Щепалина В.В. | ДЕТЕРМИНАНТЫ КОНФЛИКТОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: Valentina0123@list.ru.

В статье рассматриваются факторы, провоцирующие возникновение конфликтов и развитие конфликтности в среде младших школьников. Анализируется психологическая составляющая возрастной группы, особенности новой для ребенка социальной ситуации. Приводится типология конфликтов, наиболее распространенных среди детей младшего школьного возраста, а также предлагаются стратегии разрешения и профилактики конфликтов.

Ни для кого не секрет, что дети в современном мире довольно жестоки. Речь идет не только о подростковом и старшем школьном возрасте: к сожалению, конфликтность и агрессивность сегодня нередко наблюдаются и у младших школьников. На первый взгляд, дети 7-10 лет, в большинстве своем, пока еще не испытывают достаточных предпосылок для таких негативных и деструктивных эмоциональных проявлений. Но при более внимательном изучении вопроса становится очевидно, что младшие школьники, несомненно, имеют ряд психологических и поведенческих особенностей, обусловленных в первую очередь кризисом семилетнего возраста, вхождением в новую социальную роль школьника, добавлением новых обязанностей, сменой ведущей деятельности с игровой на учебную. Целью данной статьи является рассмотрение факторов, способствующих возникновению конфликтов среди младших школьников.

Необходимо отметить, что период обучения в начальной школе составляет четыре года, что является значительным сроком, как для физического, так и для психического формирования личности. В поведении и внешности семилетнего первоклассника можно наблюдать много особенностей, характерных для детей дошкольного возраста, в то время как десятилетний ученик четвертого класса уже относится к возрастной группе младшего подросткового возраста. Проходя путь развития от дошкольника к младшему школьнику, дети меняются в интеллектуальном, волевом и эмоциональном отношении.

Младший школьный возраст – не только период активного формирования личности. В этом возрасте ребенком осваиваются модели отношений с взрослыми и сверстниками, происходит включение в учебную деятельность. К ученику предъявляются принципиально новые требования в отношении его интеллектуальной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, дисциплины. Как отмечает В.С. Мухина, новая социальная ситуация «вводит ребенка в строго нормирован­ный мир отношений и требует от него организованности, произвольно­сти, дисциплинированности, исполнительности, послушания и подчинения. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная» [4, с. 130]. Следствием адаптации к школе является повышение пси­хологической напряженности, которая отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Рассматривая психологическую характеристику младшего школьного возраста, подчеркнем, что поведение ребенка в большинстве случаев обусловлено влиянием непосредственных импульсов, побуждений. Он начинает действовать, не взвесив всех обстоятельств и не обдумав последствий, исходя из своего эмоционального состояния.  Как отмечает И.В. Журавлев [3, с. 152], причиной этого является «потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения»: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной работы и усидчивости, преодоления трудностей и препятствий.

Своеобразной формой протеста ребёнка против новых требований, предъявляемых ему школой и родителями, против необходимости исполнять обязанности в ущерб удовольствиям, становятся капризность и упрямство. Эмоциональное состояние младших школьников подвижно и нередко легко изменяется от бурных проявлений радости до горя, гнева или страха. К окончанию начальных классов в ребенке развивается способность контролировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления, но далеко не каждый младший школьник обладает достаточной саморегуляцией поведения.

Младшие классы играют важнейшую роль в социализации человека. В процессе межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями, поиска своего места в системе отношений сверстников закладываются навыки общения, умение завязывать и поддерживать дружеские контакты; происходит практическое овладение нормами и правилами общественного поведения. Важно отметить, что естественной составляющей любого, даже самого дружного коллектива бывают споры, недопонимание, разногласия, и коллектив младших школьников не является исключением из этого правила. Многие дети проходят через конфликты с родителями, учителями, но не менее болезненно они воспринимают и конфликты со сверстниками. Примерами последних могут служить конфликты лидерства, борьба группировок, травля непопулярного ученика, конфликты из-за желания самоутвердиться за счет другого, конфликты на почве личной неприязни или конкуренции.

