Шадрина А. А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С МАТЕРИАЛАМИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: ShadrinaAA335@mgpu.ru

Научный руководитель:  Листик Е. М.,

кандидат психологических наук, доцент  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье рассматривается экспериментирование с материалами как эффективный метод развития мелкой моторики, речи и сенсорной сферы детей раннего возраста. Приведены теоретические основы метода, основанные на исследованиях Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, Е.О. Смирновой и других, а также примеры практической реализации в дошкольных учреждениях. Описаны практические рекомендации для педагогов, позволяющие максимально эффективно использовать экспериментирование в образовательной практике.

Введение

Современное дошкольное образование стремится обеспечить гармоничное развитие детей раннего возраста, акцентируя внимание на сенсорной, речевой и моторной сферах. Однако недостаток интегративного подхода к этим аспектам остаётся актуальной проблемой. Экспериментирование с материалами, как метод естественного взаимодействия с окружающей средой, имеет значительный потенциал для решения этой проблемы. Дети, исследуя свойства различных материалов, приобретают новый сенсорный опыт, развивают мелкую моторику через манипуляции с объектами и обогащают речь в процессе совместного обсуждения.

Актуальность исследования

Мелкая моторика, речь и сенсорное восприятие являются базовыми компонентами развития ребёнка, формирующими основу для последующего обучения. Современные исследования подчёркивают значимость сенсомоторных практик в раннем детстве. Однако методика экспериментирования с материалами недостаточно систематизирована и редко рассматривается в интеграции этих направлений. Настоящая работа направлена на восполнение данного пробела.

Цель исследования

Выявить и обосновать влияние экспериментирования с материалами на развитие мелкой моторики, речи и сенсорной сферы детей раннего возраста, а также предложить практические рекомендации для его эффективного использования.

Теоретические аспекты экспериментирования

Метод экспериментирования считается центральным способом освоения детьми окружающей среды и её закономерностей. В раннем возрасте это обусловлено особенностями наглядно-действенного мышления, которое требует наблюдения за процессами и их результатами для формирования первичного опыта.

Экспериментирование определяется как практическая деятельность, направленная на изучение свойств объектов через взаимодействие с ними. Работы таких ученых, как Л.С. Выготский и Ж. Пиаже, акцентируют внимание на важности практического опыта в процессе формирования мышления и навыков решения задач [2; 5]. Исследованию экспериментирования с материалами как способу развития интереса у детей раннего возраста были посвящены работы таких ученых: Л. Веракса, С. Богуславский, О. Сендерова, Ю. Козлов и другие.

Проведение опытов с такими материалами, как вода, песок, тесто и другие, служит основой для пробуждения познавательного интереса. Экспериментирование помогает детям лучше понять свойства объектов и закономерности их изменений.

Основываясь на исследованиях, проведенных такими авторами, как П. Я. Гальперин, Л. А. Венгером и другими отмечается, что процесс экспериментирования с материалами способствует эффективному развитию речи у детей. Путем обсуждения названий различных материалов и активного взаимодействия с ними дети улучшают свои коммуникативные навыки, расширяют словарный запас и развивают лексико-семантическую область.

Кроме того, экспериментирование с материалами стимулирует развитие мелкой моторики у детей. Возможность взаимодействия с разнообразными материалами, их осязание и исследование способствует улучшению моторных навыков, что имеет важное значение для последующего успешного освоения письма, чтения и других видов деятельности.

Сенсорное развитие также является одним из важных аспектов, подчеркнутых исследованиями Н. Н. Поддьякова, Е. О. Смирновой и т.д. Экспериментирование с различными материалами предоставляет детям возможность ощущать разнообразные текстуры, формы и вес материалов, что способствует более полноценному сенсорному восприятию окружающего мира.

Основные функции экспериментирования включают:

1. Познавательную: дети приобретают новые знания через исследование.
2. Развивающую: развиваются когнитивные процессы (мышление, восприятие, внимание).
3. Социальную: дети учатся взаимодействовать с другими участниками процесса [3].
4. Развитие сенсорной сферы ребенка (осязательные, обонятельные, слуховые, зрительные и другие ощущения).
5. Развитие мелкой моторики.
6. Развитие активной речи.

Экспериментирование также служит важным этапом в переходе от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, что характерно для детей раннего возраста [1].

Практическая реализация метода

Процесс экспериментирования для детей младшего возраста строится на принципе усложнения: изначально детям предлагаются элементарные свойства материалов, которые они исследуют через простейшие эксперименты. Постепенно вводятся более сложные свойства и условия, стимулируя их познавательную активность и способность к анализу.

