доктор психологических наук, ФГБНУ ПИ РАО, Москва
E—mail: elenacheblanova@mail.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязей разных проявлений креативности по данным самоотчетов интеллектуально одаренных подростков с их показателями мотивации достижения, стремления к знаниям, академической успешности, внешкольной активности и социальной компетентности.
Одна из главных задач, стоящих перед системами образования многих стран, направлена на решение проблемы поиска и выявления одаренных детей и молодежи и создания условий и программ, содействующих реализации их высокого творческого потенциала на благо общественного прогресса. С этим связана актуальность исследований одаренности и ее проявлений на разных этапах детства и юности, в том числе в период школьного обучения. В настоящее время существует множество научно обоснованных теорий креативности (творческих возможностей, способностей, потенциала человека) и творчества, базирующихся на кардинально различающихся определениях этих феноменов, разном понимании их структуры, динамики, условий и факторов развития. Однако наиболее часто развитие одаренности рассматривается в контексте взаимодействия высоких способностей, прежде всего интеллектуальных и творческих, личностных особенностей и влияния окружения [2]; [6].
В стремительно усложняющемся мире все больше признается важность развития творчества не только как движущей силы экономического развития, технологических и культурных достижений страны, но и как значимого фактора профессионального и жизненного успеха отдельного человека, его психического здоровья, способности к преодолению трудностей. Такое разнообразие эффектов творческой деятельности определяет актуальность ее научных исследований, связанных с практическими задачами развития, поддержки и обучения одаренных детей и молодежи в сфере образования. Однако значительное препятствие для таких исследований составляет трудность выявления и измерения креативности, обусловленная стремлением исследователей к обнаружению, наблюдению и измерению нетипичных, новых, новаторских, необычных идей, явлений, продуктов, индивидов. Традиционно направления исследований креативности и соответствующие им диагностические средства различаются по основным компонентам модели «4P – Person, Product, Process, Press»: человек (личность), продукт, процесс и окружение [6]. Следует заметить, что во многих исследованиях корреляции между показателями креативности, измеренными с помощью разных методик, оказываются невысокими и даже не всегда статистически значимыми.
Проведенный анализ доминирующих тенденций в теоретических и методологических основаниях, организации и проведении отечественных диссертационных исследований по проблематике одаренности и креативности показал большое разнообразие используемых в них теорий, методов и средств диагностики, охватывающих широкий диапазон когнитивных (общие и специальные способности, интеллект, креативность, внимание, память) и некогнитивных (мотивационных, эмоциональных, волевых и других) компонентов одаренности [1]; [4]. В целом преобладали количественные методологии и статистические методы анализа данных, тогда как качественные методы обычно использовались как дополнительные. Для диагностики интеллекта наиболее часто применялись тесты Стандартные матрицы Равена и Структуры общего интеллекта Амтхауэра, для диагностики креативности – вербальные («Необычное использование») и рисуночные («Краткий тест») тесты творческого мышления Е.П. Торренса, набор тестов Ф. Вильямса.
Среди субъективных методов наиболее часто в отечественных исследованиях использовались рейтинговые оценки экспертов, в качестве которых выступали учителя. Гораздо реже применялись методики, основанные на самооценках самих участников исследований. В то же время зарубежные исследователи все чаще обращаются к альтернативным методам оценки способностей и одаренности, в том числе основанным на сообщениях самих испытуемых. Предполагается определенная ценность таких методов, поскольку в восприятии одаренного человека отражается признание своих интересов и талантов, что может побудить к поиску необходимых условий для их развития. К тому же, такие методы могут помочь педагогам и психологам более разносторонне и глубоко понять личностные особенности каждого ученика, специфику его интересов, сильные и слабые стороны способностей. Это имеет особое значение, поскольку анализ зарубежных и отечественных исследований последнего десятилетия показал, что понимание природы одаренности, разнообразия ее проявлений и видов, а также условий ее выявления и развития составляет одну из главных дефицитарных компетенций педагогов [3]. Показано, что представления учителей об одаренных детях часто отличаются неполнотой, несоответствием современным научным данным и невниманием к характеристикам, свойственным творческой личности (оригинальность мышления, независимость, нонконформность и т.п.).
