Шемякин А.Б. | ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических наук, Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала) ФГОУ ВО РГППУ, г. Нижний Тагил. Е-mail: shemyakin@tagilinternet.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье предлагается использовать концепцию экономической социализации для дальнейшей разработке проблем экономическое воспитание. Приведён обзор направлений исследования экономической социализации в гуманитарных и социально-экономических науках. Раскрыт потенциал концепции экономическая социализация для развития экономической педагогики.

 Декларирование приоритетности воспитания в современном российском обществе на государственном уровне подтверждается и в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [5]. Несмотря на то, что экономическое воспитание в этом документе не отражается в качестве самостоятельного направления, оно имманентно включено как в гражданское, так и в трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. В то же время интенсивное изучение проблем экономического воспитания в отечественной педагогике начинается ещё в 70-х гг. прошлого века. Поэтому рассматривая экономическое воспитание, как сознательно контролируемую экономическую социализацию, главная цель которого в приобщении подрастающего поколения к хозяйственной жизни общества нельзя обойтись без исследования различных аспектов экономической социализации.

Современная трактовка данного понятия была представлена ещё в конце 70-х гг. прошлого века «в трудах американских ученых С. Камингса и Д. Тибла, которые одними из первых обратили свое внимание на экономическую социализацию детей и подростков и рассматривали её с точки зрения неомарксистского анализа. Под экономической социализацией они понимали процесс усвоения индивидуумом социального опыта в его экономическом поведении» [1, с.132].

Постепенно феномен «экономической социализации» становится как объектом междисциплинарного исследования в социальных и гуманитарных науках, так и самостоятельными разделами экономической социологии и экономической психологии.

Несмотря на междисциплинарный характер социологи, психологи и педагоги изучают разные аспекты экономической социализации и отдают предпочтения разным методам исследования.

Социологический подход к изучению социализации концентрируется на роли социальных групп и социальных институтов в данном процессе.  По-мнению, одного из известных российских представителей экономической социологии В. В. Радаева, под экономической социализации понимается освоение всего «багажа» хозяйственных практик и их значений, т.е. хозяйственной культуры как институционализированного способа экономической деятельности. В качестве методов исследования преимущественно используется опрос.

Представители психологического подхода рассматривают экономическую социализацию как «процесс и результат включения индивида в систему экономических отношений общества, в котором он живет, так как, усваивая экономический опыт общества, социальные и экономические ценности, нормы, модели экономического поведения и активно преобразуя их, он становится субъектом экономических отношений данного общества» [3, с.10]. Из методов исследования чаще выбирается эксперимент, психологическое тестирование.

Таким образом, социологи акцентируют внимание на объективных условиях социализации – обществе, а психологи – на субъективном мире индивида.

Педагогов, прежде всего, интересует целенаправленная, сознательно контролируемая социализация в рамках образовательного процесса. Так  Е. Н. Землянская считает, что экономическая социализация выступает как «процесс и результат формирования у школьников экономически значимых качеств личности, знаний, умений; системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни; опыта и нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в экономической деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учетом морально-нравственных установок общества» [4, с.21]. Средством экономической социализации она признает экономическую подготовку. Педагогические наблюдение и эксперимент, дидактические методы контроля сформированности знаний и умений используется как методы исследования.

Актуален вопрос о потенциале изучения феномена «экономическая социализация» представителями экономической теории. Известный экономист ХХ в. Й. Шумпетер в своей работе «История экономического анализа» намечая демаркационную линию между экономической теорией и экономической социологией, отмечает, что первая исследует уже сложившиеся модели хозяйственного поведения и их последствия, а вторая, то как они формируются, в том числе и в процессе социализации. Поэтому получаются, что экономическая социализация исключается из сферы экономического анализа. Между тем представителям институционального направления в экономической теории небезынтересно как этнокультурные особенности социализации населения той или иной страны влияют как на экспорт, так и трансформацию экономических институтов в переходные периоды. Представителям поведенческой экономии – как экономическая социализация влияет на процесс принятия экономических решений и обуславливает закономерные отклонения от типичных рационалистических моделей этих процессов. Кроме того, использование традиционного для экономической теории метода статистического наблюдения позволяет получать информацию о внешних проявлениях того или иного вида экономического поведения – потребительского, трудового, финансового, что позволяет судить об объективных показателях результатов экономической социализации – экономической и финансовой зрелости разных категорий населения.

Характеризуя состояние разработки проблемы феномена «экономическая социализация», можно отметить специфику исследований в России и за рубежом. Анализ зарубежной литературы Э. Кирхлером и Э. Хёльцлом показал, что публикационная активность по данной проблеме росла с 1986 по 1990 гг. и чуть меньше с 2006 по 2008 гг. Обзор этих публикаций позволяет говорить авторам [3] о когнитивном, поведенческом и факторном изучении вопросов экономической социализации.

В рамках «когнитивного» направления изучаются представления, образы и суждения детей о различных явлениях и процессах экономического мира взрослых (цены, заработная плата, денежные средства, накопления, забастовки, справедливость распределения доходов и др.), а также их мнения о важности власти и богатства, собственности, рыночной экономике, рекламе, ранней трудовой занятости у детей, подростков и студенческой молодежи и т. д. Данное направление представлено работами Д.  Лайзер, А. Берти, К. Ролан-Леви, А. Фернэм, Х. Диттмар, П. Уэбли, С. Ли, К. Чан, Дж. Макнил, Р. Б. Халашми, П. Беневин, Э. Ринальди, Н. Эмлер и Дж. Дикинсон и др.

