Московский Городской Педагогический Университет (МГПУ).
Институт педагогики и психологии образования. Бакалавриат.
44.03.05 — Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) — начальное образование, иностранный язык
В статье говорится об обучении правилам дорожного движения средствами иностранного языка во внеурочной деятельности. В тексте приводится официальная статистика ГИБДД РФ детского травматизма в ДТП, раскрываются подробнее средства иностранного языка, а также приводятся примеры их использования с целью обучения ПДД.
The article talks about teaching traffic rules by means of a foreign language in extracurricular activities. The text provides the official statistics of the traffic police of the Russian Federation of child injuries in road accidents, reveals in more detail the means of a foreign language, and also provides examples of their use for the purpose of teaching traffic rules.
Испокон веков передвижение с помощью различных видов транспорта было неотъемлемой частью жизнедеятельности человека. С течением времени люди регулярно модифицировали и улучшали транспортные средства. Стали появляться наземные (автотранспорт, мотоциклы, поезда), надземные (дирижабли, вертолеты, самолеты), подземные (метро), водные (катера, теплоходы, лайнеры), подводные и даже космические виды транспорта.
В России, согласно статистике Координационного центра при Правительстве РФ, самым популярным видом транспорта в 2024 году стал автомобиль (51%). В первых местах также оказались автобус и такси. Автотранспорт является самым опасным для жизни видом транспорта. Согласно официальной статистике ГИБДД МВД РФ, с января по октябрь 2024 года в ДТП погибло 11897 человек, из них 489 детей в возрасте до 16 лет, что составляет 4,1% от общей доли жертв. За этот же период в ДТП было ранено 135 213 человек, из которых 17 220 детей, что составляет 12,7% от общего количества.
Среди основных причин травматизма детей и подростков можно выделить:
1) нарушения водителями правил перевозки детей (неиспользование удерживающих устройств и ремней безопасности) – 7,2% от общего количества раненых детей;
2) нарушения правил поведения детьми на пешеходных переходах – 34,8% от общего количества раненых детей;
3) нарушения ПДД детьми-водителями механических транспортных средств – 14,1% от общего количества раненых детей.
Приведенная выше статистика свидетельствует о высоком уровне травматизма среди детей и подростков до 16 лет, являющихся активными участниками дорожного движения. Данные результаты позволяют выделить определенные темы безопасности дорожного движения (БДД), на которые педагогом общеобразовательных учреждений необходимо акцентировать особое внимание.
Среди данных тем можно выделить:
— «Правила безопасного перехода проезжей части»
— «Маршрут от дома до школы и обратно. Светофор. Виды светофорных объектов. Значение сигналов»
— «Основные правила безопасного поведения в дорожно-транспортной среде для юных пешеходов»
— «Распространенные ошибки юных велосипедистов при участии в дорожном движении» и другие.
Согласно ФГОС основного общего образования, утверждённому приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287, рабочая программа воспитания должна обеспечивать формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях.
Согласно ФГОС начального общего образования, утверждённому приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287, психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования должны обеспечивать формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни. Согласно нему же, предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде. Данные пункты документа содержат в себе в том числе знания ПДД и безопасного дорожного движения.
Как реализуются данные пункты на практике в системе образования РФ?
В УМК «Школа России», который является основным для большинства российских школ, в учебной программе предмета «Окружающий мир» теме ПДД уделено 11 часов, из них:
3 часа в 1 классе;
6 часов во 2 классе;
2 часа в 3 классе.
Тему ПДД учителя могут освещать также на уроках технологии, путем выполнения детьми макетов перекрестков и пешеходных переходов, создания книжек-памяток по ПДД и т. п.
В особенности тема безопасности дорожного движения поднимается во внеурочных мероприятиях, во время классных часов. Преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, утверждают А.С. Павлова и Е.В. Маякова, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [4, с. 122].
Учитель может объяснять обучающимся правила в непринужденной обстановке, в игровой форме. Также функционируют кружки «Юных инспекторов дорожного движения».
Стоит отметить, что большое влияние на формирование навыков безопасного поведения на дороге оказывают родители ребенка. Важны не только слова, но и их личный пример. Дидактическая речь учителя, как утверждает Ю.И. Апарина, может явиться продуктивным средством воздействия на обучающихся [1, с.265].
Средства изучения иностранного языка — это разные методы и инструменты, которые помогают ученикам лучше освоить язык. Их использование позволяет сделать процесс обучения более понятным и интересным. Такие средства можно применять на уроках и во внеурочной деятельности для закрепления знаний и развития разных языковых навыков.