По определению А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова, конфликт – это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта являются наличие у субъектов социального взаимодействия противоположно направленных мотивов или суждений. [1, с. 58]. Ученые подразделяют причины конфликтов на объективные и субъективные. Под объективными причинами конфликта понимаются обстоятельства или условия, появляющиеся или существующие независимо от воли человека. Под субъективными причинами исследователи подразумевают комплекс индивидуально-личностных особенностей человека, его интересов, убеждений, потребностей, ценностных ориентации и т.д.

Также, классики конфликтологии А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов выделяют четыре основных типа конфликтов (по количеству субъектов):

• внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности;
• межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизни взаимоисключающие цели;
• межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления;
• личностно-групповой – возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.

Свойство личности, отражающее частоту вступления человека в межличностные конфликты, называется конфликтностью. У детей младшего школьного возраста ее уровень обычно связывают с уровнем самокритичности ребенка,  жесткости требований, которые он предъявляет к себе. Конфликтные проявления могут служить ребенку формой самозащиты в проблемной ситуации, возникшей  в общении, в игровой или учебной деятельности. Форма и частота конфликтных проявлений ребенка младшего школьного возраста зависят от множества факторов, среди которых можно выделить особенности организации учебной деятельности, уровень успешности учебной деятельности школьника, тип его темперамента, уровень сформированности коммуникативных навыков и другие особенности.

Для того, чтобы научиться конструктивным способам разрешения конфликтов, школьникам необходимо овладеть конфликтологической компетентностью: освоить позиции партнерства и сотрудничества, овладеть навыками саморегуляции поведения с целью минимизации деструктивных проявления конфликта. Конфликтологическая компетентность зависит от уровня осведомленности о возможных стратегиях поведения в конфликте (компромисс, сотрудничество, уступка, уход, противоборство), от умения вовремя предотвращать и разрешать конфликт. Освоение этих знаний и навыков целесообразно именно в младшем школьном возрасте, поскольку, во-первых, к этому подталкивает сама новизна социальной ситуации, во-вторых, психика обучающегося еще пластична и поддается изменениям. Таким образом, в этом возрасте особенно важно развивать в ребенке культуру общения и поведения, самоуважение и уважение к другим людям, чувство такта, эмоциональный интеллект, самодисциплину, стрессоустойчивость и другие качества и навыки, необходимые для жизни в современном обществе. От того, насколько успешно в школьном возрасте осуществилась социализация ребенка, насколько хорошо он овладел навыками саморегуляции и разрешения конфликтов, во многом зависит качество его взрослой жизни.

Из вышесказанного можно выделить следующие причины, детерминирующие возникновение конфликтов у младших школьников:

• начало формирования межличностных отношений в классном коллективе;
• недостаточно сформированные навыки социального поведения в группе одноклассников [5, с. 191];
• недостаточный опыт грамотного разрешения конфликтных ситуаций;
• агрессивность, конфликтность как форма самозащиты младшего школьника, который пытается скрыть неуверенность и тревожность;
• наличие противоположно направленных или взаимоисключающих интересов, ценностей, целей, мотивов у членов коллектива;
• наличие противоборства между субъектами, обусловленного разностью социальных статусов, уровнем амбиций и др.;
• появление и устойчивое доминирование негативных эмоций и чувств как фоновых характеристик взаимодействия и общения;
• особенности детского восприятия, в ходе которых нередко происходит потеря или искажение значительной части информации;
• субъективная предрасположенность к конфликтам как следствие проявления одного или нескольких психологических качеств, таких как неадекватная самооценка, стремление к доминированию, консерватизм мышления, излишняя прямолинейность, критицизм, тревожность, агрессивность, упрямство, раздражительность, обидчивость.

Помимо вышеуказанных факторов, создающих конфликтогенную среду в коллективе младших школьников, нельзя не отметить также влияния СМИ и компьютерных игр, пропагандирующих агрессию, насилие и жестокость.

В общем виде можно выделить следующие типы конфликтов, характерные для возрастной группы младших школьников:

1) конфликты эмоционального неблагополучия, ярко проявляющиеся вовне;

2) конфликты самооценки, которые возникают по причине оценивания учебной деятельности школьника, которую он склонен воспринимать как личностную оценку;

3) адаптационные конфликты, обусловленные резким переходом к новой деятельности и изменением ближайшего социального окружения;

4) деятельностные конфликты, основанные на проблеме дефицита организованности и недостаточной волевой регуляции поведения;

6) мотивационные конфликты, основанные на отсутствии умений сознательно выбрать мотивы, обуславливающие деятельность школьника;

7) конфликты саморегуляции, вызванные отсутствием умений планировать и организовывать деятельность, выстраивать пути достижения цели, контролировать и корректировать свои действия;

8) коммуникативные конфликты, обусловленные недостаточной сформированностью коммуникативных навыков;

9) поведенческие конфликты, связанные с необходимостью перехода от импульсивного поведения к волевому.

