Шестакова Л.А. | ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

       УДК 37.033                         

Студент МГПУ

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

Данная статья посвящена вопросам формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Среди предложенных внеклассных мероприятий предложены как групповые различные экскурсии, благоустройство и озеленение территории школы, а также индивидуальные формы работы – зарисовки, создание поделок. Проведенные опросы в первом и третьем классах показали тенденцию увеличения эмоциональной вовлеченности детей, что ведет к началу формирования экологической культуры с раннего возраста.

Если наше поколение не сделает невозможного, нас ожидает немыслимое. Петра Келли

На протяжении всех этапов своего развития человек находился в тесном контакте с окружающим миром. [2] Между нами и людьми средневековья многовековая пропасть, но мы видим то же солнце, ходим по той же земле. Но, к сожалению, часто ценить то, что имеет, человек начинает в тот момент, как это самое “имеющееся” начинает утекать, словно песок сквозь пальцы. Долгие годы человечество эксплуатировало Землю, и лишь сейчас, в условиях уже разразившегося экологического кризиса, носящего глобальный характер, остро встал вопрос о воспитании экологической ответственности. И очевидно, что экологическое просвещение необходимо начинать именно с младшего школьного возраста, так как полученные в этот период знания со временем легко преобразуются в этически верные убеждения. Детский разум открыт для получения информации и важно заботиться о том, чтобы с младшего возраста человек видел перед собой положительный пример. Не без причины внимание ученых и педагогов сосредоточено на уважении подрастающего поколения к природе и воспитании в них экологической культуры, ведь “человек будущего” это всесторонне развитая личность, которому предстоит не только сохранять имеющееся, но и восстанавливать то, чему в течение долгого времени бессознательно наносился колоссальный ущерб.

Процесс воспитания экологической культуры при обучении детей предполагает развитие восприятия природных объектов, понимание важности взаимодействия человека с природой, а также умение показывать свое отношение к окружающему миру [2]. Ребенка необходимо подвести к логичному умозаключению, основой которого является понимание проблемы и экологически безопасное поведение на практике: не только во время занятий, но и дома, где для закрепления материала можно использовать фрагменты виртуальных экскурсий [4]. Ученик должен осмысленно подходить к общению с природой и осознавать важность собственной роли в сохранении природной среды.

Во время обучения младших школьников очень важно сохранять баланс [1], так как содержание курса окружающего мира предполагает различные формы изучения, как индивидуальные, так и групповые. Необходимо разумно сочетать их, одно не сработает без другого, ведь разнообразие неизменно пробуждает интерес.

«Особую роль в развитии эмоционального интеллекта ребенка и его социальной компетентности, как предикторов учебной успешности, играет совместная деятельность» [5, c. 4]. Поэтому особое внимание стоит уделять групповым формам обучения, предполагающих прогулки в парках, посещение зоопарков, экскурсий, а также проведение ролевых игр и экологических фестивалей.

Существует несколько вариантов восприятия человеком информации [3], но к каждому школьнику, вне зависимости от его особенностей, необходимо найти свой подход. Кто-то является визуалом и воспринимает окружающее через зрительный контакт, кто-то лучше усваивает материал с помощью звука, кто-то относится к кинестетикам и знакомится с миром с помощью обоняния и осязания. Групповые формы обучения легко могут удовлетворить сразу все.

Например, на экскурсии в осенней роще пение птиц перемешивается с шорохом ярких, влажных от только что прошедшего дождя листьев, которые приятно ложатся в руку ученика, который собирает материал для будущей поделки на уроке труда.

В музее экскурсовод, рассказывая об эффектном экспонате, напоследок даст подержать в руке окаменелость, что приведет младшего школьника (да и не только его) в неописуемый восторг.

На экскурсии в зоопарке (рис. 1) какофония из голосов животных сольется с рассказом преподавателя о каждом из них, а возможность покормить пушистого козленка надолго запомнится и, возможно, появится в голове тогда, когда появится необходимость принять решение в пользу этически верного выбора.

Рисунок 1. Ученики первого класса на экскурсии в Лобненском зоопарке

После экскурсий обучающимся были предложены разные индивидуальные формы работы — подготовка докладов, рисование и создание поделок, а также наблюдение за животными и растениями. Именно во время этих медитативных занятий закрепляется изученный материал, а слова учителя становятся понятными и близкими. Мысленно проводя цепочку от текста в учебнике к реальности, школьники проявляют глубокую заинтересованность и приходят к осознанию того, что природа является источником жизни и, как следствие, красоты.

Помимо прочего, очевидно, важную роль в развитии эмоциональной вовлеченности играет проведение школьных субботников, благоустройство и озеленение территории школы. С помощью проведения этих мероприятий школьник может почувствовать себя причастным к общему делу, связывающему каждого человека на планете [1]. Это укрепляет единство сознания и позволяет увидеть результат собственной работы, являющийся, одновременно, и наградой за проделанный труд.

Проведенные простые опросы среди учеников Православной Гимназии им. Святителя Филарета Московского. В опросах принимали участие обучающиеся первого и третьего класса. Дети первого класса отвечали на вопросы устно в частной беседе. Детям третьего класса было предложено заполнять анкеты трижды: до начала активного внедрения дополнительных внеклассных мероприятий (после первой экскурсии), после проведения трех мероприятий, а также после проведения пяти. Вопросы детям:

1. Понравилась ли вам экскурсия, если да, то чем?
2. Что понравилось больше всего?
3. Хотите ли вы и дальше посещать экскурсии или вам комфортнее находиться на обычном занятии в школе? Ответ поясните.
4. Какое место вы бы хотели посетить следующим?

Результаты опроса показали тенденцию увеличения эмоциональной вовлеченности в обоих классах. Стоит также отметить, что вовлеченность обучающихся первого класса выше, чем третьего, что еще раз доказывает тот факт, что восприимчивость детей раннего возраста предполагает начало формирования экологической культуры с раннего возраста.

Таким образом использование множественных инструментов познания для окружающего мира логично, а школьный курс имеет для этого колоссальные возможности. Начальное школьное образование является благоприятной основой для формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста, которая позволяет им не только приобретать и использовать полученные знания для эффективного решения экологических проблем, но и вырасти хорошим человеком.

 

Литература

1. Воропаев М.В. Школьная повседневность и воспитание // Воспитательная работа в школе. 2010. № 1. С. 36-42.
2. Козина Е.Ф. Геймификация как панацея начального экологического образования // Гуманитарный научный журнал. 2019. № 1. С. 51-62.
3. Козина Е.Ф., Лихачева Т.С. Использование логических опор в системе упорядочения естественнонаучных представлений младших школьников. // Начальная школа. 2020. № 9. С. 77-82.
4. Лихачева Т.С. Использование виртуальных экскурсий по курсу «окружающий мир» // Стратегия развития российского образования на период до 2025 года. 2019. С. 103-109.
5. Савенков А.И., Айгунова О.А., Кривова В.А., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности ребенка как факторов формирования учебной успешности на этапе перехода из детского сада в начальную школу. Москва, 2017.

This article is devoted to the formation of ecological culture in children of primary school age. Among the proposed extracurricular activities are offered as group various excursions, landscaping and landscaping of the school territory, as well as individual forms of work — sketches, creation of crafts. The conducted surveys in the first and third grades showed a tendency to increase the emotional involvement of children, which leads to the beginning of the formation of ecological culture from an early age.

Environmental culture, primary school student, excursion, education, extracurricular activities, emotional involvement.