ФГБНУ «Психологический институт РАО», зав. лабораторией психологии одаренности, доктор психологических наук, профессор, г. Москва. Е-mail: elenacheblanova@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований – РФФИ в рамках проекта «Личностные и средовые аспекты креативности детей с разными видами и уровнями одаренности в контексте возрастного развития» № 17-06-00207 – ОГН.
Cтатья посвящена проблеме индивидуальных особенностей когнитивной и личностной сферы одаренных детей и подростков. Представлены данные сравнения психологических характеристик старшеклассников, увлеченных разными видами внешкольной деятельности.
Перед системой образования нашей страны стоит задача создания благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей всех детей. Решение этой задачи требует учета в образовательном процессе специфических познавательных потребностей и возможностей разных контингентов обучающихся, в том числе одаренных и талантливых. В отношении последних существуют проблемы, связанные с многочисленностью и дискуссионностью определений одаренности в детском возрасте и психологических особенностей одаренных детей по сравнению с их сверстниками. Наиболее часто одаренность определяется по выдающимся достижениям в той или иной сфере деятельности. Однако исследования и практика доказывают, что неординарные достижения – это всего лишь один из признаков одаренности в детском и юношеском возрасте, не гарантирующий творческих успехов во взрослой жизни и профессии, часто отражающий лишь временное опережение в развитии. В то же время очень многие одаренные дети, которые пока еще не могут или не умеют продемонстрировать свою исключительность, остро нуждаются в том, чтобы заметили их высокий творческий потенциал и содействовали преодолению трудностей его реализации.
Согласно большинству научных теорий, одаренность определяется как сложная многомерная и многоуровневая система, объединяющая в единое целое личностные свойства человека и их специфические взаимодействия и влияния окружения. Одаренность развивается и изменяется в перспективе целой жизни человека, но траектории ее развития отличаются в разных видах деятельности по срокам проявления, расцвета (пика) и завершения, по скорости и чередованию периодов замедления и ускорения. С возрастом окружение (образовательное и/или профессиональное) более высокого уровня и сложности предъявляет к человеку новые требования, с которыми он может не справиться. Но это не так называемая «реверсия одаренности», а лишь свидетельство того, что «одаренность» имеет неодинаковое значение на разных этапах развития.
Данная статья посвящена одному из важнейших аспектов выявления, развития и обучения одаренных детей – их индивидуальным особенностям. Этот аспект крайне важен, поскольку психологические исследования демонстрируют, что различия между одаренными, как качественные, так и количественные, как в сфере проявления способностей, так и в личностностной и социальной сфере, весьма значительны и выражены сильнее, чем среди их обычных сверстников [4, 2013]. Однако, как показал проведенный нами анализ диссертаций, защищенных по тематике творческой одаренности в последние 8 лет, этот аспект в отечественных исследованиях затрагивается редко, даже в отношении возрастных и гендерных различий [3, 2018].
Траектории развития одаренности различаются не только в разных видах, но и внутри каждого вида деятельности. Например, дискант юных мальчиков – это рано проявляющееся, быстро достигающее своего пика и исчезающее музыкальное дарование, тогда как другие виды вокального и музыкального таланта проявляются позже, развиваются медленнее и могут сохраняться до старости [5, 2011]. В спорте также есть ранние виды одаренности, например, в гимнастике и фигурном катании, и более поздние и длительные – атлетические виды. Различия также значительны и в академической сфере: раннее начало и высшие достижения отмечаются в математике и информатике, а в гуманитарных сферах талант, как правило, проявляется позже, но более постоянно.
Исследования интеллектуально одаренных детей показывают, что связь между их творческими и интеллектуальными способностями не высока, тем не менее, в детском развитии эта взаимосвязь имеет большое значение. Часто эта связь не улавливается из-за ограничений средств диагностики. Согласно современным представлениям об интеллекте, для его измерения рекомендуют использовать не один вид заданий, а целостные комплексы из многих заданий разного вида из разных тестовых батарей. И все эти компоненты интеллекта, хотя и связаны между собой, могут развиваться с разной скоростью. Из-за гетерохронности их развития могут возникать разные препятствия для появления высоких, тем более творческих, достижений в академических видах деятельности. Так, одна из основных причин отсутствия школьных успехов у одаренных школьников – несоответствие развития словесной сферы (письменной и/или устной речи), в наибольшей степени связанной с учебной успешностью, и опережающего развития наглядно-образного и числового мышления [2, 2015].
