кандидат филологических наук, доцент, Почетный профессор Сахалинского государственного университета,
г. Южно-Сахалинск. E-mail: shatunova40@mail.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Доктрина вариативного образования в России активно разрабатывалась последнее десятилетие XX в /А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.П. Кезина, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др./. Базовое понятие образовательная среда /среда образования, образовательное пространство/ включает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном пространственно-предметном окружении [5, с. 15]. Исследователи подчеркивают, что субъект образования, осваивая окружающую среду, познает тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации. Известно, что активная образовательная среда богата случайностями, плодотворными для участников образовательного процесса. Эффект педагогического взаимодействия включает такие важные компоненты: пробуждает личный интерес, укрепляет сознание собственной компетентности или спровоцирует кризис компетентности, может способствовать стабилизации перестраивающейся системы моделей. При этом особенности эффекта зависят от этапа развития, степени зрелости обучающихся и опыта педагога.
Образовательное пространство было предметом исследования и ученых Сахалинского педагогического университета: особенности регионального пространства, роль спецкурсов, научных студенческих чтений в активизации образовательной среды [1, 4 и др.], эффективность использования метода проектов в учебной и исследовательской работе при подготовке учителя начальных классов [ ] и др. Современная практика школ Сахалинской области свидетельствует об активном участии молодых учителей в различных конкурсах проектов. В коллективной монографии психологов, филологов [1] предпринята попытка охарактеризовать сформировавшееся в течение длительного времени гуманитарное пространство островного края. Исследователи стремились аргументированно показать, что введение в учебный процесс курсов по психолого- педагогическому и филологическому профилю способствует устойчивому развитию региона /формирование толерантности этнических сообществ, создание образцов культурного содружества, понятные и доступные представителям разных национальностей/.
В СахГУ сложилась разветвленная система студенческой научной деятельности / регулярные Весенние научные чтения с изданием сборников или электронных материалов; заседания проблемных групп и научных кружков с обязательной презентацией в начале учебного года/. См. таблицу 1 как отражение потенциальных возможностей выбора в Институте педагогики /Институт психологии и педагогики/ специалистов направления «Педагогика и психология», «Педагогика и методика начального образования».
Таблица 1
Презентация проблемных групп и студенческих научных кружков
в Институте педагогики СахГУ / 1 направление — Педагогика и психология, 2 – Педагогика и методика начального образования, 2010 г./
| Название СНК и проблемных
групп. Руководитель |
Основное направление деятельности |
| Проблемная группа
«Cодружество» [1]. Преподаватель Р.А.Кутбиддинова; соруководители студентка 4 курса Пак В., студентка 3 курса Картанова О. |
Региональная психология;
особенности российской ментальности на Дальнем Востоке; этнокультурное взаимодействие студентов и преподавателей в образовательном процессе СахГУ; этнопсихологические аспекты управления процессом обучения в вузе |
| Проблемная группа
«Смысловая сфера личности» [1]. К. псих. н., доцент Е.Г. Власенкова
|
Смысл- структурный элемент сознания и деятельности;
смысловые структуры в смысловой сфере личности; смысл жизни как интегральная смысловая ориентация; диагностика смысловой сферы личности смысложизненных ориентаций |
| Проблемная группа
«МАФ»/ маскулинность, андрогенность, феминность/ [1]. К. псих. н., доцент О. В. Шешукова |
Гендерная психология; психокоррекция и психотерапия по психологической модели;
юридическая психология
|
|
Проблемная группа «Основы исследовательского обучения» [1; 2]. Д. п. н., профессор П.В. Середенко |
Развитие исследовательских умений и навыков в процессе исследовательской подготовки;
развитие личности младшего школьника и его поисковой активности в процессе исследовательской деятельности. |
| Проблемная группа
«САМИ» / самостоятельность, активность, многофакторность, инициативность/ [1; 2]. Ст. преподаватель В.В. Ларичева |
Формирование знаний и умений по личностному и профессиональному саморазвитию студентов;
совершенствование профессиональных навыков по саморазвитию личности ребенка |
| Проблемная группа
«Развитие языковой компетентности учителя начальных классов» [2]. К. ф. н., зав. кафедрой ТиМНО, Почетный профессор СахГУ Л.В. Шатунова; cоруководитель магистрант О.А. Боровская |
Содействие становлению профессиональной компетентности будущего учителя путем поэтапного развития ключевых компетенций языковой личности на основе изучения языка как системы взаимосвязанных единиц |
| СНК «Родное слово» [2].
