УДК 372
Студент бакалавриата СахГУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В данной статье рассматривается понятие проблемного обучения, особенности применения методов проблемного обучения и пути, способы создания различных форм проблемных ситуаций на уроках в начальной школе.
В современном мире, где технологии постоянно меняются, совершенствуются, людям из года в год приходится воспринимать новую информация. Поток новых знаний огромен, и человеку необходимо учиться работать с ней. В следствие этого ключевое назначение новых стандартов (ФГОС)- сформировании у младших школьников умения обучаться. Традиционная система обучения основывается на приобретении знаний учениками в готовом виде, деятельность ученика носит репродуктивный характер. Практическая деятельность осуществляется посредством выполнения упражнений.
Существенный минус такого обучения-отсутствие личной мотивации у ученика, интереса к учёбе в связи с неумением ребёнка полностью воспринимать информацию. Эта проблема требует новых методов и технологий обучения. Одно их решений данной проблемы-применение методов проблемного обучения.
Рассмотрим понятие «Проблемное обучение». До сих пор мнения педагогов касаемо этого понятия различны. Взгляды учёных можно разделить на три группы в соответствии с характеристикой педагогами проблемного обучения: проблемное обучение рассматривают как подход, метод, либо тип, систему.
Многие ученые, такие как Т.А.Ильина, М.Н.Скаткин, И.А.Зимняя придерживаются мнения, что так как проблемное обучение применяется внутри других методов, оно является подходом.
Целый ряд педагогов, таких как В.Оконь, И.Я.Лернер, A.M.Матюшкин считали проблемное обучение методом. Они характеризовали этот вид обучения следующим образом: проблемное обучение – это метод, который в отличие от традиционных методов рассматривает решение задач в процессе обучения на совершенно ином уровне.
В.Т.Кудрявцев, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов и многие другие деятели педагогики дают характеристику проблемному обучению как целостному типу (системе) обучения.
По мнению В.Т.Кудрявцева проблемное обучение — это новая система обучения, основой которой является дидактическая система развития творческого потенциала обучающихся.
Выделяют несколько целей проблемного обучения: усвоение системы знаний, а также самого пути получения этих знаний.
Существуют некоторые особенности применения проблемного обучения, которые необходимо учитывать при работе с детьми в начальной школе.
Учителю необходимо учитывать принцип связи знаний, полученных в процессе обучения, с жизненным опытом, так как это важнейшее средство создания проблемных ситуаций.
Также, учителю необходимо использовать более действенные сочетания различных видов и типов самостоятельных работ обучающихся, с целью актуализации ранее приобретенных знаний и способов деятельности, а также для усвоения новых.
Обязательно применение дидактических принципов индивидуального подхода, так как присутствуют учебные проблемы разной сложности, которые не могут быть восприняты всеми обучающимися одинаково.
Ещё одна особенность заключается в динамичности взаимосвязи элементов проблемного обучения. Обусловлена эта особенность тем, что всё в окружающем мире взаимообусловлено. В традиционной системе обучения это не рассматривается.
Стоит учитывать высокую эмоциональную активность обучающихся (причинами которой являются как сама проблемная ситуация, так и активная мыслительная деятельность обучающихся).
Последняя особенность проблемного обучения заключается в том, что оно создаёт новые взаимосвязи между дедукцией и индукцией.
Также, особое внимание педагогам начального образования стоит обратить на формирование собственной коммуникативной компетентности, потому как без этого учителя не могут качественно реализовывать некоторые из перечисленных выше особенностей проблемного обучения. Этот вопрос остро поднимают многие из современных педагогов: Б.С. Волков и Н.В. Волкова, Т.Г.Федоренко, Е.А. Воротникова[3].
Рассмотрим пути и способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе. Метод проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и нахождении способов их решения. В разработанной А. М. Матюшкиным классификации проблемных ситуаций выделяется три достаточно общих класса проблемных ситуаций. [1, 45].
Первый класс: неизвестным, которое усваивают школьники, является предмет действия [2, 67]. Пример. Урок «Окружающий мир». Почти все хвойные растения являются вечнозелёными и зимой радуют людей своими иголками. Однако лиственница перед наступлением зимы всегда сбрасывает свои иголки. Чем это можно объяснить? (Ответ: Иголки у лиственницы – это видоизменённые листья.)
