Шевченко А.С. | Реализация лингвострановедческого аспекта на основе исследовательской деятельности учащихся младших классов на уроках английского языка

Шевченко Анна Сергеевна

Студент бакалавриата 5-го курса направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование и иностранный язык» Московский Городской Педагогический университет, г. Москва

e-mail: ShevchenkoA@mgpu.ru 

Научный руководитель: к.п.н. Апарина Ю.И.

В статье рассматривается вопрос формирования лингвострановедческой компетенции младших школьников на уроках иностранного языка на основе исследовательской деятельности. Автор дает определения таких понятий как лингвострановедческий аспект, коммуникативная компетенция, исследовательская деятельность; демонстрирует способы, которые могут применятся в процессе формирования лингвострановедческой компетенции.

The article discusses the issue of developing linguistic-cultural competence of primary school students in foreign language lessons based on research activities. Definitions of such concepts as linguistic-cultural approach, communicative competence, research activity are given; methods that can be used in the process of forming linguistic and cultural competence are being studied in the current article.

В современном мире межкультурная коммуникация играет одну из основополагающих ролей в самых различных областях человеческой деятельности. Для того чтобы личность могла осуществлять межкультурную коммуникацию полноценно не только на межличностном, но и на профессиональном уровне, требуется качественное владение иностранным языком. В процессе преподавания и изучения иностранного языка культурологическая составляющая является одной из наиболее релевантных. Именно по этой причине в Федеральном государственном образовательном стандарте цель обучения иностранным языкам заключается в формировании у обучающихся коммуникативной компетенции.

В этой связи в процессе обучения иностранному языку необходимо у обучающихся сформировать не только необходимые лингвистические навыки и умения, запас слов, обучить грамматике и произношению, но и дать представление о том, из чего состоит культура стран изучаемого языка и какое место сам язык в этой культуре занимает. В процессе обучения иностранным языкам преподавателю важно дать обучающимся понять, что язык и каждая лингвистическая единица является отражением культуры, а в каждом слове реализуется тот или иной компонент языковой, культурной картины мира. Этот аспект преподавания иностранного языка носит название лингвострановедческого [5]. Сформировать коммуникативную компетенцию без культурной составляющей практически невозможно.

Г.Д. Томахин полагает, что «лингвострановедение является дисциплиной лингвистической, так как предметом лингвострановедения являются факты языка, отражающие особенности национальной культуры» [4]. В данном контексте изучение культуры стран изучаемого языка происходит через языковые материалы, то есть с помощью методов лингвистики. По этой причине мы можем сформировать определение лингвострановедческого аспекта изучения иностранного языка, под которым будем понимать знания о различных элементах языковой культуры, в том числе тех, которые активно применяются в процессе живой коммуникации. В рамках обучения иностранному языку преподавателю важно обращаться к информации, в которой содержится страноведческий компонент, формировать фоновые знания обучающихся, использовать аутентичный языковой материал. Лингвострановедческая компетенция обучающихся должна начинать формироваться с самого начала изучения иностранного языка, то есть с младших классов. Это необходимо для того, чтобы обучающийся с первого года изучения иностранного языка получил представление о том, что язык является не просто школьным общеобразовательным предметом, а средством, с помощью которого можно общаться с другими людьми не только на межличностном, но и на профессиональном уровне.

Для формирования лингвострановедческой компетенции активно применяется аутентичный материал, тексты, аудиоматериал, видеозаписи, произведения литературы, культуры и т.д. Варианты работы с подобным материалом крайне разнообразны.

К числу средств реализации лингвострановедческого аспекта относится исследовательская деятельность учащихся. А.И. Савенков изучая исследовательскую деятельность обучающихся определяет ее как специфическую деятельность, основной целью которой является удовлетворение познавательной потребности, а результатом такой деятельности в данном контексте будет являться то знание, та информация, которая будет получена обучающимися в процессе данной деятельности [3]. Кроме того, использование исследовательской деятельности в процессе обучения не только иностранным языкам, но и любом другим предметам, позволит формировать у обучающихся представления о том, с помощью каких методов, каких инструментов можно осуществлять поиск информации, каким образом делать выводы из полученных данных. Исследовательская деятельности на уроках иностранного языка может быть реализована с помощью рядом методов. К числу таких методов может относиться постановка вопроса исследования, проведение различного рода экспериментов, осуществление выводов, анализ, синтез, структурирование, классификация полученного в ходе исследования материала, защита своих собственных проектов, подготовка собственных экспериментов и исследований [1]. Исследовательская деятельность положительно сказывается на формировании самостоятельной познавательной активности обучающихся, которая является залогом успешного обучения целому ряду дисциплин. Эффективное использование исследовательской деятельности в образовательном процессе позволит сформировать у обучающихся ряд релевантных навыков, которые будут полезны в процессе получения ими дальнейшего образования, а также в их будущей профессиональной деятельности. К числу таких навыков относится самостоятельный поиск информации, определение способов обработки полученной информации, самостоятельное достижение поставленных целей обучения и многие другие.