Непременным условием для проявления креативности во взрослом возрасте ученые считают не ранние достижения, а поразительное любопытство к окружающему миру и целеустремленность, оригинальные способы мышления и самовыражения, которые могут казаться ровесникам смешными. Однако единой закономерности в истории развития одаренности выдающихся личностей выделить не удается, напротив, наблюдается удивительное разнообразие траекторий движения к вершине, побуждаемого интересом к определенному предмету, виду деятельности [1, 2013].
Самая большая вариативность отмечается в сфере личностных особенностей творчески одаренных детей, которые необходимо также рассматривать в контексте возрастного развития. Известно, что одаренные учащиеся имеют высокую мотивацию, однако часто упускают из виду, что мотивация представляет собой сложную системную и динамичную характеристику, которая определяется как прошлым опытом ребенка, так и наличной ситуацией. В характеристике мотивации, в том числе творческой, важно знать не только ее выраженность, но и содержание движущих мотивов: внутренних (что-то узнать, создать) или внешних (получить награду, избежать наказания), ‒ что важно для индивидуализации работы с творчески одаренными детьми и подростками.
В обширном исследовании на основе изучения профилей личностных черт и эмоциональных характеристик выдающихся творческих личностей были разработаны специфические для разных областей профили, включающие показатели интереса, личности и достижений в лингвистическом (литературном), математическом и естественнонаучном, межличностном (эмоциональном), музыкально-танцевальном, пространственно-визуальном творчестве [4, 2013]. Изучалась возможность определения индивидуальных профилей творчески одаренных старшеклассников (отобранных экспертами) с целью их консультирования по вопросам профессионального обучения. В исследовании использовался широкий диапазон личностных опросников в сопоставлении с профессиональными предпочтениями по карте Дж. Голланда. Было изучено более 500 личностных характеристик на выборке 485 подростков 16-ти лет. Результаты продемонстрировали существенные различия профилей личностных характеристик подростков, отличающихся интересами к разным областям творчества, и подтвердили возможность использования этих профилей в профессиональном консультировании и индивидуализации обучения в дополнение к общим характеристикам творческой одаренности.
Значимость подхода, учитывающего не отдельные или усредненные признаки при выявлении творческой одаренности подростков, а целостный профиль этих характеристик, определяется расширением возможностей поиска учащихся, которые особенно нуждаются в специализированной психолого-педагогической поддержке для реализации своего творческого таланта. В своем исследовании Б. Керр и Р. Маккэй показали, что учителя считают творчески одаренными тех учащихся, которые по академической успешности, профессиональным интересам и личностным качествам соответствуют творчески одаренным взрослым. В то же время творчески одаренные подростки мотивированы на достижения преимущественно в тех областях, которые им наиболее интересны, а в других областях показывают умеренную заинтересованность, поэтому многие из них (до 30-35 %) не отбираются в специализированные образовательные программы. Это согласуется также с тенденцией творческих личностей к ранней специализации [1, 2013]. Результаты исследований позволили сделать заключение о вероятности взаимодействия личностных характеристик с когнитивными способностями, которое может влиять на вариативность траектории развития одаренности в разных сферах. Исследователи предлагают выявлять склонности подростков не только к творческой или нетворческой деятельности, но и к определенному пути в профессии на основе анализа сложной комбинации талантов, потребностей, интересов, уровня активности, ценностей. В подростковом возрасте в ходе образования и социализации эти характеристики могут формировать конкретные профили предполагаемого развития в профессии.
В связи со сказанным, целью нашего исследования являлось выявление психологических особенностей подростков, увлекающихся разными видами внешкольной деятельности. В данной статье представлены данные сравнения показателей когнитивной и личностной сфер подростков, увлекающихся естественными науками и литературной деятельностью вне рамок обязательной школьной программы. Участниками исследования были 150 десятиклассников московских школ (поровну мальчиков и девочек) с показателями общего интеллекта не ниже средневозрастных, при этом показатели более половины из них статистически значимо превышали этот уровень. Использовались адаптированные нами методики: тест познавательных способностей, включающий вербальные, математические, невербальные и суммарные шкалы; вербальные тесты творческого мышления «Необычное использование»; рисуночные тесты творческого мышления П. Торренса из трех субтестов; опросники познавательной мотивации и мотивации достижения (надежды на успех и боязни неудачи), а также опросник внешкольной активности, включающий свыше ста высказываний об увлечениях и достижениях учащихся в области естественных наук, литературы, изобразительного искусства, театра, музыки и танца, социальной активности; спорта; техники. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью SPSS-22.
