Шахманова А. Ш., доктор педагогических наук, доцент, профессор департамента педагогики института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» (Москва, Россия)
В статье обозначены актуальные проблемы подготовки педагогов в контексте реализации синергетического подхода.
Реалии третьего тысячелетия: ускорение процессов общественного развития, системные кризисы, происходящие в обществе, жизнь в ситуации неопределенности будущего, трансформационные изменения в развитии самого человека настоятельно требуют переосмысления подходов к развитию сознания, деятельности, поведения человека, его места и роли в социуме и в мире.По выражению В. Н. Корчагина «необходима выработка новой стратегемы нашего времени – постижение и освоение новой философии жизни» [2, С.17].
В данной связи актуализируется проблема воспитания личности, способной постичь эту новую философию жизни, что, в свою очередь, невозможно вне решения проблемы разработки и внедрения новых концептуальных подходов к решению данной задачи. Колоссальный потенциал в данном контексте несет в себе реализация синергетического подхода в образовании.
Синергетика – современная теория самоорганизации. В фокусе внимания синергетики находится способность различных систем к самоорганизации и саморазвитию за счет влияния не только внешних факторов, но и использования внутренних возможностей. Зародившись в естественных науках (биология, физика, химия и др.) синергетика все увереннее проникает во все сферы существования человека: социально-экономическую и гуманитарную, в образование.
В настоящее время в педагогике отдельные аспекты теории самоорганизации получили научное рассмотрение в работах В. А. Аршинова, Е.В. Богомоловой, В. Г. Буданова, В.Г. Виненко, А. А. Ворожбитовой, В. А. Игнатовой, Е. Н. Князевой, О. Копаева, В.Н. Корчагина, С. П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, С. Симонова, Н.М. Таланчука, Л. Н. Макаровой, Ю.В. Шаронина, С. С. Шевелевой, В.В. Маткина, О.Н. Федоровой и др.
Несмотря на исследовательский интерес к данной проблеме в педагогике еще не сложилось общепринятое определение понятий «педагогическая синергетика» и «синергетический подход в педагогике».
В педагогических исследованиях синергетический подход в образовании трактуется, как:
- синтез многофакторных взаимодействий в процессах образования и самообразования личности (А. А. Ворожбитова);
- наука, исследующая процессы перехода из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту пустое сложение эффектов действий каждого элемента в отдельности» (Князева Е. Н., Курдюмов С.П.);
- один из методологических принципов целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе (Копаев О., Симонов С.).
- подход, основанный на законах и закономерностях синергетики (самоорганизации и саморазвития педагогических систем) в структурное целое, протекающий через взаимное сочетание, взаимное согласование, взаимное дополнение элементов; синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения; открытость целей и содержания образования. (Богомолова Е. В.).
Наиболее полное определение данного понятия, на наш взгляд, представлено В.Н. Корчагиным, согласно которому синергетический подход в образовании – это «один из ключевых методологических подходов, связанных с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет внешних воздействий, но и прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей и что, в свою очередь, способствует более глубокому познанию сложных, нелинейных, эволюционирующих, открытых систем, к числу которых относится образование».Внедрение синергетического подхода в образование предполагает рассмотрение образования как открытой, самоорганизующейся, нелинейной системы.
Открытость образования проявляется в том, что образование всегда — процесс взаимодействия между воспитателем и воспитанником, на который оказывают влияние многочисленные внешние факторы, имеющие значение и во многом определяющие конечный результат.
Самоорганизация образования предполагает появление в процессе педагогического взаимодействия новых целей, средств, методов, содержания образования.
Нелинейность образования заключается в предоставлении каждому субъекту возможности многовариантности или альтернативности выбора.
Применение синергетического подхода способствует лучшему пониманию законов развития личности воспитанника, образовательного процесса, профессиональной деятельности педагога.
Реализация синергетического подхода в образовании невозможна вне решения вопроса о подготовке педагогов, желающих и способных работать в данной образовательной парадигме, что, в свою очередь, требует качественного пересмотра существующей практики педагогического образования на всех уровнях: целевом, содержательном и технологическом, поиска новых инструментов, ориентированных на реализацию синергетического подхода в подготовке педагогических кадров третьего тысячелетия.
Целевой уровень – какова цель образования с позиции реализации синергетического подхода? В контексте синергетического подхода цельобразования носит вероятностно-прогностический характер и ориентирована на воспитание самоактуализирующейся личности, обладающей творческим потенциалом, способной реализовывать его на практике.
Вариативность цели образовательной деятельности требует выделения определенных ориентиров, задающих педагогу вектор, целевое направление. В качестве таких ориентиров могут выступать универсальные личностные характеристики повышающие шансы воспитанника стать такой само актуализированной, само реализованной личностью. Важнейшее место в перечне этих характеристик занимают, на наш взгляд, такие как:
- уверенность в себе, собственных возможностях– сегодня мы наблюдаем массу примеров, когда одаренные, талантливые люди не проявили свои способности в силу отсутствия веры в свои силы, свой потенциал и наоборот, люди, не обладающие выдающимися способностями, но уверенные в себе достигали успеха в самых разных сферах общественной жизни;
- трудолюбие – самореализация – всегда труд. Успешные люди, как правило, трудоголики, т. е. трудятся, не считаясь со временем по двадцать четыре часа в сутки. Невозможно работать с полной отдачей, если тебе не доставляет удовольствие сам процесс труда. Умение не просто работать, а получать удовольствие от процесса труда – важнейшая личностная характеристика, способствующая самоактуализации личности;
- владение навыками коммуникативной культуры. Человек – существо социальное, он не может самореализоваться вне общества других людей и умение эффективно общаться с самыми разными категориями людей, несомненно, повышает его шансы самоактуализироваться;
- креативность – важнейшая личностная характеристика, умение открывать и создавать новое, находить нестандартные решения в условиях постоянной изменчивости мира сегодня приобретает особое значение;
- рефлексивные умения – важнейший аспект личностной самоактуализации; информационная гигиена …данный список можно продолжить.
