ИППО МГПУ, профессор департамента педагогики, г. Москва. Е-mail: a9162174480@gmail.com
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлен историко-ретроспективный анализ проблемы формирования экономической культуры подрастающего поколения, показано значение дошкольного возраста в данном процессе, проанализированы проблемы формирования основ экономической культуры у дошкольников в современных условиях.
Стремительно меняющиеся реалии современной жизни, переход к новым экономическим отношениям, социально-политические трансформации, происходящие в обществе, обусловили необходимость содержательного расширения понятия социализация личности, включения в процесс социализации новых аспектов, ранее не рассматриваемых в данном контексте. Одним из таких аспектов является формирование у подрастающего поколения основ экономической культуры, уровень которой, часто, определяет, не только финансовую, но и, как следствие, социальную успешность или не успешность личности.
Формирование основ экономической культуры начинается очень рано. Уже в дошкольном возрасте ребенок знакомится с первыми экономическими понятиями «деньги», «зарплата», «покупки», «цена» и др., фактически становится участником экономических отношений в своей семье. Отсутствие грамотного педагогического сопровождения данной стороны социализации может привести к формированию у ребенка психологии иждивенчества, потребительского отношения к жизни, что, несомненно, негативно скажется на его дальнейшем развитии.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема формирования у подрастающего поколения основ экономической культуры давно и активно разрабатывается за рубежом. Во многих развитых странах – США, Германии, Японии в учебных заведениях введены основы экономики, у детей с ранних лет формируются понятия о таких явлениях, как: деньги, собственность, способы зарабатывания, инвестиции, реклама и т.д.
В России проблема формирования экономической культуры личности долгое время не являлось предметом специального исследования. Некоторые её аспекты рассматривались в тесной связи с развитием идей трудового и нравственного воспитания.
Первые попытки в данном направлении были предприняты в 20-30-е годы прошлого столетия. О значении экономического воспитания в этот период писали такие выдающиеся ученые, как П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко и др. Было определено содержание экономического образования, которое было ориентировано на организацию детского самоуправления, привитие детям бережного отношения к школьному и государственному имуществу, основ трудовой дисциплины и т.д. Широкую известность в этот период получили труды Н.К. Крупской в которых она писала о необходимости воспитания хозяина в ребенке, формирования у него бережного отношения к общественной собственности. Н.К. Крупская предложила ввести в школьные программы специальный курс «Организация труда», ориентированный на развитие у детей навыков решения производственных задач, умения планировать и организовывать трудовую деятельность «мыслящего рабочего».
В 60-70-е годы 20 века в России произошла перестройка системы образования. Большое внимание стало уделяться проблеме укрепления связи школы с жизнью и подготовки подрастающего поколения к участию в коммунистическом строительстве. В этот период появились исследования, разрабатывающие теоретические и методические основы экономического воспитания (Л.Е. Эпштейн, Л.П. Мельникова и др.).
В 70-80 гг. общеобразовательная школа стала политехнической. В связи с этим, большое внимание уделялось профессиональной ориентации подрастающего поколения. В этот период активизировались внимание исследователей к экономическому воспитанию подрастающего поколения, в частности формированию у него экономических качеств личности (А.Ф. Аменд, Р.Г. Амосов, С.Ф. Гагарина, Л.А. Гапоненко, А.П. Граб, Т.Я. Долгая, Т.Я. Зверева, Р.А. Жумаканова).
В 90-е годы в Институте общего среднего образования Российской Академии образования был разработан проект стандарта образовательной области «Экономика», устанавливающий минимальный базовый уровень социально-экономической подготовки школьников, который стал импульсом для разработки вариативных программ экономического воспитания.
Основное внимание исследователей, в этот период, было сосредоточено на развитии личностных качеств детей в процессе экономической подготовки (А.Ф. Аменд, И.А. Мельничук, Т.Е. Сергеева, И.А. Сасова, Л.М. Фуксон и др.).
В настоящее время проблема формирования основ экономической культуры подрастающего поколения рассматривается с самых разных позиций: философских, экономических, психолого-педагогических и др.
В рамках психолого-педагогических исследований рассматривались: общетеоретические подходы к формированию экономической культуры личности (И.В. Брызгалов, Т.Е. Джагаева, А.З. Инкина-Ерипохова, А.Е. Кенжибаева, Е.В. Козлова, А.В. Нор, М.Г. Сергеева и др.); вопросы подготовки педагогов к реализации задач в области экономического воспитания (О.В. Бажина, С.А. Луконина, И.Г. Рябова, Н.П. Рябинина, Л.Ю. Слепцова, Е.А. Сидякина, А.А. Сысоева, С.О. Фридман и др.); в большей степени изучались особенности формирования базовой экономической культуры личности старшеклассников (А.В. Андросова, Л.И.Баранова, М.И. Ермоленко, В.В. Кудинов, В.А. Кузьменко, В.В. Новожилова, Н.П. Рябинина Д.В. Стукалов и др.); подростков (А.И. Абрамова П.О. Абдулвагабова, Г.С. Агошкова, М.Т. Гафуров, М.Л. Малышев, И.И. Нагуманова, Е.С. Никитина, Н.А Нуритдинова и др.); младших школьников (С.А. Асадулаева, Т.В. Дробышева, Е.В. Савина, О.М. Стригина, Т.М. Кондратенко, Е.Н. Неустроева, А.А.Нурутдинова, В.Ф. Пфлюг и др.).