Фонетические средства помогают ученикам улучшить произношение, правильно ставить ударение и интонацию. Для этого можно использовать аудиозаписи и видео с носителями языка. Например, ученики могут слушать запись и повторять слова за диктором. Также полезно озвучивать небольшие фрагменты из фильмов или мультфильмов, стараясь копировать ритм и интонацию речи. В младших классах может применяться игра «Эхо», где дети повторяют слова и фразы за учителем или записью. Современные программы, такие как, например, Elsa Speak или другие, позволяют тренировать произношение и подсказывают, как его улучшить.
Лексические средства направлены на пополнение словарного запаса. Один из простых способов — это работа с карточками, на которых написаны слова и их значения. Такие карточки могут быть как бумажными, так и электронными (например, в приложении Quizlet). Полезно проводить уроки по конкретным темам, таким как “Природа” или “Транспорт”, где ученики учат слова и выражения по заданной теме. Лексические игры, например, «Alias» (где нужно объяснить слово синонимами) или “Словесный футбол” (когда новое слово начинается с последней буквы предыдущего), делают изучение слов более увлекательным.
Грамматические средства помогают ученикам освоить правила построения предложений и грамматические конструкции. Для этого можно использовать онлайн-платформы, например, LearnEnglish, где ученики решают тесты и сразу получают обратную связь. На уроках грамматика может отрабатываться в ролевых играх. Например, для изучения времени Future Simple ученики могут говорить о своих планах на будущее: “I will go to the park tomorrow.” Также полезен метод “конструктор предложений”, где учащиеся составляют фразы из отдельных слов, соблюдая правильный порядок.
Речевые средства направлены на развитие навыков чтения, письма, аудирования и говорения. Для чтения могут использоваться адаптированные тексты, такие как новости или небольшие рассказы, после которых ученики выполняют задания на понимание прочитанного. Навыки письма можно развивать через написание сочинений, писем или небольших проектов. Говорение можно практиковать в обсуждениях, дискуссиях и презентациях. Например, ученики могут обсуждать тему “My dream holiday” или подготовить короткую презентацию на заданную тему. Для аудирования можно использовать подкасты и фильмы, после которых ученики отвечают на вопросы, связанные с содержанием.
Технические средства играют важную роль в изучении языка. Они включают онлайн-платформы, такие как Duolingo или Memrise, которые предлагают интересные и интерактивные задания. В классах могут использоваться интерактивные доски, на которых можно показывать презентации, делать схемы и проводить викторины. Кроме того, ученики могут участвовать в мультимедийных проектах: записывать видеоролики на иностранном языке, создавать презентации и озвучивать тексты.
Игровые методы помогают поддерживать интерес к изучению языка. Например, можно организовать квест, где ученики находят слова или фразы на изучаемом языке, чтобы пройти задания. Интересными играми могут быть соревнования вроде “Кто быстрее переведёт фразу?” или творческие задания “Составь историю из картинок”. В ролевых играх ученики могут разыгрывать ситуации из реальной жизни, например, общение в кафе, на вокзале или на улице. Такие задания помогают практиковать язык в привычных для жизни ситуациях.
В рамках внеурочной деятельности использование средств иностранного языка позволяет расширить границы образовательного процесса. Внеурочная деятельность ориентирована на развитие практических навыков, социализацию и творческий потенциал обучающихся. Её характерными особенностями являются добровольность участия, практическая направленность и интегративность, что делает занятия более увлекательными и полезными.
Обучение школьников правилам дорожного движения (ПДД) средствами иностранного языка во внеурочной деятельности представляет собой эффективный способ интеграции языковой и практической подготовки. Это способствует не только развитию языковых навыков, но и формированию ответственного поведения на дороге.
Одним из методов является организация лексического квеста, направленного на изучение дорожных знаков. В рамках данного мероприятия учащиеся получают карточки с изображениями дорожных знаков и их названиями на иностранном языке. Учащимся предлагается объяснить значение знаков, используя описательные конструкции. Например, объясняя знак «Stop», школьники могут сказать: «This sign means ‘Stop’ because it has a red octagon shape.» Этот метод способствует расширению тематического словарного запаса, развитию навыков описания предметов и контекстуального использования языка.
Ролевые игры также являются значимым инструментом в обучении ПДД. В ходе занятий учащиеся моделируют дорожные ситуации, исполняя роли пешеходов, водителей или дорожных инспекторов. Например, инспектор может обратиться к водителю с вопросом: «You crossed the road at the red light. Do you know why this is dangerous?» Подобные задания способствуют активному применению иностранного языка в условиях, приближённых к реальной жизни, а также формируют у учащихся ответственность за свои действия. Игры во внеурочной деятельности будут способствовать личностно-ориентированному обучению школьников. Как утверждает Ю.И. Апарина, личностно-ориентированное обучение дает положительные результаты при грамотной организации учебного процесса [2, с. 36].
Создание информационных постеров на иностранном языке представляет собой ещё один эффективный метод. Учащиеся разрабатывают материалы, включающие слоганы и краткие рекомендации, связанные с безопасностью на дороге. Например, они могут написать: «Safety first: Always wear a helmet!» или «Stop at the red light.» Подготовка постеров помогает развивать письменные навыки, визуальное восприятие информации и умение работать в команде.
