08041966@yandex.ru

Щербакова Т.Н.,  доцент департамента педагоги Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: aleks170573@yandex.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 Процессы, происходящие сегодня в отечественном образовании, побудили авторов обратиться к проблеме организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза. В представленной статье рассматриваются проблемы систематического и целесообразного ее планирования и организации. Авторы отражают особенности использования на занятиях дистанционных компьютерных заданий разнообразного вида и уровня, показаны возможности использования мультимедийных систем при организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Показаны возможности использования индивидуализированной системы контроля знаний студентов в условиях балльно-рейтинговой системы оценивания. На основе анализа собственного опыта зафиксировано положительное влияние на результативность обучения и качество знаний студентов.

Материалы статьи вооружает современного педагога знанием современных подходов к организации учебного процесса в педагогическом вузе и может оказать ему помощь в совершенствовании собственного профессионального мастерства. Статья может заинтересовать студентов педагогических вузов, аспирантов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации, педагогов-практиков и всех заинтересованных лиц.

Повышение качества подготовки специалиста является на сегодняшний день важнейшей проблемой, стоящей перед высшей школой. Студент педагогического вуза не только получает знания и необходимые компетенции по дисциплинам, но овладевает умениями исследовательской работы, учится самостоятельно приобретать современные научные знания.

В учебные планы последнего поколения любой специальности по каждой изучаемой дисциплине закладывается значительное количество часов на самостоятельную работу студентов. Соответственно, первейшей задачей каждого преподавателя становится систематическое и целесообразное ее планирование и организация [1].

Под самостоятельной работой здесь мы понимаем деятельность студентов без непосредственной помощи педагога, но под его руководством.

Мы организуем самостоятельную деятельность:

— в процесс аудиторной работы: на лекциях, семинарах, практических занятиях;

— во время проведения консультаций, зачётов и экзаменов;

— при организации домашних творческих заданий;

—  при организации всех видов производственной и научно-исследовательской практики;

— при написании выпускных квалификационных работ, докладов и рефератов.

В научной литературе выделяют следующие типы самостоятельной работы учащихся:

— воспроизводящие работы по образцу;

— реконструктивные самостоятельные работы;

—  вариативные;

—  творческие.

Эффективность самостоятельной работы и качество ее результата определяют следующие педагогические условия:

— соотношение домашней самостоятельной работы к работе аудиторной примерно 3/1, соответственно в пользу деятельности самостоятельной. Хотя аудиторная работа вовсе не исключает выполнение самостоятельных заданий;

— целенаправленная разработка современного учебного и методического обеспечения;

— систематическое формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной деятельности;

– постоянное и системное формирование мотивации студентов к активной самостоятельной деятельности;

– организация самостоятельной работы в тесной связи с будущей профессией [2].

Все учебные планы и программы вуза предполагают активное использование самостоятельной работы на любом курсе обучения, начиная с первого. Соответственно любая учебная программа имеет в своей структуре раздел: «Задания для самостоятельной работы». Кроме этого преподаватели вуза имеют отдельно изданные авторские методические рекомендации, пособия и рабочие тетради по организации самостоятельной деятельности учащихся по изучаемым дисциплинам.

Содержательно разработанные самостоятельные задания могут быть использованы как в аудитории при проведении семинаров и практических занятий, так и для домашней работы учащихся. Задания включают в себя наборы разнообразных тестовых заданий, творческие задания, которые предполагают нестандартные решения, перечень вопросов, требующих отдельной теоретической подготовки, обращения к специальной литературе и Интернет-ресурсам [3].

Организация элементов самостоятельной познавательной деятельности предполагается и на лекциях. Это способствует активизации внимания студентов, повышения их познавательного интереса и учебной мотивации.

Отдельно следует остановиться на контрольных самостоятельных заданиях. Как правило, при их составлении следуют следующим принципам [4, с.306]:

— четкий расчет времени на выполнение каждого задания. Время рассчитывается так, что при прочном усвоении учебного материала, каждый учащийся имеет достаточно времени для успешного ответа на все вопросы;

— любой вариант задания должен предполагать наличие вопросов, требующих четких ясных ответов, отражающих точное знание теоретического материала;

— задания должны быть дифференцированные и инвариантные, разной степени сложности. С учетом существующей в вузах балльно-рейтинговой системы, каждый студент, выбирая свой вариант, может рассчитывать на разное количество баллов при оценивании контрольной работы. То есть, задания могут быть, условно говоря, «дешевыми» и «дорогими»;

— в контрольные задания обязательно включаются вопросы, которые не рассматривались на аудиторных занятиях, а были изучены студентами самостоятельно;

— вопросы должны быть разнообразными и разноплановыми.

Сегодня большим подспорьем в организации самостоятельной работы студентов стали информационно-компьютерные и интернет технологии. Они позволяют организовать самостоятельную деятельность студентов максимально интерактивно. Процесс самостоятельной учебно-информационной деятельности учащихся направлен на формирование и развитие интеллектуальных способностей, развитие логики мышления, навыков анализа, синтеза и сравнения. Студенты учатся обобщению, выделению главного в тексте, объяснению и доказательству, систематизации и моделированию [5 с. 412].