Полученные результаты демонстрируют значимую положительную взаимосвязь между разными видами внешкольной активности учащихся. Так, выявлены корреляции между увлеченностью литературой и занятиями естественными науками, театром и общественной деятельностью (r = 0,46; 0,57 и 0,71 соответственно) и в меньшей степени – музыкой, спортом и техникой (r = 0,27 – 0,35). Увлеченность естественными науками коррелировала, помимо увлеченности литературой, с активностью в общественной сфере и занятиях техникой (r = 0,43 и 0,50).
Результаты корреляционного анализа выявили слабые, но значимые положительные взаимосвязи между увлеченностью литературой и показателями тестов вербальных способностей (словарь и понимание предложений), познавательной мотивации, академической самооценки и суммарной успеваемости по основным предметам (r = 0,20 ‒ 0,23). Аналогичные корреляции с показателями боязни неудачи были отрицательными. Значимых корреляций с показателями тестов креативности, математического, невербального и общего интеллекта обнаружено не было. Напротив, увлеченность естественными науками положительно коррелировала с тестовыми показателями математических способностей, вербальной и невербальной креативности (r = 0,29 ‒ 0,34), тогда как корреляции с познавательной мотивацией и мотивацией достижения были близки к таковым для увлеченности литературой (r = 0,22 ‒ 0,34).
Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о положительной взаимосвязи между вовлеченностью во внешкольные занятия литературой и естественными науками десятиклассников и уровнем их вербальных (словесных) или математических способностей соответственно. Эти результаты, с одной стороны, согласуются с данными о большей внешкольной активности в области литературы учащихся с более высоким уровнем развития словесной сферы, но с другой стороны, позволяют полагать, что занятия литературой, в свою очередь, способствуют развитию этой сферы. То же самое относится и к взаимосвязи между увлечением естественными науками и уровнем математических способностей. Кроме того, результаты корреляционного, анализа личностных показателей учащихся демонстрируют положительную взаимосвязь увлеченности литературными и естественнонаучными внешкольными занятиями с показателями познавательной мотивации (стремления к знаниям) и мотивации достижения, которые представляют собой важные условия успешности обучения. Между тем, увлеченность естественными науками оказалась взаимосвязанной с показателями креативности, особенно теста «Необычное использование», тогда как аналогичных взаимосвязей с увлеченностью литературой обнаружено не было. Иначе говоря, одаренные десятиклассники, увлекающиеся литературой и естественными науками, продемонстрировали как сходство, так и различия, во взаимосвязях своих когнитивных и личностных характеристик. Следует, однако, заметить, что выявленные взаимосвязи и различия были, хотя и достоверными, но довольно слабыми, что отчасти может объясняться сравнительной однородностью выборки и совпадением видов увлечений у ряда испытуемых. Полученные результаты позволяют говорить лишь о тенденциях, которые требуют дальнейшего изучения.
Список литературы
- Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений / М. Чиксентмихайи. М.: Карьера Пресс, 2013. 528 с.
- Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: моногр. / Е.И. Щебланова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. 245 с.
- Щебланова Е.И. Исследовательские методологии и методы изучения креативности в отечественной психологии // Теоретическая и экспериментальная психология. № 4. С.23-38.
- Kerr B. Searching for tomorrow’s innovators: profiling creative adolescents / B. Kerr, R. McKay // Creativity research journal. 2013. V. 25. № 1. P. 21-32.
- Subotnik R.F. Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science / R.F. Subotnik, P. Olszewski-Kubilius, F.C. Worrell // Psychological science in the public interest. V.12. №1. P. 3-54.
The article is devoted to the problem of the individual features of the cognitive and personal sphere in gifted children and adolescents. There are presented the data of comparison of the psychological characteristics in high school students with different types of extracurricular activities.
Keywords. Creative giftedness, adolescents, extracurricular activity.
http://izvestia-ippo.ru/shheblanova-e-i-individualnaya-variati/