Шафигуллин Д. Ф. | ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА АДАПТАЦИЮ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

Шафигуллин Д. Ф., аспирант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: dfshafigullin@litsey2.ru

Научный руководитель: Ларионова Л. И. доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: larionova.lign@yandex.ru

В статье дан анализ факторов адаптации одаренных обучающихся в коллективе. Рассмотрены факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию одаренных обучающихся в коллективе, с точки зрения российских психологов и педагогов. Отмечена зависимость эффективности обучаемого в учебной деятельности и его психоэмоционального благополучия от успешности адаптации в коллективе. Дано определение ключевым понятиям, таким как одаренность, адаптация, эмоциональный интеллект, факторы, влияющие на адаптацию. Проведен анализ зарубежной и отечественной литературы по данной проблеме.

The article analyzes the factors of adaptation of gifted students in the team. The factors influencing the socio-psychological adaptation of gifted students in the team from the point of view of Russian psychologists and teachers are considered. The dependence of the learner’s effectiveness in learning activities and his/her psycho-emotional well-being on the success of adaptation in the team is noted. The definition of key concepts such as giftedness, adaptation, emotional intelligence, factors affecting adaptation is given. Foreign and domestic literature on this problem was analyzed.

В России растет количество исследований, посвященных адаптации одаренных учащихся к коллективу, с акцентом на выявление характеристик одаренных учащихся, которые могут повлиять на их способность адаптироваться к социальной и академической среде, а также на стратегии поддержки их адаптации.

Под адаптацией мы будем подразумевать процесс взаимного приспособления коллектива к личности и личности к коллективу. В данной статье мы рассмотрим исследования по этой теме, включая исследования, в которых изучались социальные, академические и эмоциональные факторы, влияющие на адаптацию одаренных учащихся к коллективу.

Проблема одаренных детей в настоящее время интенсивно разрабатывается исследователями [2,3,4]. Эмоциональный интеллект, как ключевой компонент человеческой психики, занимает центральное место в процессе адаптации одаренных обучающихся. Российские исследователи, такие как Ларионова Л.И.[2], Савенков А.И.[6], и Щебланова Е.И.[8], подчеркивают, что успешная адаптация не ограничивается только интеллектуальными способностями. Эмоциональный интеллект, определенный как набор умений управления эмоциями, как собственными, так и окружающих, становится определяющим фактором в этом контексте.

Эмоциональные факторы

Одна из наиболее распространенных проблем, с которой сталкиваются одаренные учащиеся при адаптации к коллективу, – это управление своими эмоциями. Одаренные учащиеся часто очень чувствительны и напряжены, они могут испытывать тревогу, страх неудачи и часто склонны к перфекционизму. Эти эмоциональные факторы могут затруднять для одаренных учащихся установление позитивных отношений со сверстниками, а также участие в совместной работе и других видах коллективной деятельности.

Исследователи выделили несколько эмоциональных факторов, влияющих на адаптацию одаренных учащихся в коллективе.

Тревога и стресс

Например, в исследовании, опубликованном в журнале «Психология в России: современное состояние», исследователи изучили эмоциональные переживания одаренных учащихся в групповом проекте. Исследование показало, что одаренные учащиеся часто испытывают тревогу и неуверенность в себе, что может привести к нежеланию участвовать в групповой деятельности или брать на себя роль лидера. Исследователи предположили, что педагоги могут поддержать одаренных учащихся, предоставляя им возможности для развития социальных и эмоциональных навыков, например, через групповые консультации или программы наставничества сверстников [1].

Самооценка

Также одаренные дети могут испытывать низкую самооценку из-за социальной изоляции, чувства неадекватности и отсутствия признания их способностей. Согласно исследованию А. В. Исаева [5, с. 220], «низкая самооценка может привести к снижению социальной компетентности, повышенной восприимчивости к давлению сверстников и снижению чувства собственного достоинства у одаренных учащихся в коллективе». Низкая самооценка также может повлиять на академическую успеваемость одаренных студентов, поскольку она может привести к отсутствию уверенности в своих способностях и снижению готовности идти на академический риск.