Второй класс: рассматриваются те ситуации, в которых неизвестным, которое усваивают школьники, является способ действия (математические, языковые операции, различные умения и навыки [2,78]. Пример. Урок математики. На доске написаны два числовых выражения. Нужно сравнить эти выражения ( 12:3*2 и 12:(3*2) ), установить порядок выполнения действий. Дети дают различные ответы. На основе анализа выражений дети узнают о порядке выполнения действий в числовых выражениях.
Третий класс: такие проблемные ситуации, где неизвестным являются новые условия действия (при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия). Пример. Урок «Окружающий мир». Учитель расспрашивает детей о расположении окон и батарей относительно друг друга, о причине такого их расположения.( В процессе обсуждения обучающиеся должны прийти к выводу, что благодаря расположению окон и батарей поддерживается комфортная температура, так как при нагревании воздух становится легче и поднимается вверх( конвекция)).
Рассмотрим четыре типа создания проблемных ситуаций.
В первом случае учитель предлагает обучающимся такие задания, ответы к которым они не смогут подобрать из-за отсутствия у них необходимых знаний. Такие проблемные ситуации призваны побудить детей к поисковой деятельности. Главным источником информации выступает учитель. Также, обучающиеся обращаются к учебникам и другим источникам информации. Младшие школьники не только усваивают новый материал, но и в процессе поисковой деятельности учатся анализировать и синтезировать информацию, развивая логику и мышление.
Ко второму типу относят такие проблемные ситуации, где обучающиеся имеют знания, необходимые для решения проблемы. Однако, знания эти нужно применить в совершенно новых практических условиях, что стимулирует младших школьников мыслить и работать творчески. В таких ситуациях дети часто применяют знания, умения и навыки, которые были получены на других предметах (тем самым подключая межпредметные связи). В процессе решения проблемной ситуации выдвигаются и подвергаются сомнению различные гипотезы, рассматриваются ситуации из жизненного опыта. И в результате обобщения всех знаний обучающиеся приходят к решению проблемы.
В следующем случае проблема возникает, когда обоснованно выбранный обучающимся способ решения проблемы на практике не является результативным. Младший школьник, будучи уверенным в своих теоретических знаниях, не понимает, почему эти знания не сопоставимы с практическими условиями, которые предоставил учитель. Это вызывает одновременно и негативные эмоциональные реакции обучающихся, и в то же время стимулирует к подробному изучению своих действий, что, в свою очередь, приводит к усилению познавательного интереса. В этом случае ученики рассматривают проблему под разными углами и выдвигают разные гипотезы, сравнивают различные практические условия, в которых применялись похожие теоретические знания. И в результате приходят к определённым умозаключениям, которые помогают либо решить проблему, либо продвинуться в её решении.
К четвёртому типу относят такие проблемные ситуации, когда обучающимися были выполнены практические задания, но теоретические знания, с помощью которых ученик мог бы обосновать свою деятельность отсутствуют. Некоторые задания могут быть решены благодаря жизненному опыту, но в таком случае какая-либо научность в суждениях отсутствует, и школьники не могут объяснить причинно-следственную связь своих действий. В других случаях, обучающиеся могут вывести новый путь решения задания, которого нет ни в учебниках, ни в каких-либо других источниках информации, но при этом младшие школьники не могут теоретически обосновать свои действия. В данном случае раскрывается творческое мышление обучающихся. Необходимо вместе с детьми проследить алгоритм решения, который они вывели и теоретически обосновать его.
Таким образом, если объединить всё вышеперечисленное, то можно прийти к выводу, что при использовании методов проблемного обучения на уроках в начальной школе активно развивается мышление и логика младших школьников, а также их творческий потенциал. Репродуктивный характер деятельности при этом сводится к минимуму и у обучающихся формируется самое главное умение-это умение учиться. Благодаря этому младшие школьники смогут найти решение любых проблем, как учебных, так и жизненных. И именно по этим причинам проблемное обучение набирает всё большую популярность у педагогов и чаще используется ими при проведении уроков в начальной школе.
Литература
- Матюшкин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа — Пресс, 1994.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с детьми: Пособие для учителя. — М., 2002 г.
- Федоренко Т.Г. Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов: автореферат. – М., 2005 г.
- Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
This article discusses the concept of problem-based learning, the application of problem-based learning methods, and ways to create various forms of problem situations in primary school lessons.
Keywords: problem-based learning, features of problem-based learning, problem situation, classification of problem situations.
http://izvestia-ippo.ru/shatunova-e-v-primenenie-metodov-probl/