Исследовательская деятельность на уроках иностранного языка носит специфический характер и может быть реализована различными формами активности, которые могут применяться преподавателями в процессе формирования навыка исследовательской деятельности. В частности, речь идет о высказывании собственного мнения по тому или иному вопросу, описание какой-либо ситуации из своего личного опыта, подходящей по тематике конкретного урока, написание собственного текста на основе опоры, например, изображения, чтение литературного или публицистического текста и дальнейшая подготовка вопросов для обсуждения в классе и другие методы.

Исследовательская деятельность обучающихся оказывается эффективным инструментом в том числе в процессе формирования лингвострановедческий компетенции обучающихся, поскольку с помощью такого вида деятельности обучающиеся самостоятельно проводят исследование, добывают необходимую информацию, соответствующую целям и задачам урока, структурируют ее и, таким образом, легче, быстрее и более качественно ее усваивают. Несмотря на тот факт, что большая часть исследовательской деятельности отводится на самостоятельную работу обучающихся, тем не менее, ее результаты могут и должны быть продемонстрированы в классе форме презентации, проекта, доклада или выступления, что также способствует формированию коммуникативной компетенции. Таким образом, исследовательская деятельность на уроках иностранного языка позволяет решить сразу несколько релевантных вопросов: повысить мотивацию обучающихся, сформировать лингвострановедческую компетенцию, коммуникативную компетенцию, задействовать в процессе реализации и подготовки исследовательского проекта сразу несколько умений. Однако, методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].

Рассмотрим примеры подобных заданий, содержащих исследовательский компонент, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции:

1. Коллаж. Учащимся необходимо подготовить коллаж по определенной теме, например, Holidays in Great Britain. Каждый учащийся получает конкретный праздник и готовит коллаж из картинок, который демонстрирует особенности данного праздника.
2. Багаж. Необходимо подготовить листы бумаги, в форме чемодана. Учащимся необходимо вписать внутрь каждого чемодана вещи, которые они бы взяли с собой в поездку в ту или иную страну, для примера можно взять Великобританию и США. Для этого учащимся необходимо изучить особенности погоды в данных странах, чтобы, например, определить, нужна зимняя одежда или летняя, нужен ли зонт и т.д.
3. Флаги. Учащимся необходимо изучить цвета флагов англоязычных стран и затем на уроке, в форме игры, распределить предложенные цвета по конкретным странам.

Таким образом, подобные упражнения позволят стимулировать познавательную активность обучающихся, их исследовательскую деятельность, а также способствовать формированию лингвострановедческой компетенции.

Формирование лингвострановедческой компетенции позволяет решить сразу несколько важных в процессе обучения иностранному языку задач, задействовать самые разнообразные методы и средства обучения, замотивировать обучающихся на самостоятельную познавательную активность, пробудить интерес к иностранной культуре. В процессе применения такого инструмента, как исследовательская деятельность, обучающиеся получают возможность тренировать и развивать сразу несколько различных видов речевой деятельности. Кроме того, урок иностранного языка становится более разнообразным, интересным для обучающихся, если в качестве материала для обучения будут использованы аутентичные ресурсы, наглядный материал, дополнительные источники обучения, которые вызовут у обучающихся неподдельный интерес.

 

Литература

1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / [и др.]; ред. Н.Г. Алексеев, М.В. Гущина, А.В. Леонтович. – Москва: Народное образование, 2001. – 272 с.
3. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. – Москва: Генезис, 2005. – 203 с.
4. Томахин Г.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // ИЯШ. – М., 2002. – № 6. – 34-56 с.
5. Усманова Д. М. Лингвострановедческий аспект при обучении иностранным языкам // Наука и образование сегодня. – 2019. – №4 (39). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvostranovedcheskiy-aspekt-pri-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 28.11.2023).