В связи со сказанным в нашем эмпирическом исследовании изучались диагностические возможности опросника для выявления креативности подростков, базирующегося на их самоотчетах. Анализировались взаимосвязи самооценок мотивационно-личностных проявлений креативности подростков, главным образом их интересов, увлечений, поведения и семейных условий, с показателями мотивации, академической успешности и внешкольной активности. Опросник был переведен и адаптирован нами из Мюнхенской батареи тестов одаренности [5]. Его апробация осуществлялась в большом исследовании, одно из направлений которого представлено в данной статье. Опросник включает 49 пунктов, объединенных в шесть шкал: 1) общая креативность, 2) изобретательность, 3) вопросная активность и настойчивость, 4) стимулирующая семейная среда, 5) разнообразие интересов, 6) принятие вызовов. Кроме того, в исследовании применялись опросники познавательной мотивации (стремление к знаниям) и мотивации достижения (надежда на успех, боязнь неудачи, стремление к достижениям); учебной успеваемости; внешкольной активности (социальная, культурно-эстетическая и естественнонаучная области) и социальной компетентности.
В исследовании участвовали 300 учащихся VII и IX классов (поровну мальчиков и девочек), которые обучались по усложненным программам и имели показатели интеллекта выше средневозрастных нормативов, у большинства участников показатель IQ был выше 125 баллов (по тесту когнитивных способностей, включающего вербальные, математические и невербальные шкалы). Для обработки результатов использовались параметрические методы статистики: t-критерий Стьюдента и корреляции по Пирсону.
Согласно полученным результатам, по ответам на опросник не было обнаружено значимых различий между мальчиками и девочками и между учащимися VII и IX классов, поэтому их показатели анализировались в целом по выборке. Показатели всех шкал опросника креативности слабо, но статистически значимо положительно коррелировали с академической успешностью учащихся, чаще по основным предметам: русскому и иностранному языкам, математике (r = 0,17 – 0,26). Максимальные корреляции относились к шкале «вопросная активность и настойчивость», тогда как показатели шкалы стимулирующей семейной среды положительно коррелировали с оценками по предметам культурно-эстетического цикла (r = 0,12 – 0,35).
Более выраженными были значимые положительные корреляции всех шкал опросника с внешкольными увлечениями и достижениями учащихся. Например, отмечались значимые положительные корреляции показателей креативности с увлеченностью естественными науками (r = 0,19) и особенно культурно-эстетической сферой (r = 0,57 – 0,61). Показатели изобретательности и вопросной активности положительно коррелировали с увлеченностью естественными науками (r = 0,50 – 0,58 и 0,34 – 0,45 соответственно) и культурно-эстетической областью (r = 0,22 – 0,24). Кроме того, все шкалы значимо положительно коррелировали с показателями социальной компетентности (r = 0,25 – 0,36), максимально – со шкалой изобретательности (r = 0,38 – 0,45). Положительные корреляции всех шкал с социальной активностью варьировали незначительно (r = 0,27 – 0,36) и были максимальными со шкалой общей креативности (r = 0,40 – 0,44).
Все шкалы опросника положительно коррелировали с показателем познавательной мотивации: ниже были корреляции со шкалами общей креативности, стимулирующей семейной среды, разнообразия интересов и принятия вызовов (r = 0,24 – 0,33), тогда как максимальные взаимосвязи отмечались со шкалами изобретательности и вопросной активности (r = 0,50 – 0,63). Особый интерес представляют взаимосвязи между показателями опросника креативности и мотивации достижения. Все шкалы опросника креативности положительно коррелировали с надеждой на успех и отрицательно – с боязнью неудачи, но большинство корреляций были слабыми, хотя и статистически достоверными. Наиболее выраженными были положительные корреляции надежды на успех со шкалами изобретательности (r = 0,28 – 0,34) и вопросной активности (r = 0,47 – 0,51). Аналогичные корреляции с боязнью неудачи, напротив, были отрицательными и достигали уровня достоверности только со шкалой вопросной активности (r = –0,32 – –0,37).
