Шепетюк Е.В. | РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

                                                                                                                   cat.1975@mail.ru

В статье даётся краткий обзор подходов к развитию коммуникативных умений детей в российской и зарубежной теории и практике. Внимание к развитию коммуникации у детей проявляется в России и за рубежом на всех уровнях – в регламентирующих документах и правилах, научных исследованиях, повседневной педагогической практике детских садов. 

В практике российских дошкольных образовательных организаций (ДОО)  сложились три основные формы детской деятельности: непосредственно образовательная деятельность (НОД), нерегламентированная деятельность, свободное время ребёнка в течение дня. Каждая из форм обладает возможностями для развития коммуникативных умений дошкольников.

В ДОО проводятся НОД по развитию речи, обучению грамоте и основам математики, физкультурные и музыкальные занятия. В НОД у детей развиваются произвольность, формируется адекватная самооценка, осваивается знаковое мышление. Вместе с тем, содержание НОД не выходит за рамки программных требований, позиция ребёнка строго регламентирована. В свободное время дети общаются и играют друг с другом. Как представляется, наиболее благоприятной с точки зрения развития коммуникативных умений является нерегламентированная деятельность, а именно взаимодействие детей и взрослых – в совместных играх, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности.

Игра признана ведущей деятельностью дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В игре моделируются реальные отношения и события, опробуются различные стратегии поведения и общения, корректируются страхи и негативные эмоции. В связи с развитием игры происходят важнейшие изменения в детской психике и поведении, игра положительно влияет на адаптацию и социализацию детей в обществе.

Помимо игры, коммуникативные умения успешно развиваются также в таких видах детской деятельности, как: изобразительное искусство (лепка, рисование, аппликация), музыка (восприятие, пение, элементарное музицирование), кукольный театр и др. Благодаря изобразительному искусству формируется самосознание детей, стимулируются коммуникативные действия. В музыке развивается речь, выразительные движения и мимика, преодолеваются эмоциональные трудности. В кукольном театре ребёнок идентифицирует себя с персонажами, учится диалогу.

Нами проанализирован широкий круг отечественных научных исследований по проблеме развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Это работы, созданные в последнее двадцатилетие, авторы – российские учёные и педагоги-практики (Г.Р. Кобелева, О.Л. Куликова, И.В. Лесняк, С.В. Проняева, Л.В. Скитская). Наиболее часто в качестве условий развития коммуникативных умений дошкольников  рассматриваются методы, средства и приёмы работы, активизирующие коммуникацию детей, обогащение предметно-развивающей среды ДОО. Подчёркивается значение диалогизации жизнедеятельности в ДОО (обсуждения, беседы, дискуссии), совместной деятельности детей и взрослых, использования творческих и практико-ориентированных форм работы. Педагогам рекомендуется использовать игру, театрализацию, моделирование коммуникативных ситуаций. Систематичность воздействия обеспечивается разработкой и внедрением в практику ДОО программ коммуникативного развития дошкольников.

Хотелось бы отметить направляющее и руководящее значение  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 2013 г. В качестве основных здесь предусмотрены образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие». Круг необходимых коммуникативных умений детей закреплён в виде целевых ориентиров дошкольного образования (п. 4.6 ФГОС ДО). Во время нахождения ребёнка в ДОО у него должны быть сформированы такие коммуникативные умения, как: положительная установка на общение, подчинение нормам общения, сознательное отношение к социальным нормам и правилам, способность выбирать товарищей по совместной деятельности, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение договариваться и учитывать интересы других людей, способность сопереживания, хорошее владение устной речью и т. д. [4].

В педагогической практике детских садов Австрии, Германии, Швеции, Финляндии наибольшее внимание обращается не на общеобразовательное, а на социально-развивающее направление работы. Сюда входит развитие у детей навыков социального поведения, способности к сотрудничеству, толерантности, ответственности, принятие эмоциональных состояний себя и другого человека.