Относительно недавно начались педагогические поиски в области экономического воспитания детей дошкольного возраста. Появились исследования, рассматривающие разные аспекты экономического воспитания дошкольников (Л. Н. Галкина, Т. В. Дробышева, О. В. Дыбина, А. В. Журавлева С. А. Козлова, А. А. Смоленцева, Е. А. Сидякина, А. Д. Шатова и др.), созданы программы экономического воспитания («Дошкольник и экономика» (А. Д. Шатова); «Мир экономики глазами ребенка» (О. В. Дыбина, Е. А. Сидякина); «Уроки Гнома-эконома и феи Экологии» (Л. М. Кларина); «Я, моя семья и общество, в котором мы живем» (Т. В. Дробышева); «Удивительные приключения в стране «Экономика»: для детей младшего и среднего школьного возраста» (И. В. Липсиц); «Экономическое воспитание дошкольников» (Е. А. Курак); «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику» (А. А. Смоленцева) и др.
Однако, сегодня в дошкольной педагогике еще нет четкого определения содержания данной работы. Что конкретно мы имеем в виду, когда говорим об экономическом воспитании дошкольников? Должны ли это быть только представления об экономических понятиях и какие конкретно представления? Или нам важно сформировать у детей определенные личностные качества, связанные с бережным отношением к природным ресурсам и материальным ценностям как результату труда людей? Какие конкретно это должны быть качества?
Проанализировав и обобщив имеющиеся подходы к данной проблеме, мы считаем, что применительно к детям дошкольного возраста, экономическое воспитание необходимо трактовать как интегративное качество личности, включающее в себя: когнитивный (основы экономических представлений); мотивационный (наличие интереса к экономической деятельности взрослых) и деятельностный (бережливость, ответственность, самостоятельность, уважительное отношение к труду и людям труда, желание трудиться) компоненты.
Сегодня в научных исследованиях и имеющихся программах экономического воспитания дошкольников сильно разнится содержание экономических представлений, формируемых у детей. Дошкольников предлагается знакомить с такими понятиями, как: «труд», «деньги», «магазин», «социальное неравенство», «реклама», «банк»; «экономика производства», «торговая азбука», «финансовая азбука», «юридическая азбука», «история экономики», «семейная экономика», «детсадовское хозяйство», «домашняя экономика», «нужные покупки», «как я могу заработать», «заработная плата» и другие.
Нам представляется, что необходимо определение базового содержания экономических представлений, доступных понимаю дошкольников, выделение неких когнитивных ориентиров, которые помогут воспитателю-практику четче понять, о чем конкретно нужно рассказывать детям на разных этапах дошкольного детства. Это позволит избежать «перегибов» в данном вопросе.
Дошкольное детство – период формирования у детей ценностного отношения к миру. Очень важно, чтобы ребенок с самого начала вхождения в мир экономических отношений, был правильно ориентирован на осознанное отношение к экономическим благам. В процессе экономического воспитания
необходимо подводить детей к пониманию того, что экономические блага – это результат труда, вложенного в них, что деньги не «берут», их «зарабатывают», важно воспитывать уважение к людям труда, которые создают все эти блага, формировать бережное отношение к продуктам экономической деятельности, природным ресурсам. Необходимо подводить детей к пониманию того, что что деньги можно тратить по-разному: можно купить очередную безделушку, а можно использовать с пользой на что-то нужное и важное, а можно помочь кому-либо, сделать доброе дело. Таким образом важнейшей задачей экономического воспитания является раскрытие детям нравственного потенциала данной стороны действительности, формирование у них разумных потребностей.
Нам представляется очень важным реализовать работу по экономическому воспитанию дошкольников на основе принципов: доступности, деятельностного подхода, комплексности (реализация задач формирования основ экономической культуры на этапе дошкольного возраста возможна в единстве и тесной взаимосвязи с решением задач нравственного и трудового воспитания детей), системности, учета актуальных интересов и потребностей детей, движения от близкого к далекому в освоении экономических знаний (начинаем с экономики семьи и постепенно подводим к осознанию глобальных проблем сохранения природных ресурсов).
Еще одной проблемой, на наш взгляд, является недостаточное осознание педагогами важности экономического воспитания детей начиная с дошкольного возраста. Как свидетельствует проведенная нами диагностика, педагоги в целом осознают важность проблемы экономического воспитания подрастающего поколения. Однако только 28% воспитателей дошкольных организаций считают, что данную работу нужно начинать на этапе дошкольного возраста. Подавляющее число педагогов не мотивировано к реализации данной работы. Кроме того, многие педагоги испытывают трудности, связанные с реализацией данной деятельности. Сегодня педагогов не готовят к реализации образовательной работы в области экономического воспитания в вузах и в средних учебных заведениях. Это негативно сказывается на качестве данной работы.
Сегодня невозможно говорить о социализации подрастающего поколения, не сформировав у него основы экономической культуры. Хотим мы или не хотим, нашим детям предстоит жить в этом мире экономических отношений, и наша задача подготовить их к жизни в нем, ориентируясь не на стяжательское потребительское отношение к окружающему, а на разумное экономически целесообразное пользование. Очень важно наполнить данную работу нравственным содержанием.
Список литературы
- Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Беляева Нина Леонидовна. — Елабуга, 2008. — 25 с.
- Галкина, Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. — 89 с.
- Гумерова, Л.С. Модельный подход к организации экономического воспитания дошкольников в условиях ДОУ / Л.С. Гумерова // Вестник ЧГПУ. — 2012. — №1. — С. 44-54.
- Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие / А.Д. Шатова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. – 254с.
- Шахманова А.Ш., Саидова М.С. Теоретический подход к разработке программы формирования экономической культуры у детей-сирот младшего школьного возраста// Ж. «Начальное образование». – 2018., №6. -С.29-34.
http://izvestia-ippo.ru/shakhmanova-a-sh-formirovanie-osnov-yekon/