Шараг О.А. | ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И РОДИТЕЛЕЙ В ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

ГБОУ Школа №1411 СП 978

lesik7979@mail.ru 

Материалы научно-практической конференции «Менеджмент в образовании: традиции и инновации»

Статья посвящена вопросам взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в государственно-общественном управлении образованием. Уделено внимание особенностям взаимодействия современного детского сада и родителей. В тексте представлена дефиниция гoсударствeнно-общeственного управления. В качeстве гoсударственно-общественного управления ДОО представлен управляющий совет.

Для советского времени было характерно, что вопросами воспитания и образования занимается образовательное учреждение, а родители не вмешивались в данный процесс. Однако сегодня большое развитие образовательной организации во многом стоится на активном участии родителей, которые выступают как единомышленники и полноправные субъекты образовательного процесса. Это закрепляется и в основных нормативных документах, таких как ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.

Современный взгляд на вопросы образования заключается в том, что родители несут ответственность за воспитание детей, а помочь и поддержать, дополнить и направить их воспитательную деятельность должны все другие социальные структуры. Таким образом, меняется роль дошкольного образования. Целью ДОО по организации взаимодействия с родителями становится совместное воспитание и развитие детей, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.

Задачами же  дошкольной образовательной организации по работе с семьёй являются:

— постоянное изучение потребностей и запросов в дошкольном образовании семей, которые находятся в сфере деятельности ДОО;

— повышение психологической компетентности родителей;

— обучение родителей общению с детьми в формах, которые по их возрасту адекватны, приёмами управления не травмируют поведением дошкольников;

— убеждение родителей в необходимости соблюдать единого режима дня для ребёнка дошкольного возраста с ДОО;

— обучение разнообразным формам и методам организации досуга родителей и детьми в семье;

— создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей в ДОО;

— создание доверительных условий для неформального общения родителей и педагогов;

— помощь родителей в правильном выборе образовательной организации для ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями;

— постоянное ведение работы в дошкольной организации и семьи по профилактике нарушений и защите прав, и достоинства ребенка.

При этом такая работа должна строиться на следующих принципах взаимодействия детской образовательной организации с родителями (по Н.П. Галеевой):

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
2. Индивидуальный подход.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
4. Серьезная подготовка к каждому виду взаимодействия.
5. Динамичность, умение подстраиваться под изменяющиеся условия [1].

Всей своей работой сотрудники ДОО доносят до родителей информацию, что их внедрение в образовательную деятельность и заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития и воспитания их собственного ребенка. Внедряя новые федеральные государственные образовательные стандарты, позволяет более эффективно организовать процесс совместной деятельности детского сада и семьи. Во многом это обусловлено тем, что активно разрабатываются модели перехода от государственно-общественной к общественно-государственной системе управления образованием. Новые парадигмы предписывают управление, основанное на принципах демократизации и гуманизации отношений между участниками управленческого процесса и значительно повышает роль общественных начал. Развитие и возникновение систем государственно-общественного и общественно-государственного управления связано с этапами демократического процесса в стране и является фактором ее движения к открытому обществу.

Согласно точке зрения И.П. Сурковой, основная идея государственно-общественного управления заключается в объединении интересов государства и социума в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием и развитием подрастающего поколения с учетом социальных, культурных особенностей и традиций. Автор подчеркивает, что современное образование должно быть открытым [2].

А.Ю. Шкуров называет основные задачи государственно-общественного управления образованием:

— содействие в повышение результативности образовательной государственной политики;

— помощь в вовлечение общественности в формирование и реализацию образовательной политики;

— содействие повышению качества подготовки детей и качества образовательной деятельности ОО;

— обеспечение открытости и доступности информации о деятельности ОО [4].

Стоит подчеркнуть, что все структуры управления образования не должны включать в себя или подменять собой государственно- общественное управления и составлять их арифметическую сумму. Стоит отметить, что целью государственно-общественного управления образованием в этом случае будет оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, социума и государства.

Возможно применять государственно-общественное управление и в современной дошкольной организации. Сегодня в качестве ведущей модели государственно-общественного управления в ДОО получила признание модель управляющего совета.

Управляющий совет ДОО – это коллегиальный орган государственно-общественного управления, позволяющий решать в первую очередь задачи стратегического управления ДОО. Такая модель максимально глубоко и с полным пониманием ответственности позволяет привлечь широкие слои «образовательной» общественности (педагогической, родительской), а также людей вне ДОО в реальное стратегическое управление. Соблюдая рациональный и эффективный баланс полномочий между единоличным текущим руководством и коллегиальным стратегическим управлением. Организационная форма управляющего совета предполагает собой, по существу, интегральную модель государственно-общественного управления на уровне образовательной организации [3].

Управляющий совет имеет в своей реализации плюсы как для руководителя образовательного учреждения и  педагогов ДОО, так и для родителей. Руководитель образовательной организации получает возможность в оперативном режиме собирать мнения и получать обратную связь от родителей, относительно принимаемых решений и текущих вопросов управления ДОО. К примеру, управляющий совет может освободить администрацию и взять на себя решение отдельных задач контроля и мониторинга: например, взять на контроль вопросы качества питания в ДОО. Также управляющий совет может решать и прорабатывать дополнительно проблемы отдельных дисциплин, создавать более комфортные условия в ДОО. Обращаться от своего имени с официальными обращениями к родителям воспитанников, которые систематически и своевременно не выполняют установленные правила. Также в состав управляющего совета на равных входят педагоги, они могут формулировать предложения и запросы от педагогического коллектива, и предлагать их на обсуждение с родителями.

Родители же при реализации управляющего совета в ДОО получают возможность осуществлять обращение в управляющий совет как к посреднику между администрацией ДОО и родительской общественностью. Управляющему совету позволяет выполнять роль согласования различных мнений и интересов. Меньше шансов быть услышанными у тех родителей – там, где нет управляющего совета. Для неравнодушных и активных родителей членство в управляющем совете получает официальный статус, а вместе с ним возможность отстаивать и представлять не только свои личные интересы, но и выступать в интересах ДОО. Участвовать в переговорах и непосредственным образом влиять на принятие решений.

Таким образом, сегодня вопросы, связанные с взаимодействием дошкольной образовательной организации и родителей в государственно-общественном управлении образованием оказываются возможны актуальными и обусловлены изменения, как в самой системе образования, так и потребностями родителей. Управляющий совет оказывается наиболее эффективной формой реализации государственно-общественном управлении в детском саду. Эта форма взаимодействия действительно позволяет всем субъектам образовательного процесса быть услышана. Вносить свои идеи и предложения, активно участвовать во всех вопросах, связанных с функционированием ДОО.

Литература

1. Галеева Н.П. Организация взаимодействия педагога ДОУ с семьёй: учебно-методическое пособие. – СПб, 2011. – 52 с.
2. Суркова И.П. Государственно-общественное управление профессиональной образовательной организацией // Человек и образование. – 2013. – № 4. – С. 193-196.
3. Тарасова Н.В. Государственно-общественное управление в учреждениях системы дошкольного образования: особенности и возможности: Электрон. ресурс / Н. В. Тарасова // Обруч: электрон. журнал. – 2015. – № 3. – Режим доступа.- http://www.obruch.ru/index.php?id=275
4. Шкуров А.Ю. Проблемы организации и оптимизации государственно- общественного управления на уровне общеобразовательного учреждения // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Сер. Общественные науки. – 2012. – № 28. – С. 1125–1128.