В США первая ступень образования именуется «pre-school» («предшкольная»), а непосредственно поступлению в школу предшествует год обучения в группе «kindergarten» («детсадовской»). Оценивание продвижения детей происходит по показателям «Коммуникативные навыки», «Общение с окружающими» и др. Педагог фиксирует уровень развития умений, отмечая, делает ли ребёнок что-либо «иногда», «всегда» или «ещё нет» [2: с. 107-109].

Педагоги за рубежом ориентируются на концепции базовых умений и базовых видов деятельности. Сторонники первой считают, что дети на занятиях должны овладевать коммуникативными умениями и далее использовать эти умения в жизненной практике. Приверженцы второй концепции используют коммуникативные ситуации, поддерживающие общение в различных видах детской деятельности, – в играх, разыгрывании сказок, рисовании, дискуссиях, экспериментировании. Для поддержания коммуникативной активности детей К. Натброу (C. Nutbrow) и другие педагоги советуют: выдвигать понятную цель коммуникации; на занятиях сочетать высокую активность педагога с активностью детей; связывать занятия с самостоятельной деятельностью и жизненным опытом детей; обеспечивать внутреннюю мотивацию коммуникации [5].

Интересный опыт развития коммуникативных умений сложился в Японии. Как отмечает В.И. Нанивская, японские дети обучаются навыкам правильного поведения. Это подразумевает владение навыками анализа – своих действий и общения, поведения окружающих, собственных действий, организации своей и групповой деятельности. Этикетные навыки (благодарность, приветствие) прививаются детям с годовалого возраста.

Процесс общения детей находится под контролем воспитателя, подвергается постоянной корректировке. Министерство просвещения Японии опубликовало следующие методические правила:

1. Воспитание заключается в перенятии образа жизни. Учитель живёт интересами детей, использует пример и личное участие для управления детским общением.
2. Приоритет отдаётся развитию умения общения с другими людьми, а также таких личностных качеств, как самостоятельность и ответственность.
3. Следует развивать умение осознанно учитывать присутствие и интересы других людей, их значимость, взаимозависимость с ними.
4. Основная форма воспитания – групповая. Все дети участвуют в коллективных делах, учатся понимать свою роль в них.
5. У детей необходимо воспитывать серьёзное отношение к проблемам группы [1].

В детских садах Израиля более 20 лет реализуется программа Kishurim, развивающая у детей умение аргументировать и вести диалог. Принципы программы: сотрудничество (задания выполняются по группам), обсуждение, этичность в коммуникации, уважение к каждой личности, индивидуальный подход и поддержка отстающих, использование интернет-средств (чаты), решение неоднозначных задач (например, педагог спрашивает «Как война влияет на детей?»). Для визуализации дискуссии используется графическая компьютерная среда «Digalo». Данная компьютерная среда используется и в других странах – Швейцарии, Колумбии [3: с. 122].

Таким образом, развитие коммуникативных умений детей – предмет постоянного внимания современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Следует отметить комплексный подход к развитию коммуникативных умений – через игру, творческие и продуктивные формы детской деятельности, театрализацию.  Сложился круг специальных методов (диалогизация, коммуникативные ситуации и игры) и технических средств (компьютерные среды), помогающих более эффективно развивать коммуникативные умения детей. Требования к коммуникативному развитию детей дошкольного возраста регламентированы в документах – ФГОС ДО (Россия), образовательных концепциях и методических рекомендациях (Европа, США, Япония).

Литература

1. Детский сад в Японии. Опыт развития 30 детей в группе [Электронный ресурс] / Общ. ред и послесл. В.И. Нанивской; пер. с яп. – URL: http://klex.ru/lby (дата обращения: 22.01.2019).
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учеб­ник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2014. – 464 с.
3. Обухова, Л.Ф. Концепция М. И. Лисиной и современная психология: перекличка идей [Текст] / Л.Ф. Обухова, М.К. Павлова // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 2. – С. 119-124.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 // СПС Гарант [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 05.01.2019).
5. Nutbrow, C. Threads of Thinking: Schemas and Young Children’s Learning [Text] / C. Nutbrow. – 4-th ed. – L.: Sage, 2011. – 216 p