Составление маршрутов является практическим методом, позволяющим применять знания на практике. Создание мини-проекта, такого как «Моё безопасное путешествие», даёт учащимся возможность интегрировать языковые и практические знания. В рамках проекта школьники описывают свой маршрут до школы с использованием иностранного языка. Проектная работа способствует формированию навыков письма и систематизации знаний. Этот метод развивает пространственное мышление, практическое использование предлогов и навыки описания направлений.
Игра «True or False?» способствует закреплению знаний через анализ информации. Учитель озвучивает утверждения о правилах дорожного движения, а учащиеся определяют, истинны они или ложны. Этот метод развивает логическое мышление и закрепляет знание тематической лексики.
Игровые средства могут быть успешно интегрированы во внеурочную деятельность через современные технологии, такие как виртуальная реальность (VR) и искусственный интеллект (AI). Эти инструменты создают условия для обучения иностранному языку, позволяя не только закрепить изученный материал, но и применять его на практике в интерактивной и увлекательной форме.
Технологии VR открывают возможность моделировать различные ситуации, в которых учащиеся погружаются в виртуальный мир и взаимодействуют с ним на иностранном языке. Например, можно создать симуляцию городской среды, где ученики, играя роли пешеходов или водителей, применяют правила дорожного движения. В процессе они описывают свои действия, что помогает им усваивать тематическую лексику. Так, ученик может объяснить: “I stop at the red light and look both ways before crossing the street”.
Не менее интересным вариантом являются виртуальные квесты, в которых учащиеся решают задачи на иностранном языке, чтобы продвинуться по сюжету. Например, для того чтобы “открыть” виртуальный светофор, участники должны правильно назвать цвета сигнала и объяснить их значения: “Red means stop, green means go”. Такое погружение помогает ученикам не только запомнить новые слова, но и использовать их в практических ситуациях.
Искусственный интеллект (AI) также предоставляет множество возможностей для интеграции игровых средств. Одним из примеров является использование голосовых помощников, таких как Алиса или Siri, которые могут задавать вопросы по правилам дорожного движения и проверять знания учащихся. Голосовой помощник, например, может спросить: “What does a stop sign mean?”, а ученик должен объяснить это на иностранном языке. Такой формат взаимодействия позволяет ученикам развивать навыки говорения и восприятия речи на слух.
Кроме того, AI может использоваться для создания изображений с различными дорожными ситуациями, которые затем становятся основой для устных или письменных упражнений. Учащиеся описывают изображение на иностранном языке, например: “There is a pedestrian crossing, and the car is stopping to let people walk.” Подобные задания способствуют развитию описательных навыков и расширению словарного запаса.
Таким образом, использование VR и AI в игровой форме делает процесс изучения иностранного языка более динамичным и приближённым к реальной жизни. Эти технологии позволяют создавать ситуации, в которых учащиеся не только практикуют язык, но и развивают важные навыки, например, соблюдение правил дорожного движения. Такой подход повышает мотивацию обучающихся и делает обучение гораздо более эффективным и интересным. Продуктивным средством могутпослужить и виртуальные туры. Общеизвестно, утверждает А.С. Будник, что иностранный язык как предмет тесно связан с другими дисциплинами в рамках школьной программы. С помощью виртуальных туров учащимся предоставляется возможность расширить свои знания в различных отраслях. Для этого можно организовать вебквесты как индивидуального, так и группового характера [3].
В заключение хочется отметить, что проблема детского травматизма в дорожно-транспортных происшествиях актуальна, об этом свидетельствуют показатели статистики, приведенные в статье. В преследовании цели снижения этих цифр эффективным может стать более серьезное обучение детей и подростков до 16 лет правилам безопасного поведения на дороге и правил дорожного движения. Таким образом, интеграция изучения правил дорожного движения средствами иностранного языка во внеурочной деятельности способствует не только повышению языковой компетенции учащихся, но и формированию у них навыков ответственного поведения на дороге. Использование различных лексических, грамматических, игровых и проектных методов позволяет обеспечить междисциплинарный подход к обучению, объединяющий практическую и теоретическую составляющие. Такой формат деятельности не только развивает когнитивные и коммуникативные способности школьников, но и повышает их мотивацию к изучению иностранного языка через прикладное применение полученных знаний.
Список литературы:
1.Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266. – EDN MUTCSJ.
2.Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR.
3.Будник, А. С. Виртуальные туры по музеям как эффективное средство обучения иностранным языкам / А. С. Будник // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2020. – № 11. – С. 2894.
- Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.
- Ваньков Алексей Владимирович. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ // Право и государство: теория и практика. 2020. №9 (189).
http://izvestia-ippo.ru/sharafutdinov-aydar-ildarovich-obuche/