К.ф. н., зав. кафедрой ТиМНО, Почетный профессор СахГУ Л.В. Шатунова; соруководитель студентка 3 курса О Л. Мускина
|
Формирование осознанного отношения к языку как национальному достоянию;
участие в решении лингвоэкологических проблем; развитие коммуникативных умений; активное обращение к словарям как богатому источнику для развития языковой личности |
В целом практика презентаций имеет эффект одного дня. Калейдоскопичность информации затрудняет восприятие и мешает внутреннему погружению первокурсников в осознанный выбор. Научный студенческий кружок «Родное слово» родился 12 декабря 2006 г., и его появление было приурочено к 20-летию структурообразующей кафедры «Теория и методика начального образования». Активно работал до 2014 г. Высшая оценка его деятельности и участия в становлении будущих педагогов нашли отражение в строках одного из активных кружковцев:
«Родное слово» – уникальнейшая сфера:
Ведь это мир открытий и познанья,
В котором мудрость, одержимость и терпенье
Способны подбирать ключи от тайны.
В паспорте кружка:
- обращено внимание на ряд организационных особенностей, целесообразность информационного сектора / для корректировки информационной культуры членов кружка и открытости его деятельности/, ведения портфолио как эффективного инструмента саморазвития;
- предусмотрено создание временных творческих групп /для овладения корпоративной культурой и реализации идеи скользящих лидеров/;
- дано обоснование важности креативного ядра /для своевременной корректировки плана работы, концептуализации деятельности СНК и вовлечения студентов младших курсов/. Научный руководитель стремился быть консультантом, тьютором, медиатором. Такую же роль выполняли магистранты. Из креативного ядра в соруководители подготовки и проведения общих мероприятий назначались студенты старших курсов. В практической деятельности студенты формировали осознание важности концептуализации с целью представления о возможных на данный момент способах работы.
Необходимость осмысления опыта работы в новых условиях модульного обучения в вузе побуждает педагогов целенаправленно оценить методику рефлексивно-сотворческого полилога [2]. Для ее эффективности, наряду с другими условиями, важно осуществлять деятельностный подход и метапредметную интеграцию; использовать исследовательский и проектный методы; создавая условия для индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности, совершенствовать способность участников в совместной деятельности прогнозировать и сотрудничать / c учетом ключевого принципа педагогики сотворчества — направленности на решение конкретной проблемы или задачи и на самих участников /т.е. на их взаиморазвитие, на преумножение их интеллектуальной и личностной ресурности/ [2, c. 9 ]. На наш взгляд, в педагогической деятельности эта ресурность заключена и в культорологическом плане, так как представление о мире изучаемого языка неполно без культурологической информации, а современные словари отражают мощную тенденцию в словарном деле. Так, младшекурсники заинтересованно отнеслись к материалам уникального издания «Большого словаря русского языка» /М. Дрофа, Русский язык,1998/. Старшекурсники предприняли попытку оценить достоинства работы с электронными словарями, опираясь на научные материалы [3] и личный опыт, что, на наш взгляд, усилило синергетический эффект взаимодействия и рефлексивный фон образовательной среды проводимого мероприятия. На юбилейном заседании «Нам 5 лет» /декабрь 2011 г./ научный руководитель СНК, к. ф. н., зав. выпускающей кафедрой Л.В. Шатунова и староста СНК О.Л. Мускина рассказали об опыте СНК, традициях кружка. Эмоциональное настроение создало приветственное слово директора Института педагогики, к. п. н. М.А. Романовой /выпускница начфака, 1997г. / и завуча начальной школы, победителя конкурсов «Учитель года», лауреата конкурсов «Иду на урок», «Школа высоких достижений» Ю.Ю. Пасынок /выпуск 1998г./.
Время быстро пролетает…
След всегда нам оставляет…
Пять прошло, не дней, а лет.