В дошкольных учреждениях метод экспериментирования с материалами может быть реализован следующим образом:

1. Игры с водой. Наливание и переливание воды в сосуды разной формы помогает детям изучать свойства жидкости, развивая сенсорное восприятие и координацию движений. Подобные занятия помогают снизить эмоциональное напряжение, облегчают процесс адаптации и способствуют формированию позитивного восприятия окружающего мира.
2. Игры с песком. Пересыпание, лепка и утрамбовка песка способствуют развитию тактильной чувствительности и мелкой моторики, что в свою очередь важно для освоения речевых навыков.
3. Эксперименты с крупами. Дети изучают свойства сыпучих материалов, перебирая их руками, что развивает как моторные навыки, так и обогащает речь (называние свойств и действий).
4. Работа с бумагой. Дети обучаются различным манипуляциям с бумагой, включая её складывание, смятие, разрыв и использование для рисования. Такие действия стимулируют творческое воображение, совершенствуют мелкую моторику и укрепляют мышцы пальцев.
5. Исследование природных материалов. Манипуляции с листьями, шишками, глиной или снегом помогают детям ощутить разнообразие текстур и форм. Экспериментирование со снегом, например, помогает детям понять природные явления, такие как переход вещества из одного состояния в другое (например, превращение снега в воду).

Принципы организации экспериментальной деятельности в раннем возрасте:

1. Доступность содержания. Занятия должны быть простыми для понимания и выполнения, соответствовать возрастным особенностям детей.
2. Значимость для ребёнка. Детям важно осознавать пользу и цель проводимых исследований, что усиливает их вовлечённость и интерес.
3. Вариативность подходов. Использование одинаковых материалов в разных контекстах помогает детям шире воспринимать изучаемые явления.
4. Мотивация через творчество. На начальных этапах можно включать игровые элементы, такие как сказки и стихи, связанные с исследуемыми материалами.
5. Доступность инструментов. Для каждого ребёнка необходимо предусмотреть собственное оборудование, обеспечивая активное участие и практическую деятельность.
6. Позитивное эмоциональное восприятие. Результаты занятий должны вызывать у детей положительные эмоции, даже если помощь взрослых необходима [9].
7. Интеграция с другими видами деятельности. Связывание экспериментов с играми, творческими заданиями и привычными для детей активностями упрощает освоение новой информации.

Эти подходы позволяют создать благоприятные условия для всестороннего изучения окружающего мира, формируя у детей исследовательские навыки и пробуждая интерес к новым открытиям.

Практические рекомендации

1. Организация среды: уголок экспериментирования в группе должен включать контейнеры с материалами (песок, крупы, вода), инструменты (лопатки, ложки, пипетки) и защитное оборудование (фартуки, салфетки).
2. Постепенное усложнение заданий: начинать с простых действий, например пересыпания или наливания, постепенно вводя задания на анализ изменений свойств (например, растворимость сахара в воде).
3. Стимуляция речевой активности: в процессе опытов задавать вопросы, побуждающие детей описывать действия и свойства материалов («Какой песок на ощупь?», «Что происходит, если добавить воды?»).
4. Игра как метод: использовать сюжетно-ролевые игры для вовлечения детей в процесс (например «Шеф-повар»).
5. Вовлечение родителей: проводить мастер-классы для родителей, обучая их методике экспериментирования для домашних занятий.

Заключение

Экспериментирование с материалами является универсальным методом, стимулирующим развитие мелкой моторики, речи и сенсорной сферы детей раннего возраста. Системное использование этого подхода позволяет улучшить когнитивное развитие и закладывает основу для успешного обучения. Для эффективной реализации метода необходимы тщательно продуманная организация среды, активное участие педагогов и родителей, а также интеграция экспериментирования с другими видами деятельности. Применение предложенных рекомендаций поможет педагогам использовать потенциал метода для гармоничного развития ребёнка.

Список использованных источников

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2019.
2. Выготский Л.С. Психология развития. М.: Педагогика, 2020.
3. Экспериментирование с материалами и веществами как метод обучения детей раннего возраста // spravochnick.ru. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/eksperimentirovanie_s_materialami_i_veschestvami_kak_metod_obucheniya_detey_rannego_vozrasta/
4. Раннее экспериментирование детей // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/110/27220/
5. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1999.
6. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Программы воспитания детей раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
7. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2008.
8. Поддьяков Н.Н. Развитие познавательной активности детей. М.: Просвещение, 1981.
9. Листик Е.М., Курганова Е.А. Психолого-педагогические условия развития нормы правдивости в старшем дошкольном возрасте // International Journal of Medicine and Psychology. 2020. Т. 3. № 1. С. 78-83.