Полученные результаты демонстрируют, что интеллектуально одаренные подростки, более высоко оценивающие свои творческие характеристики, чаще ориентированы на поиск новых знаний, уверены в успехе и социально активны, чем их сверстники с высокими интеллектуальными способностями, но с более низкими оценками своих творческих проявлений, особенно вопросной активности. С другой стороны, более низкие самооценки творческого потенциала могут быть связаны с недостаточной успешностью подростков в учебной и других видах деятельности, а также в межличностном общении. Характеристики, выявленные по самоотчетам подростков, важны при определении «барьеров», препятствующих проявлению и развитию творческих возможностей одаренных школьников, и способов преодоления этих барьеров.
Таким образом, в исследовании по данным самоотчетов интеллектуально одаренных подростков о разных проявлениях их творческих интересов и способностей выявлены взаимосвязи этих субъективных самооценок креативности с показателями мотивации, академической успешности и внешкольной активности. Показано, что интеллектуально одаренные подростки, оценивающие выше свои проявления креативности, характеризуются большей общительностью и успешностью школьной и внешкольной деятельности, более ориентированы на поиск знаний и успех, чем их сверстники с высокими интеллектуальными способностями, но с более редкими и менее выраженными творческими характеристиками. С другой стороны, более низкая оценка своего творческого потенциала одаренными школьниками может быть обусловлена их недостаточной успешностью в разных видах деятельности и межличностном общении, меньшим разнообразием интересов и занятий.
Полученные результаты позволяют считать информативным использование опросника как «скрининг-анкеты» для исследования креативности одаренных подростков, но лишь в составе многостороннего диагностического комплекса. Характеристики, выявленные с помощью этого опросника, могут помочь определить конкретные «барьеры» для проявлений и развития творческих возможностей школьников и способы преодоления этих препятствий. Перспективы исследования связаны с дальнейшим изучением диагностических возможностей субъективных оценок креативности и их согласованности у разных респондентов: детей, родителей, педагогов.
Список литературы
- Петрова С. О. Методология и методы изучения одаренности в современных российских психологических исследованиях // Вопросы психологии. – 2019. – № 4. – С. 78-87.
- Савенков А. И. Концептуальная модель детской одаренности и ее проекция на социально-педагогическую практику // Психология одаренности и творчества: монография/ Под ред. проф. Л. И. Ларионовой, проф. А. И. Савенкова. – М.; СПб.: Нестор-История, 2017. – С. 66-73.
- Шумакова Н. Б. К вопросу профессиональной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2020. – Т. 17. – № 2. – С. 97-105.
https://psyjournals.ru/files/116140/bppe_2020_n2_Shumakova.pdf
- Щебланова Е.И. Исследовательские методологии и методы изучения креативности в отечественной психологии // Теоретическая и экспериментальная психология. –2018. – Т. 11. – № 4. – С. 39-53.
- Munich studies of giftedness / Heller K.A. (Ed.). – Berlin: LIT Verlag Dr. W. Hopf, 2010. – 578 p.
- A., Guo J., Makel M.C. Creativity // S.I. Pfeiffer (Ed.).Handbook of giftedness in children. – Cham: Springer, 2018. – P. 81-93.
The article presents the empirical study results on the relationships between different creativity manifestations based on self-reports of intellectually gifted adolescents and their indicators of achievement motivation, quest for knowledge, academic performance, extracurricular activity, and social competence.
Keywords: giftedness; creativity; motivation; self-assessment; adolescents
http://izvestia-ippo.ru/shheblanova-e-i-vzaimosvyazi-samoocen/