К самостоятельной работе студентов мы относим их научно-исследовательскую деятельность. Студенты активно привлекаются к научным исследованиям существующих в университете научных школ, научных центров департаментов, лабораторий. Это могут быть:

— курсовые работы;

— выпускные квалификационные работы;

— доклады на научных конференциях;

— участие в научных кружках и обществах;

— научные статьи;

— рефераты;

— научные конкурсы и др.

Проводимые студентами исследования являются целенаправленным познанием, результаты которого оформляются в научные понятия, законы, теории [5, с.412].

Выполняемые студентами исследования формируют у них умения грамотно строить категориально-терминологический аппарат: четко формулировать цели и задачи, строить гипотезу, определять объект и предмет.  Такая работа стимулирует творчество, интеллектуально-эвристические способности, настраивает на выдвижение оригинальных идей, Студенческие исследования стремятся к строгой научной доказательности, строгой последовательности, обоснованности выводов и обобщений, возможности использования их на практике. Студенты получают навыки грамотного текстуального оформления результатов научной работы.

Важнейшим моментом при организации самостоятельной работы представляется формирование студенческой мотивации.

Ученые обычно выделяют следующие виды мотивации:

— внешняя мотивация – нацеленность на профессиональный карьерный рост, чему способствуют   результаты учёбы в вузе.

— внутренняя мотивация — желание студента получать профессиональные знания, умения, навыки, компетенции, интерес к учебным дисциплинам, увлеченность;

— процессуальная (учебная) мотивация —  осознание студентом общественной важности и нужности выполняемой работы.

Преподаватель любой учебной дисциплины всегда выступает как психолог, настраивая студента на необходимость и важность выполняемой работы для профессионального становления, формирования основ педагогического мастерства, расширения собственного кругозора и эрудиции [5, с. 411].

Причем мотивация к самостоятельной деятельности у студентов будет гораздо выше, если у него будет осознание важности ее результатов для будущей профессиональной деятельности. Лучше всего, если студента удастся, как можно раньше связать с потенциальным работодателем. Это является дополнительным стимулом того, что самостоятельный учебный труд уже в вузе будет оценен и востребован конечным потребителем и высоко оценен им. В этом случае выполнение любого задания преподавателя приобретает для студента личностный смысл, создавая дополнительный стимул к учебе и мотивацию. Иногда такую мотивацию называют «дальней мотивацией».

Чтобы обеспечить эффективность самостоятельной работы нужно соблюдение следующих условий:

1. Соблюдение рационального сочетания аудиторной и домашней самостоятельной работы в полном соответствии с образовательными стандартами;
2. Обеспечение современного учебно-методического и материального сопровождения организации аудиторной и внеаудиторной работы учащихся;
3. Формирование учебной мотивации и познавательного интереса студентов с целью превращения самостоятельной работы в процесс увлекательный и творческий;
4. Систематический контроль с применением современных компьютерных технологий за организацией и процессом выполнения самостоятельной работы. Обязательное стимулирование студентов за её своевременное и качественное выполнение;
5. Высокопрофессиональная подача материала преподавателем. Постоянное повышение преподавателем своей профессиональной квалификации, совершенствование и развитие своей личности.
6. Разнообразие форм и методов организации самостоятельной работы, способные активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов: игровые, олимпиады, научно-практические семинары;
7. Максимальная индивидуализация всех форм, вводимых в учебный процесс самостоятельных заданий, в том числе и контроля знаний учащихся;
8. Всевозможное поощрение студентов, которые проявляют особое усердие и творческий подход в учебе.

Хочется отдельно подчеркнуть следующую мысль: для того, чтобы организация самостоятельной работы студентов была бы, действительно эффективной и действенной, достигала поставленных целей и задач, на наш взгляд, следует пересмотреть расчет времени в индивидуальном плане преподавателя. При планировании учебной нагрузки преподавателя на год, доля часов, отводимых для организации самостоятельной работы, бывает ничтожно мала. Несмотря на то, что грамотная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся предполагает очень большой фронт работы: составление графика и проведение индивидуальных консультаций, как очных, так и дистанционно, содержательная подготовка самих заданий, проверка письменных работ и многое другое.

В заключение отметим, что образование в педагогическом вузе должно способствовать формированию высокого профессионализма будущего учителя. Именно самостоятельная познавательная деятельность способна сформировать глубокие знания и компетенции учащихся, расширяет познавательные интересы, развивает овладение приемами добывания знаний, формирует самостоятельность как неотъемлемое личностное качество.  Самостоятельно добытые знания, дают возможность выпускнику стать настоящим профессионалом своего дела, творчески мыслящим, умеющим креативно и уверенно решать любые поставленные задачи.

Список литературы  

1. Антонова Н.Н., Банникова Л.В. Использование балльно-рейтинговой системы оценивания как средства мотивации студентов к учению // Мир науки, культуры, образования. 2016. №5 (60). С. 8-11.
2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Юрайт, 2018. — 197 c.
3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. — М.: ПО России, 2017. 288 c.
4. Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. Использование современных информационных компьютерных технологий в организации образовательного процесса сельской малочисленной школы / Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 1 (26). С. 305-307.
5. Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. Способы формирования профессионального имиджа современного учителя / Щербакова Е.В., Щербакова Т.Н. // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-1. С. 411-415.