Говоря о урегулировании и профилактике конфликтов, нельзя забывать, что большую роль в этом вопросе играет личность и авторитет педагога. От умелого и чуткого педагогического руководства зависит, перерастет ли противоречие в конфликт, будут ли конструктивными дискуссии и споры. Успешность педагогического вмешательства в конфликты школьников зависит от стратегии поведения, которую склонен выбирать педагог. Можно выделить четыре основные стратегии поведения педагога в конфликтных ситуациях:

• позиция авторитарного вмешательства в конфликт: если педагог убежден в деструктивном характере конфликтов, он всегда стремится подавить их;
• позиция нейтралитета, когда педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения между воспитанниками;
• позиция избегания конфликтов, нередко обусловленная убеждением педагога, что конфликты – показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникают из-за его некомпетентности;
• позиция целесообразного вмешательства в конфликт: педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела.

Действия педагога в четвертой позиции позволяют прогнозировать развитие конфликта, управлять им и приходить к его разрешению. Эти навыки являются одними из базовых для успешного осуществления педагогической деятельности.

А.В. Мудрик, известный российский ученый в области педагогики, предлагает следующие способы разрешения конфликта в зависимости от его типа:

• групповые дискуссии, особенно эффективные при разрешении «ценностных конфликтов»;
• индивидуальные беседы, полезные при всех типах конфликтов;
• педагогический маневр – универсальный способ разрешения конфликтов, который заключается в сознательном введении дополнительных факторов, усиливающих общественно ценные мотивы конфликтных изменений его содержания, в подкреплении нравственных усилий отдельных учащихся в их попытках разрешить конфликт.

Родителям и педагогам важно помнить, что для профилактики деструктивных последствий конфликтов очень важно поощрять успехи ребенка, а неудачи обсуждать наедине. Необходимо одинаково положительно относиться ко всем детям, в том числе, к имеющим трудности в поведении и обучении, к детям с низкой мотивацией обучения. Для развития личности на данном этапе очень важна поддержка, понимание и положительная оценка деятельности ребенка, активизирующая оценочную деятельность самих учащихся и повышающая функции самоконтроля и самооценки. Для взрослых очень важно быть едиными и последовательными в своих действиях, заботиться о разумности и единстве требований.

Подводя итог, важно подчеркнуть, что рост агрессивных тенденций в детской и молодежной среде стал актуальной проблемой для современного общества. Взрослые все чаще оказываются в тупике, пытаясь остановить проявления насилия и жестокости со стороны детей и подростков. Все более востребованными среди учителей и родителей становятся педагогические и психологические знания, позволяющие быть компетентными при встрече с детской агрессией. Учителям и родителям особенно важно научиться понимать глубинные причины возникновения конфликтов, уметь их распознавать, ведь конфликт всегда легче предотвратить, чем разрешить.

Литература

1. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М.: Валдос, 2003. 208 с.
2. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – М.; СПб.; Н. Новгород и др.: Питер, 2008. 538 с.
3. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005. 340 с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Инфра – М, 2008. 493 с.
5. Травинова Г.Н. Сопровождение социально-психологической адаптации младших школьников с разным уровнем интеллекта в образовательном пространстве школы // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы научно-практической конференции 7 апреля 2017 г. / Ред.-сост. А.И. Савенков. – М.: Перо. С.189-196

DETERMINANTS OF CONFLICTS IN YOUNG SCHOOL AGE

Shchepalina V.V.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: Valentina0123@list.ru.

The article considers the factors provoking the emergence of conflicts and the development of conflict in the midst of junior schoolchildren. The psychological component of the age group, the features of the new social situation for the child are analyzed. The typology of conflicts, the most common among children of primary school age, is also given, as well as strategies for conflict resolution and prevention.

Key words: junior school age, conflicts, conflicts, socialization, conflictological competence, typology of conflicts, strategy of behavior in the conflict.