И кружок дает ответ
Как любовь он прививал,
Как всем знания давал,
Как внеклассную работу
Методично он внедрял…
Пусть кружок сей процветает,
Дальше знания внедряет,
Славит наш язык родной –
С детства милый, дорогой!
Творческие группы второкурсников начфака поделились опытом работы с заданиями, формирующими эмоциональную атмосферу в общении. Высокий уровень оценки получила презентация «Пословицы и поговорки как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка. Заинтересовало присутствующих выступление творческой группы «Фразеологический словарь как средство для творческих заданий в начальной школе». С удовольствием гости участвовали в физминутках с использованием фразеологизмов. Активные участники творческих групп были награждены грамотами дирекции ИП.C целью развития взаимодействия старшекурсников и студентов младших курсов на подготовительном этапе заседания кружка креативное ядро СНК провело открытое заседание «Сложность и прихотливость русского ударения». На 2-м курсе прошел конкурс творческих работ «Фразеология как средство развития познавательного лингвистического интереса». Стремясь расширить образовательное пространство на межпредметной основе, актив кружка организовывал заседания круглого стола по проблемам чтения в начальной школе, по работе с авторскими сказками, презентации творчества сахалинского писателя А. Орлова, победителя Всероссийского конкурса, мини-конференцию «Вербальная агрессия» / c презентацией книги Ю.В. Щербининой/, учебную мини-конференцию «Потенциальные резервы изучения сложного предложения в вузе». Такая разнообразная работа была поддержана девизом быть интересными и полезными через деятельность, ведь «железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет» /Леонардо да Винчи/. Руководством к подбору интересного материала было мнение, что «мы не можем переложить свои знания, свои идеи и чувства из своей головы в чью-то ни было голову и сердце, мы можем только пытаться возбуждать их в другом уме соответствующими впечатлениями, вызывать другого на такую собственную деятельность, в результате которой получились бы известные мысли и чувства» /П.Ф. Каптерев/.
В ходе конструирования системы результативного взаимодействия учебной и исследовательской деятельности обучающихся при модульном построении образовательного процесса важно постижение закономерностей всех звеньев.
Переход к двухуровневой системе высшего образования России сопровождается спадом активности образовательного пространства вузов, что может усиливаться в связи с различными структурными преобразованиями в вузах — объединение институтов, кафедр. Противоречия, возникающие при таких преобразованиях, часто научно не изучаются, для руководителей новых структурных подразделений не проводятся соответствующие семинары, направленные на создание благоприятных условий для диалога и сотрудничества. Ср. выявление кардинальных противоречий в профессиональных ценностях и приоритетах базовых и присоединяемых к ним школ, психологические риски /Ясвин В. А., 2017/.
Литература
- Национально-региональная специфика изучения гуманитарных областей знаний в странах Азиатско-Тихоокеанского региона [региональный компонент гуманитарного образования Сахалинской области] монография /А.А. Еромасова, Е.А. Иконникова, М.А. Романова, С.С. Шаров, Л.В. Шатунова/ под ред. Е.А. Иконниковой и Л.В. Шатуновой. М. Компания Спутник, 2007. 221 с.
- Степанов С.Ю. Психолого-педагогический и интеллектуально-когнитивный эффекты применения рефлексивно-сотворческого полилога в образовании/ C.Ю. Степанов, П.А. Оржековский, Ю.В. Степанова //Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 5-6 апреля 2018г. / Ред.-сост. А.И. Савенков. М., 2018. С. 8 – 14.
- Шаповалова Т.Р. Лингвистические информационные ресурсы в процессе непрерывного открытого образования // Филологический журнал. Вып.17. Южно-Сахалинск СахГУ, 2010. С. 88 – 93.
- Шатунова Л.В. Участие в спецкурсах как одно из средств развития профессионально-творческой самостоятельности будущих специалистов//Инновационные процессы в образовании Материалы VIII Международной научно-практической конференции, состоявшейся 22-23 апреля 2004 г. в Челябинском пед. ун-те. Челябинск Образование, 2004.С. 265 – 267.
- Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М. Смысл, 2001. 365 с.
http://izvestia-ippo.ru/shatunova-l-v-poisk-vklyucheniya-studento/