Различные аспекты «поведенческого» направления исследования экономической социализации отражены в трудах П. Уэбли, С. Ли, Р. Абрамовича, Дж. Л. Фридмана, П. Плинера, А. М. С. Отто, Д. Сэлли и Э. Хилл, Р. Хоффманна, Т. Ямамото, П. М. Смитса и Д. Барнес-Холмса и др.

Представители данного направления изучают мотивацию экономического поведения детей. Сторонники поведенческого направления настаивают не только на необходимости рассмотрения понимания детьми экономического мира взрослых, но и на анализе процессов принятия решений экономических проблем, с которыми они напрямую сталкиваются в своей жизни.

Сравнением и оценкой роли различных микрокомпонентов среды в ходе формирования экономического сознания или экономического поведения детей занимаются представители факторного направления исследования экономической социализации. Оно представлено работами С. Джундин, Л. Леви-Гарбу, Е. Риналди и А. Де Карло, И. Флоури и др. В этом направлении достаточно известна концепция У. Бронфенбреннера, который заявляет о необходимости принятие во внимание всех уровней социального воздействия (семьи, школы и общества) на развитие ребенка.

Внимание отечественных специалистов к изучению феномена «экономическая социализация» проявляется с середины 80-х гг. и первую половину 90-х гг. ХХ в. В работах А. В. Бояринцевой, С. Ю. Бурениной, Л. Н. Галкиной, Е. В. Козловой, Е. В. Щедриной встречаются неадекватное понимание содержания экономической социализации. По-мнению Т.В. Дробышевой, «содержательные же различия в трактовках были связаны с тем, какой аспект изучаемого явления выступал в качестве ключевого: более узкий: усвоение (присвоение) элементов экономической культуры (знания, нормы, ценности, образцы поведения, роли, традиции) – или более широкий: становление экономического мышления, экономического сознания, экономической культуры и поведения» [2, с. 30].

В начале XXI в. наблюдается большое количество уже самостоятельных исследований экономической социализации, прежде всего представителями экономической психологии, хотя и не только. Это работы М. А. Винокурова, А. Д. Карнышева, А. П. Вяткина, Т. В. Дробышевой, А. Л. Журавлева, Н. А. Журавлёвой, Е. Н. Землянской, М. Н. Стельмашук, В. А. Хащенко и др.

Более изученными в этих исследованиях оказались такие проблемы экономической социализации как:

• структура, содержание и этапы экономической социализации;
• её микро- и макросоциальные факторы, в т.ч. региональные, этнические, социокультурные;
• методы её исследования;
• потребительская социализация и её отдельные элементы (установки и отношения к деньгам, представления о бедности и богатстве, собственности, отношения к бедным и богатым людям);
• факторы экономической социализации как внутренние (характеристики личности), так и внешние (экономическое воспитание и экономическое образование, семья, СМИ).

Можно отметить, что решаемый отечественными авторами круг вопросов экономической социализации тесно переплетается и с когнитивным, поведенческим, факторным направлениями её исследования за рубежом. Между тем, несмотря на интенсивную разработку вопросов, связанных с экономической социализацией потенциал исследования данного феномена далеко не исчерпан. Практическую значимость для изучения экономической социализации приобретает её анализ в рамках экономической педагогики, междисциплинарной области, интегрирующей для анализа процесса экономического образования достижения педагогики, психологии, социологии и экономики. О необходимости создания такой предметной области, о её задачах в современной России уже говорилось [6].

Экономическую педагогику не стоит редуцировать до методики экономического образования (как учить и как воспитывать). Немаловажен и содержательный аспект – что должно быть целью и задачами экономического воспитания и обучения (зачем воспитывать и чему учить). Правомерно рассматривать экономическую педагогику как науку, содержанием кото­рой являются закономерности, принципы, формы и методы целенаправ­лен­ной экономической социализации различных возрастных категорий населения в процессе экономического образования.

Поэтому концепция экономической социализации могла бы помочь в решении следующих задач экономической педагогики:

• изучение закономерностей формирования у подрастающего поколения экономической культуры, её когнитивных, ценностных, поведенческих аспектов;
• выявления принципов отбора содержания, как общего, так и профессионального экономического образования;
• обоснования выбора оптимальных форм и методов экономического обучения и экономического воспитания для различных возрастных групп обучающихся.

 

Список литературы

1. Грасс Т.П. Роль семьи в процессе экономической социализации подрастающего поколения в США и Канаде / Т.П. Грасс, А.Е. Крашенинникова, В.И. Петрищева // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. № 7. С. 130–141.
2. Дробышева Т.В. Экономическая социализация личности: анализ отечественных подходов к пониманию феномена / Т.В. Дробышева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2018. № 1. С.29–39.
3. Дробышева Т.В. Экономическая социализация личности: ценностный подход / Т.В. Дробышева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. 312 с.
4. Землянская Е.Н. Экономическая подготовка как средство экономической социализации младших школьников: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.01. – Москва, 2003. 406 с.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р [Электронный ресурс] // Российская газета. 2015. 8 июн. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (Дата доступа 01.03.2021)
6. Терюкова Т.С. Экономическая педагогика как процесс интеграции экономики и педагогики / Т.С. Терюкова. М.: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, дата публикации 28.08.2014. [Электронный ресурс] URL: https://portalus.ru/modules/economics/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1409220893&archive=&start_from=&ucat=& (Дата доступа 01.03.2021)