Социальные факторы

В дополнение к эмоциональным факторам социальные факторы также играют важную роль в адаптации одаренных учащихся к коллективу. Одаренные учащиеся могут испытывать трудности в общении со сверстниками и установлении позитивных отношений из-за своих развитых интеллектуальных способностей, что может создать ощущение изоляции или социальной дистанции.

Например, в исследовании, опубликованном в журнале «Journal of Russian and East European Psychology», ученые изучали социальные навыки одаренных учащихся и их влияние на социальную адаптацию. Исследование показало, что одаренные учащиеся часто имеют более высокий уровень социальной тревожности и социальной замкнутости, чем их неодаренные сверстники, что может затруднять формирование позитивных отношений с другими людьми. Исследователи предложили педагогам поддерживать одаренных учащихся, предоставляя им возможности для развития социальных навыков, например, через групповые занятия или тренинги социальных навыков [9].

Академические факторы

В дополнение к эмоциональным и социальным факторам академические факторы также играют важную роль в адаптации одаренных учащихся к коллективу. Одаренные учащиеся могут заскучать или отвлечься, если их не стимулируют интеллектуально, что может привести к отсутствию мотивации или чувству отрыва от академической среды. В России несколько исследований изучали академические факторы, влияющие на адаптацию одаренных студентов к коллективу, включая исследования интеллектуального вызова и академической поддержки.

Например, в исследовании, опубликованном в журнале «Россия и Европа: связь культуры и экономики», ученые изучали влияние интеллектуального вызова на академическую мотивацию одаренных учеников в условиях российской школы. Исследование показало, что одаренные учащиеся, которым были предоставлены возможности для интеллектуального вызова и стимулирования, с большей вероятностью будут мотивированы и вовлечены в учебную работу, а также будут чувствовать связь со своей академической средой. Исследователи предположили, что педагоги могут поддержать одаренных студентов, предоставив им возможность заниматься независимыми исследованиями или другой сложной учебной деятельностью [7].

Эмоциональный интеллект

В другом исследовании, опубликованном в журнале «Gifted Education and Creativity», изучалась взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и социальной адаптацией среди одаренных учащихся в России. Под термином эмоциональный интеллект будем понимать способность индивида распознавать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей. Исследование показало, что одаренные учащиеся с более высоким уровнем эмоционального интеллекта с большей вероятностью хорошо адаптируются к групповой среде и имеют позитивные отношения со сверстниками. Также этими учеными было выявлено, что эмоциональный интеллект положительно коррелирует с академической успеваемостью [10].

В заключение следует отметить, что процесс адаптации одаренных учащихся к коллективу является сложной и многогранной областью исследования, имеющей важные последствия для социального, эмоционального и академического благополучия одаренных учащихся. Российские психологи и педагоги внесли важный вклад в эту область изучения, проведя исследования, в которых изучались эмоциональные, социальные и академические факторы, влияющие на адаптацию одаренных учащихся к коллективу, а также стратегии поддержки их адаптации.

Список литературы

1. Бондарева А.Ю. Особенности тревожности у интеллектуально одаренных подростков // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции. ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», 2013. №. 1. С. 59-61.
2. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Институт психологии РАН, 2011. 320 с.
3. Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса». Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 160-164.
4. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «СИРИУС») // Сборник материалов научной конференции «Одаренность: условия и факторы». Самара, 2020. С.71-76
5. Немыткина А.С., Заболотская Е.А., Исаев А.В. Одаренные дети в России: методы поиска, форма поддержки и пути развития // Защита детства: проблемы, поиски, решения. 2021. С. 218-222.
6. Савенков А.И. Психология детской одаренности. 2-е изд., испр. и доп. М. Изд-во: ЮРАЙТ, 2019. 334 с.
7. Сибгатуллина Г.Г. Одаренные дети: проблемы работы с одаренными детьми // Россия и Европа: связь культуры и экономики. 2014. С. 126-128.
8. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 245 с.
9. Gross M.U. M. (2004). Exceptionally and profoundly gifted students: An underserved population. Theory into practice, 43(2), 96-103.
10. Sternberg R. Giftedness as developing expertise // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 55–66.