Таким образом, происходит определённая перегруппировка формируемых качеств, где при сохранении значения традиционно формируемых личностных качеств все большее значение приобретают такие как: уверенность в себе, трудолюбие, креативность, рефлексивные умения, владение навыками информационной гигиены и др.
Очень важно, чтобы подготовка современного педагога была ориентирована на реализацию им в последующем именно данных ценностно-целевых ориентиров.
Опрос студентов (в опросе приняли участи студенты 2 и 3 курсов трех институтов МГПУ: ИГН, ИИЯ, ИППО, всего 135 человек), проведенный нами, выявил любопытные тенденции. Студентам был задан один вопрос: какова цель профессиональной деятельности современного педагога?Ответы свидетельствуют о том, что у 73% респондентов преобладает дидактическая центрация («познакомить с предметом», «научить учиться новому», «привить любовь к предмету», «научить работать с информацией», «доступно доносить информацию»); 15 % опрошенных ориентированы на решение в комплексе задач обучения и воспитания; у 12% респондентов цель воспитания была сформулирована в протестной форме: «учитель не должен унижать, оскорблять» и т. д.Ответы студентов носили очень неопределенный и фрагментарный характер, преобладали общие формулировки, типа: «всесторонне развить человека», «развитие образовательных и личностных качеств», «воспитать настоящего человека», «передача знаний и нравственных ценностей». Просьба конкретизировать свой ответ практически у всех респондентов вызвала серьезные затруднения. Ни один из опрошенных студентов не указал в качестве цели профессиональной деятельности педагога – воспитание самоактуализирующейся личности, обладающей творческим потенциалом, способной реализовывать его на практике. А ведь четкое понимание цели, которая является системообразующим компонентом любой деятельности, в том числе и педагогической, во многом определяет конечную эффективность этой деятельности.
На содержательном уровне внедрение синергетического подхода требует перестройки содержания учебных дисциплин в сторону усиления интеграции разных учебных дисциплин, их взаимопроникновения и дополнения (но не дублирования), реализации принципа междисциплинарности в педагогическом образовании. Причем важным аспектом является нахождение баланса между междисциплинарностью и узкопрофессиональной специализацией будущих педагогов.
Перестройке образования на основе синергетического подхода способствует внедрение модульного построения образовательного процесса, своевременная актуализация изучаемого материала в контексте глобальных тенденций общественного развития. Может быть, имеет смысл подумать о внедрении учебного курса «Синергетическая педагогика».
На технологическом уровне реализация синергетического подхода требует от педагога высокого профессионализма, овладения гибкими способами управления и организации образовательного процесса.
Использование синергетического подхода предполагает выход из формата традиционной системы, когда педагог-транслятор знаний, определяющий образовательное направление студента, а учащийся – получатель этих знаний. В его рамках меняется роль и преподавателя и студента. Преподаватель управляет обучением путем постановки проблемы или создания проблемной ситуации, вынуждающих студента действовать самостоятельно. Это позволяет реализовать принцип взаимодействия и взаимоподдержки (синергетический). Таким образом, синергетический подход в педагогике исключает диктатуру педагога в образовательном процессе. Задача педагога не принуждать и опекать воспитанника, а мотивировать его к познавательной активности и познанию мира и себя в нем.
Переход от традиционной формы образовательного процесса, построенного на жесткой регламентации действий учащихся, к синергетическим требует разработки новых образовательных технологий, построенных на создании для студента ситуации выбора (индивидуальных модулей из системы учебных курсов, преподавателя, времени и темпа обучения и др.);эмоциональности обучения, ведь только то образование приводит к саморазвитию которое осуществляется с удовольствием, обучение должно начинаться с эмоции – интереса; внедрения новых форматов преподавания (дискуссионный клуб, использование интерактивных технологий, дидактических игр в педагогике и др.); психологическое сопровождение образовательного процесса, ориентированное на индивидуальный подход к учащимся и развитие рефлексивных навыков.
Необходима разработка систем адекватной самооценки учащимися собственных действий, когда студент может самостоятельно отслеживать траекторию и качество своего профессионального развития, наглядно видеть свой учебный результат.
Таким образом, внедрение синергетического подхода в образование сегодня – настоятельная необходимость, продиктованная общественными реалиями и ставящая перед педагогическими вузами целый спектр проблем, требующих дальнейшего осмысления и реализации. Перед педагогическими вузами сегодня ставится задача создания вариативного, динамичного, содержательного пространства для профессионального развития будущего педагога, обеспечивающего ему возможности выбора и создающего условия для личностного и профессионального роста.
Литература
- Богомолова Е. В. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно-ориентированного и синергетического подходов. Автореф. дис. доктора пед. наук. Тамбов 2011. С.24.
- Корчагин В. Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике. Автореф. дис. доктора пед. наук. Казань. – 2005. С.17.
http://izvestia-ippo.ru/shakhmanova-a-sh-aktualnye-problemy-po/