учитель-логопед высшей категории, ГБОУ Школа №1151, г. Москва, Российская Федерация. E-mail: lana.shat@bk.ru
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлены авторские игры, которые можно использовать в логопедической работе с первоклассниками для развития пространственных представлений.
В массовой школе всё чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). У таких детей нарушено не только звукопроизношение, но и фонематическое восприятие, слоговая структура, в речи присутствуют аграмматизмы, бедный словарный запас с преобладанием существительных и глаголов. Очень часто наблюдаются нарушения в развитии моторики как общей, так и артикуляционной. Как следствие, эта категория детей сталкивается с трудностями в процессе обучения.
Именно учитель обеспечивает успешное вхождение обучающихся в школьную жизнь. «Готовность педагога принять в класс особого ребенка, способность понять природу его трудностей, построить педагогически обоснованную индивидуально-ориентированную методику обучения, сформировать у одноклассников адекватное (терпимое) отношение к трудностям особых детей – вот неполный перечень задач, которые необходимо решать учителю на протяжении всего периода обучения» [3, с. 13].
В этой связи актуальным является поиск эффективных методов обучения и коррекционной работы.
Игра обладает наибольшим развивающим эффектом при обучении первоклассников. Развивающие возможности игры получили признание в педагогической психологии и образовательной практике [1, 2, 4].
В данной статье представлены авторские логопедические игры, которые используются в работе с первоклассниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Игра «Фонарики»
Цель: развитие пространственных представлений, памяти, внимания, навыков самоконтроля.
Всем участникам игры раздаются одинаковые наборы: игровое поле (альбомный лист бумаги), разделённое на шесть квадратов; фигуры разной величины и цвета (синий большой треугольник, зелёный большой прямоугольник, жёлтый маленький прямоугольник, чёрный маленький кружок, коричневый большой кружок, фиолетовый шестиугольник, красный квадрат, синий квадрат, зелёный овал, коричневый овал и т.д.).
Логопед раскладывает фигуры по квадратам на игровом поле, детям даётся установка на запоминание (можно отвести определённое время). Затем образец закрывается, а дети по памяти должны воспроизвести на своих игровых полях то, что они запомнили. Затем образец открывается, и дети поочерёдно проверяют, правильно ли они выполнили работу.
За правильное выполнение задания выдаётся «фонарик», так повторяется 3-4 раза. Победитель тот, кто больше получил «фонариков».
Эта игра подходит как для групповых, так и для индивидуальных занятий.
Игра «Право-Лево»
Цель: уточнение и развитие пространственной ориентировки.
Детям предлагается встать и выполнить команды логопеда. Например: «Правая рука на пояс, левая на плечо, правая в сторону, левая вверх и т. д.» Сначала команды подаются в медленном темпе, затем темп увеличивается. Тот, кто допустил ошибку при выполнении, садиться на своё рабочее место. Игра продолжается до тех пор, пока не останется самый внимательный первоклассник.
Эта игра подходит как для групповых, так и для индивидуальных занятий. Ее можно проводить в начале урока (организационный момент), в середине (физкультурная минутка) и в конце урока.
Игры с мячом
Цель: обогащение словарного запаса, развитие мелкой и общей моторики, ориентировки в пространстве, внимания, коммуникативных навыков.
Можно использовать разнообразные мячи: резиновые, пластмассовые, каучуковые, тряпичные, мячи – массажёры, которые способствуют развитию тактильного восприятия.
Логопед бросает мяч и называет слово с парной согласной в середине (например,«коробка»), ученик ловит мяч и называет букву, которую бы он вставил и доказывает почему (путём подбора проверочных слов).
Так же можно отрабатывать тему безударной гласной.
Игра «Собери слово»
Цель: уточнение и развитие пространственной ориентировки, обогащение словарного запаса.
Перед каждым учеником находится папка с таблицами по чтению. Таблицы, с которыми предполагается работать, должны быть разлинованы. В заданной таблице предлагается разгадать слово, которое задумал логопед. Например: «Первый слог (или буква) находится в первом столбике, четвёртый снизу. Запишите в тетрадь получившийся слог (букву). Второй слог (или буква) находится…» и так далее. В итоге получится загаданное слово.
Можно предложить словосочетание, которое потом окажется ключом к теме урока. Это может быть и словарное слово, которое можно потом отработать. Поставить ударение, назвать гласные, разделить на слоги и так далее.
На следующем уроке можно предложить одному из учеников загадать слово, а логопед вместе с остальными детьми будет его отгадывать.
Игра «Волшебники»
Цель: формировать умение работать с алфавитом, навыки анализа и синтеза слов, развивать внимательность, закрепить дифференциацию печатной и письменной буквы.
Логопед зашифровывает слоги при помощи цифр, а учащиеся разгадывают и находят слог в таблице. Далее они его записывают в тетрадь письменными буквами.
Таким же образом можно зашифровать слово, словосочетание или даже предложение.
Игра «Я знаю»
Цель: расширять и обогащать словарный запас, совершенствовать грамматические формы речи.
Играющие образуют круг и вытягивают руки в стороны, причем левая ладошка каждого ребенка лежит под правой ладошкой соседа слева, а правая ладошка, соответственно, на левой ладошке соседа справа. Дети по кругу накрывают своей правой ладошкой правую же ладошку соседа слева и при этом на каждое слово хлопают соседа по ладошке в такт, приговаривают: «Я знаю 6 (или любое количество до 10) фруктов». Далее хлопками продолжают называть фрукты и назвать число (яблоко-раз, груша — два, апельсин — три и так далее). Тот ребенок, на котором счет завершается, должен отдернуть вовремя руку, чтобы его не «осалили». Если ему это удалось, то дальше он начинает. Эта игра только для групповых занятий; хорошо развивает обобщающие понятия и его части, отлично тренирует произвольное внимание.
Предложенные игры каждый педагог может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь на свой опыт и творческий потенциал.
Литература
- Иванова Е.В., Виноградова И.А., Цаплина О.В. Исследование игровых компетенций детей старшего дошкольного возраста: монография. – М. МГПУ, – 132 с.
- Миллер С. Психология игры. – СПб.: Университетская книга, 1999. – 320 с.
- Поставнева И.В. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении первоклассников в период адаптации к школе // Начальное образование. – 2005. – № 5. – С.12-
- Савенков А.И., Поставнев В.М., Воропаев М.В. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка // Сборник статей II Международной научно-практической конференции «Игровая культура современного детства» /Под ред. Орловой И.А., Нисской А.К. и др. – М.:НАИР, 2018. –С. 35-39.
http://izvestia-ippo.ru/shatokhina-s-v-igra-v-rabote-uchitelya-log/